ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Н.В. Краснова
методист по
предметам
естественно-научного
цикла,
учитель математики
МАОУ Калининградский
морской лицей
г.Калининград,
Россия
На современном этапе развития российского общества в
свете реализации «Стандартов второго поколения» в образовании, актуальной
задачей становится необходимость оптимизации образования, его совершенствование.
Одним из эффективных путей решения
этих проблем является процесс инновации в образовании, который в первую
очередь связан совершенствованием технических средств коммуникаций, что приводит
к значительному прогрессу в информационном обмене ученик- учитель. Появление
новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и
сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую
информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования
системы образования.
Итак, что такое инновация? Инновации (англ. Innovation
- нововведение) - внедрение новых форм, способов и умений требующих меньших
затрат времени, материальных и интеллектуальных ресурсов для достижения
какого-либо результата. В принципе, любое социально-экономическое нововведение,
пока оно еще не получило массового, т.е. серийного распространения, можно
считать инновациями
Педагогические инновации – это:
а) целенаправленные изменения, вносящие в
образовательную среду новшества, улучшающие характеристики отдельных частей,
компонентов и самой образовательной системы в целом;
б) процесс освоения новшества (новые средства, методы,
технологии, программы, и т.д.);
в) поиск новых методик и программ, их внедрение в
образовательный процесс и творческое переосмысление;
г) новые формы и методы оценки полученных знаний;
д) организация совместной деятельности ученика и
учителя.
Педагогические инновации в образовании внедряются с
использованием педагогических технологий, главной целью которых является
подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Инновационные
технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого
новая образовательная система может быть претворена в жизнь. Сущность такого
обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности
человека с его чувствами и разумом, и их реализацию. Образование должно
развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы
решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму
и форму существования человека.
Целью инновационной деятельности педагога является
качественное изменение личности учащегося по сравнению с традиционной системой.
Это становится возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не
известных практике дидактических и воспитательных программ, с помощью которых
будет преодален кризис в образовании. Развитие умения находить мотивацию своим
действиям, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование
творческого нешаблонного мышления, развитие детей за счет максимального
раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и
практики, - основные цели образовательной инновационной деятельности.
К наиболее известным образовательным инновациям относятся:
1. Организация
занятий (без разрушения классно-урочной системы):
-создание профориентированных школ, каковой является Калининградский морской
лицей;
- создание профильных классов;
- внедрение в образовательный процесс игровых методик
(викторины, диспуты).
2. Организация занятий (с разрушением классно-урочной
системы):
-внедрение метода проектов, где усвоение знаний
происходит на основании вовлечения ученика в процесс исследования;
- создание схем сетевого дистанционного взаимодействия
ученик-ученик, ученик – учитель, учитель -родитель (может, проходит как с
разрушением, так и без разрушения классно-урочной системы);
- разработка индивидуальных образовательных
траекторий.
3. Представление и передача и усвоение содержания
образования:
-овладение универсальными общенаучными методами
обучения
- использование опорных сигналов при блочном изучении
предмета;
- организация межпредметных уроков с предъявлением
межпредметных связей;
- внедрение ИКТ в учебно-воспитательный процесс, программное
обеспечение этого процесса поставляемые в школы интерактивные электронные
доски, проекты модернизации ИКТ;
- внедрение метода погружения;
- выделение профильного, национального, культурного
или культурологического аспекта образования;
- программное обучение;
- проблемное обучение;
- организация исследовательской деятельности с
получением новых для учащихся знаний.
3. Методы оценивания образовательного результата:
- расширение бальной шкалы (для фиксации творческого
продвижения);
- рейтинговая оценка;
- создание портфолио.
Инновационная деятельность в образовании как социально
значимой практике, направленной на нравственное самосовершенствование человека,
важна тем, что способна обеспечивать преобразование всех существующих типов
практик в обществе.
Образование - это путь и форма становления целостного
человека. Сущность и цель нового образования - это действительное развитие
общих, родовых способностей человека, освоение им универсальных способов
деятельности и мышления. Современное понятие «образование» связывается с
толкованием таких терминов как «обучение», «воспитание», «образование»,
«развитие». Однако, до того как слово «образование» стало связываться с
просвещением, оно имело более широкое звучание. Словарные значения
рассматривают термин «образование», как существительное от глагола
«образовывать» в смысле: «создавать», «формировать» или «развивать» нечто
новое. Но создавать новое - это и есть инновация, а значит образование само по
себе уже инновация.
Нововведения, или инновации,
характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому
естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами
по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового
педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не
может быть стихийным, он нуждается в управлении.
