Статья. Интерес к чтению и его значимость в процессе обучения

«Интерес к чтению и его значимость в процессе обучения»

Учитель начальных классов

Собянина И.В.

ГБОУ Школа № 830 г.Москва

Значимость чтения в процессе обучения определяется, прежде всего, тем, что чтение -  это осмысленное речевое общение учащихся с авторами через книги и текст, а также с учителем как наиболее квалифицированным читателем.  Цель такого   общения - накопление опыта полноценного восприятия произведений литературы как искусства слова и книг как предметов духовной и материальной культуры человечества. 

Самопознание в процессе чтения является сильнейшим мотивом учебной деятельности. Одни специалисты считают, что читательский та­лант задается природой: он у человека либо есть, либо его нет и никакими упражнениями его нельзя развить. Дру­гие полагают, что задатки читательского та­ланта, т.е. способности к творческому чте­нию-общению есть у каждого обучаемого, поскольку только в общении и формируется сам человек как личность и индивидуаль­ность. Они могут и должны быть развиты средствами обучения и воспитания. При этом признается, что уро­вень восприятия речи собеседника в процессе чтения-общения у каждого чита­теля свой.

Наталья Николаевна Светловская рекомендует учителю, ко­торый организует процесс обучения детей чтению-общению, иметь в виду феномен читательского таланта. Педагог должен ориентироваться на формирование у всех детей стремления всегда слушать и слышать со­беседника-книгу в процессе чтения-общения.

Читательская самостоятельность – личностное свойство школьника, которое профессор Светловская Н.Н. впервые предложила считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Она проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки.

Значимыми являются положения методической теории Н.Н. Светловской - законы становления читателя: интерес к книгам рождается через знание книг и действия с ними, предметно-деятельностный подход связан с формированием основ культуры чтения, нежелание читать может быть спровоцировано самим обучением.

Закон знания книг - базовый закон формирования квалифицированного читателя в любом возрасте: «Знание книг — это владение системной группиров­кой возможного для субъекта круга чтения... Внешнее проявление этого качества — спо­собность читателя воспроизводить по памя­ти или безошибочно находить и оценивать применительно к себе в непосредственном книжном окружении любую его нужную часть или конкретный объект (книгу)».

Читательская са­мостоятельность — это личностное свой­ство, позволяющее читателю при первой не­обходимости привычно обращаться в мир книг за недостающим ему опытом и с мини­мальными затратами времени и сил нахо­дить в этом мире и «присваивать» на макси­мально доступном ему уровне нужный опыт или устанавливать, что интересующий его опыт пока в книгах не описан.

Второй закон — Закон деятельностного формирования читательской культуры - гарантиро­ванно основы читательской культуры фор­мируются только путем непосредственной целенаправленной деятельности с книгой и среди книг. Книга и мир книг должны быть представлены детям, обучающимся чи­тать, в определенной системе на каждом уро­ке чтения, но только в качестве объектов, где материализуется возможный собеседник или потенциальные собеседники, с которы­ми дети и учатся общаться, используя книгу как инструмент для чтения, через постиже­ние языка книги и «чужой речи», обращен­ных автором произведения и создателями книги к читателю.

Третий закон — Закон провоци­рования обучением нежелания читать. Неже­лание читать есть объективное следствие обучения младших школьников отдельным чи­тательским умениям без одновременной ус­тановки на пробуждение и формирование у них читательской самостоятельности.

Подлинное чтение начинается с того момента, когда за словом или словосочетанием ребенок увидит и почувствует живые образы: картины, звуки, запахи. Здесь и начинается удивительное: глаз видит одно, а сознание творит другое. Способно удивить учеников и другое качество чтения, которое И.И. Тихомирова назвала «Великое переселение». Речь идет о мысленном перемещении читающего человека из мира внешнего в мир внутренний. Что еще, кроме чтения художественной литературы, помогает одному человеку оказаться «внутри» другого: проследить ход его мыслей, его чувств, его радостей и печалей, вникнуть во все тонкости и изгибы его души, его мироощущение.

«Великое переселение» — это двустороннее движение. Читатель переселяется в мир персонажей, мир персонажей — в него. И начинает жить в нем самостоятельной жизнью. И здесь мы сталкиваемся с новым волшебством чтения — «оживлением литературных персонажей». Если в сказке героев оживляют с помощью живой воды, то при чтении это происходит при помощи воображения. «Герои великих литературных произведений казались мне более реальными, чем окружающие люди», писал русский философ Н. Бердяев, вспоминая свое детское чтение.

Вместе с переселением во внутренний мир героев книг, вместе с «оживлением» тех, кого никогда не было, рождается еще одно чудо чтения — возможность в течение одной жизни пережить множество иных. Эта возможность даруется каждому читателю, способному к перевоплощению.

Полноценно читать - это значит думать над книгой до ее чтения, в процессе чтения и после того, как книга закрыта. Думать и о книге, и о себе. Думать, с тем чтобы, вглядываясь, вживаясь в чужой опыт, приобретать знания о том, что бывает, что, в каком случае и как кончается в зависимости от нашего собственного поведения.

Цель уроков чтения – формирование активного читателя, владеющего прочными навыками чтения, подготовленного к самостоятельному использованию книги в дальнейшем обучении и обладающего высоким уровнем интереса к чтению. Эта сторона обучения тесно связана с решением задачи саморазвития, превращения ученика из объекта в субъект деятельности. Уроки чтения должны помочь выработать умение ориентироваться в мире детских книг.

В начальной школе необходимо пробудить, а затем и сформировать у детей интерес и любовь к чтению, развить способность к восприятию красоты, емкости художественного слова, его нравственного потенциала.

На уроках чтения, научившиеся читать дети должны научиться полноценно воспринимать художественный текст, осознавая его образную природу. Иными словами, они должны с помощью воображения войти в «нарисованную» писателем жизнь, пережить ее как реальную, отозваться душой на переживания героев и соотнести их со своей жизнью и своими переживаниям, понять авторскую идею и насладиться его умением владеть словом. Но чтобы это произошло, учитель, прежде всего сам должен понимать, что литература – это вид искусства, что на уроке литературного чтения «нужно работать на уровне искусства и по возможности его методами».

Литература:

1.     Пиче-Оол Т. С. Как читать детские книги на уроках чтения / Т. С. Пиче-Оол// Начальная школа. -2001. - N 4.

2.                 Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению //Начальная школа. — № 4. — 2005.

3.                 Мисаренко Г. Г. «Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе» //М.,2004

4.                 Сметанкина И.П. Социальные и психолого-педагогические основы проблемы интереса к чтению научно-популярной литературы в практике обучения младших школьников.

5.                 Тихомирова И.И. Интерес к чтению: Как его пробудить? // Школьная библиотека. — 2001. — N 6. 

6.                 Ушинский К.Д., Светловская Н.Н. Обучение чтению //Начальная школа. -2000. - №2

7.                 Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М., 2000.