Статья Инклюзивное образование (из опыта работы)

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

       Дети с проблемами здоровья (ОВЗ) часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия обучения и воспитания в специализированных учреждениях: школах, интернатах.

В то же время каждый ребёнок, вне зависимости от состояния своего здоровья, имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общей образовательной среде ребёнок с нарушениями здоровья сможет усвоить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, получить определенный социальный опыт, расширить социальные контакты, в том числе и со сверстниками, не имеющими ограничения здоровья, то есть социализироваться в обществе.

В этом и заключается идея инклюзивного образования, в основу которой положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Долгое время государственная политика была ориентирована на содержание детей с ограниченными возможностями в интернатах, обучение и воспитание таких детей исключительно в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения.
Многие специалисты отмечают, что часто юноши и девушки, получившие общее полное образование в специальных учреждениях, трудно адаптируются к получению профессионального образования в обычных образовательных учреждениях. По мнению экспертов, это ведет к углублению неравенства людей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация интегрированного (инклюзивного) подхода выступает в качестве гуманистической альтернативы специальному обучению.

Условия организации успешного обучения и воспитания детей с ОВЗ:

1. Создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценное включение и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

2. Создание в образовательном учреждении общего типа надлежащих материально-технических условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа детей в здание и помещения ОУ и организации их пребывания и обучения в этом учреждении (пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное , реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.).

3. Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся.

4. Необходимо комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в ОУ общего типа.

5. Необходима специальная подготовка педагогического коллектива ОУ общего типа в соответствии со спецификой учебно-воспитательной и коррекционной работы .

6. В целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ целесообразно ввести в штатное расписание ОУобщего типа дополнительные ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели и др.) и медицинских работников.
7. Для обеспечения эффективного включения детей с ограниченными возможностями здоровья в ОУ общего типа важное значение имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.

                                              ИЗ МОЕГО ОПЫТА РАБОТЫ:

Для современного педагога существует ряд препятствий для осуществления программы инклюзивного образования:

·Отсутствие гибких образовательных стандартов.

·Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка.

·Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии.

·Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.

·Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

·Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

·Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми;

·Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей-инвалидов в процесс обучения в классах;

·Архитектурная недоступность школ, учреждений — нет пандусов на входе, ограничителей для слабовидящих.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:

o   выявить  интересы,  склонности,  способности, возможности обучающихся к различным видам деятельности;

o   оказать помощь в поисках «себя»;

o   создать условия для индивидуального развития ребенка;

o   развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;

o   создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

o   расширить рамки общения с социумом;

o   создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;

o   создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;

o   обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

o   выстраивание программы сопровождения ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее реализации;

o   любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

o   ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

o   признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу);

o   поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии;

o   признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы;

o   умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

o   систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

В работе использую  систему организационной помощи ученикам данной категории. Учащиеся с нарушением слуха и зрения сидят за первой партой второго ряда, по рекомендации врача. Ребёнок с ЗПР за  первой партой 1 ряда. Приучаю детей готовить к каждому уроку только необходимые вещи, лишнего на парте быть не должно. Требую наличие закладок в учебниках и рабочих тетрадях. Ежедневно проверяю запись домашнего задания в дневнике. Дополнительную информацию пишу в дневник сама.

Уроки разрабатываю с учётом особенностей учащихся, продумывая деятельность всего класса и учеников данной категории. Строю урок в соответствии с дозировкой нагрузки, нахождении заданий с темпом деятельности и мерах помощи при их выполнении, смене видов деятельности, учёте утомляемости, способах переключения учащихся. Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.).

На уроках использую следующие методические приемы:

o   поэтапное разъяснение заданий;

o   последовательное выполнение заданий;

o   повторение учащимся за учителем инструкции к выполнению задания;

o   обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения.

Перемена видов деятельности:

подготовка учащихся к перемене вида деятельности;

чередование занятий и физкультурных пауз;

предоставление дополнительного времени для завершения задания;

предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания;

работа на компьютерном тренажере (у ребёнка с нарушением зрения имеет индивидуальное рабочее место за компьютером)

использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;

использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;

дополнение печатных материалов, видеоматериалами;

обеспечение учащихся печатными копиями заданий с крупным шрифтом.

Важным направлением моей деятельности как классного руководителя является работа с родителями. Успех этой деятельности во многом зависит от моей подготовленности к этой работе.Я знаю цель, принципы, направления, формы и методы работы с родителями. Естественно, стиль моей работы основан на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка. Отсюда содержанием моего взаимодействия с родителями обучающихся является проявляемая забота о развитии и воспитании обучающегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке, способностях и перспективах развития. Иными словами, необходимо помочь школьнику выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ребенку стать полноценной личностью в современной жизни.

Формы работы с родителями:

o   посещение семьи, при котором происходит знакомство с условиями жизни ученика. Провожу беседу с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирую родителей об успехах их ребенка;

o   индивидуальные тематические консультации, в ходе которых родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, а также помощь при решении возникающих проблем;

o   родительское собрание - знакомство с целью, задачами и программой воспитательной деятельности, обсуждение возможных путей реализации.

В практической работе с родителями учащихся я использую разные формы взаимодействия, как коллективные, так и индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями:

o   живой разговор;

o   телефонный звонок;

o   опросники и анкеты;

o   посещение занятий;

o   родительские собрания;

o   помощь в организации досуговой деятельности;

o   совместное творчество;

o   индивидуальные консультации;

o   посещение детей на дому.