В контексте инновационной стратегии целостного
педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей
и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем
многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных,
модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за
учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий
учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика,
воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической
подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не
только специальные, предметные знания, но и современные знания в области
педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе
формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических
инноваций.
В понимании сущности инновационных процессов в
образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики — проблема изучения,
обобщения и распространения передового педагогического опыта и что еще более
важно, проблема внедрения достижений педагогики в практику.
Основная проблема управления
преобразованиями заключается в возникновении «феномена сопротивления» изменениям.
В качестве аргументов против введения новшеств, утверждает ученый (А.И.Пригожин)
часто приводят суждения, построенные как набор вариаций на тему:
- «Да, но…»; «Это у нас уже есть». Затем, как
правило, приводится сходное нововведение. В данном случае задачей оппонента
является необходимость доказательства обманчивости сходства и значимости
различий.
- «Это у нас не
получится». В подтверждение данного тезиса обычно приводятся объективные,
на взгляд говорящего, условия, делающие введение конкретного новшества
невозможным.
- «Это не решает главных проблем». Такое утверждение делается
как бы с радикальных позиций. Новшество в этом случае получает образ чего-то
незначительного, а инноватор - черты недостаточно смелого проводника подлинного
прогресса. Поскольку разведение главного и второстепенного - дело
интерпретации, возможность отвода почти гарантирована.
- «Это требует доработки». Безусловно, каждое новшество, каждый проект
нуждается в доработке. И, выдвигая этот тезис, действительно указываются слабые
места нововведения. Новшество наделяется характеристикой "сырого" и
поэтому проводить его в жизнь, вроде бы, не следует.
- «Есть и другие предложения». В этом случае
подразумевается альтернатива данному новшеству, но вовсе не с целью предложить
лучшее решение, а лишь для того, чтобы вообще отвлечь внимание от применения
новшеств.
Перечисленные стереотипы подходят для описания закономерностей
почти любых педагогических нововведений. Любой педагог или учёный-инноватор,
как правило, встречался с некоторыми, или со всеми вышеприведенным аргументами.
Зная логику оппонентов, инноватору целесообразно заранее подбирать
контраргументы на подобные суждения, а также делать упреждающие шаги, чтобы
нейтрализовать возможные действия на инновационный процесс со стороны его
противников.
Однако не всё так просто. В социуме «существуют» специальные
приемы, вынуждающие человека прекратить инновационную деятельность. Эти приёмы
можно охарактеризовать действиями типа: «инициатива наказуема», «не
высовывайся», «тебе больше всех надо?», «вперёд батьки не лезь», «на наш век
хватит», «это надо согласовать» и т.п. Для распознания таких приемов от
инноватора требуется непрерывная рефлексивная работа, выяснение того, что
именно скрывается за тем или иным действием, предложением, его руководителей,
коллег, подчиненных.
Природа людей по отношению к нововведениям различна, одни склонены
к их принятию, другие - более консервативны. Иногда в одном человеке
одновременно уживаются различные проявления в отношении новаций из разных
областей его деятельности.
Если учитель привыкает жить в полном согласии с внешне заданными
нормами и правилами, его инновационные способности гаснут. Стандартизация
поведения и внутреннего мира педагога сопровождается тем, что в его
деятельности все большее место занимают инструктивные предписания. В сознании
накапливается все больше готовых образцов педагогической деятельности. Это
приводит к тому, что учитель может легче вписываться в педагогическое
сообщество, но при этом снижается его творческий уровень.
Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ,
органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями
педагогических инноваций и инновационных технологий, создание условий для их
успешной разработки и применения.
Применяя данные технологии в инновационном обучении, учитель
делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных
областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования
целостного мировоззрения и мировосприятия.
Литература
1.
Алексеева,
Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева//
Учитель. - 2004. - № 3. - с. 78.
2.
Бокарев,
М.Ю. Педагогические условия профориентированного обучения морских
инженеров на начальных этапах их подготовки (лицей-вуз): монография./ М.Ю.
Бокарев - Калининград: БГА РФ 2001. 121 стр.
3.
Бычков,
А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. -
с. 83.
4.
Дебердеева,
Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х.
Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.
5.
Кваша
В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук.
М.,1994. – 345с.
6.
Клименко
Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя.
Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
7.
Сластенин
В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП
«Издательство Магистр»,1997. – 456с.
8.
Хуторской
А.В. Педагогическая инноватика - рычаг образования. Вступительный
доклад на VII-й Всероссийской дистанционной августовской научно-практической
конференции "Инновации в образовании" Москва
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.