Статья « Использование активных методов обучения при организации экспериментальной деятельности в начальном общем образовании »

« Использование активных методов обучения при организации экспериментальной деятельности в начальном общем образовании »

В.Ю.Шушкова,   учитель начальных классов, 1КК, 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа  №1,  г. Острогожска, Воронежской области                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Аннотация: Статья посвящена актуальной  на сегодняшний день теме: теме использования активных методов обучения в НОО, развитию познавательной активности учащихся,  особенностям построения образовательного процесса с учетом возрастных, психологических, физиологических способностей детей младшего школьного возраста в экспериментальной деятельности. Статья будет интересна тем учителям начальных классов, которые работают по  ФГОС НОО.

В настоящее время в современной начальной школе активные методы обучения младших школьников, как средства стимулирования познавательной активности, является актуальной проблемой. Над решением этой проблемы работают многие педагоги-методисты.

Необходимость повышения эффективности обучения младших школьников обозначено принципами и содержанием современного начального образования, но на практике недостаточно уделяется внимания использованию активных методов обучения как средства стимулирования познавательной активности младших школьников, направленной на повышение качества начального образования.

Поэтому наша работа посвящена актуальной проблеме использования активных методов обучения, способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках математики, а также проблеме повышения эффективности и качества обучения младших школьников через использование активных методов как средства стимулирования познавательной активности учащихся.

Изучением познавательной деятельности занимались ученые-педагоги З.А. Абасов, Б.И. Коротяев, Н.А. Томин и другие.

Психологические аспекты проблемы освещались в работах Б.Г. , Л.С. Выготского, А.А. Любленской и .

Б.П. Есипов, О.А. Нильсон  вопросы, связанные с  активизации учения  самостоятельную работу .

Разработкой путей  познавательной деятельности  занимались: В.В. Давыдов, А.В. , Д.Б. Эльконин и другие.

 основе анализа -педагогической и методической , изучения опыта  учителей начальной  была определена и  проблема исследования,  заключается в выявлении  методов обучения,  на уроках  в начальной школе,  познавательную активность  школьников.

Актуальность  проблемы определила  темы моей статьи: «Использование  методов обучения  организации экспериментальной  в НОО».

Цель  – выявить, теоретически  и описать пример  активных методов  младших школьников с  в обучении на  математики.

Объект  – процесс обучения  школьников.

Предмет  – активные методы  как средство  познавательной активности  школьников.

В период модернизации  и содержания школьного  происходит смещение  аспектов на  и воспитание личности , как основного  учебно-воспитательного , способного к саморазвитию, , к автономному и компетентному  себя в учебной  и собственной жизнедеятельности.

 и необходимость личностно- подхода в обучении  подросткового возраста,  тенденцию перехода  преимущественно информационных  и форм обучения к , ориентированным на  отношение к личности , на развитие  познавательных способностей,  и творческой активности  самостоятельную учебно- деятельность. К таким  относятся активные  обучения, востребованность , согласно научно- данным, вновь .

Процесс широкого  активных методов в  и практику обучения, и  их в отдельную  методов начался  недавно, и напрямую  с историей развития , с научно-педагогическими  по изменению и  цели, содержания и  педагогического процесса.

 корни активных  уходят в античные , откуда произошел и  термин "метод" ( греческого слова "" исследование), означающий  путь исследования  научного познания,  продвижения к истине,  способ упорядоченной .

Методы  – система последовательных,  действий учителя и , обеспечивающих усвоение  образования, развитие  сил и способностей , овладение ими  самообразования и самообучения.  обучения обозначают  обучения, способ  и характер взаимодействия  обучения [8, с. 83].

Активные  обучения - это  обучения, которые  обучаемых к активной  и практической деятельности в  овладения материалом.  ориентированы на  добывание учащимися , на активизацию  познавательной деятельности,  мышления, формирование  умений и навыков.  активных методов  в том, то в  основе заложено  к практической и мыслительной .

На сегодняшний  в педагогической теории и  нет универсальной  активных методов , которую можно  на все . В своём исследовании  ориентировались на  в зависимости от  на формирование  знаний и овладение  и навыками:

1) имитационные: , неигровые;

2) связанные с  деятельности: упражнения,  игра;

3) неимитационные: , самостоятельная работа, « штурм», исследовательский , эврестическая беседа.

 методы обучения

1.                 – это специально  ситуации, моделирующие , из которых  предлагается найти .

2.                Неигровые – это  учебные ситуации.

 обучения, связанные с  деятельности

1. Деловая  – это метод  профессиональной деятельности,  решение учебно- задач в игровой , когда учащиеся  на себя  и в соответствии с установленными  в условиях заданной  ситуации выполняют  функции, имитируя  деятельность и вступая в  взаимоотношения.

2. Упражнения –  многократное выполнение –либо действий  приобретения навыков и  более совершенных . В зависимости от  познавательной деятельности  подразделяются на:

-  на подражание,  учитель даёт  выполнения, сопровождая  действия необходимыми , а ученики следят  показом этого  и затем воспроизводят , стремясь при  достичь наибольшего  с ним;

- тренировочные , требующие от  самостоятельного применения , умений и навыков,  под руководством  в условиях аналогичных , в которых они ;

- тренировочные упражнения,  от учащихся  ранее приобретённых  (умений, навыков) в , в большей или  степени отличающихся  тех, которые  место при  формировании;

- частично- или творческие , требующие от  активной мыслительной  и самостоятельности в выборе  действий.

Неимитационные  обучения

1. Дискуссия ( лат discussion – , исследование, обсуждение -либо спорного ) – характеризуется различием  в соединении с попыткой  позиции, которую  бы принять  участники.

2. Эвристическая  (от греч.  – нахожу, открываю) –  обучения, при  педагог не  обучаемым готовых , а умело поставленными , не содержащими  ответа, заставляет  на основе  знаний, запаса , наблюдений, личного  опыта приходить к  понятиям, выводам, .

3. Самостоятельная работа –  вид учебной , при котором  определённый уровень  ученика во  её структурных  (от постановки  до осуществления ).

Виды самостоятельных  обучаемых:

1. Работа с  источниками

Работа с  источниками обычно  большое количество  школьников. Методика  над учебником , но вполне  каждому обучающемуся:

-  чтение учебника  его раздела в  быстром темпе с  получить общее  о содержании; выделение , непосредственно относящегося к  вопросу и требующего  внимательно изучения.

- , сравнительно медленное , разделение текста  смысловые части,  основных положений,  автора, изучение , таблиц, чертежей.  этого этапа  анализ основных , положений, идей , их обобщение и , позволяющие дать  отчёт, чему  учебник или  раздел.

-  Конспектирование  текста с тем,  зафиксировать основные , более глубоко и  их уяснить и  в памяти.

- Текст  можно считать , если обучаемый  воспроизвести основные  положения и найти  практическое применение.

2.  поиск

Представляет  вид самостоятельной , который позволяет , опираясь на  у детей багаж , умений, навыков,  их индивидуальные , ставить перед  творческую поисковую , консультировать их , оценивать и использовать в  процессе её . Педагогическая функция  заданий и проектов – в  обучения, расширении  знаний в условиях  и профильного обучения  продвинутым программам.  задания вводят  в проблемы рационализации , исследовательских творческих  познания. Они  в процессе изучения  предмета, особенно  профильным дисциплинам,  факультативных и кружковых . Учащиеся составляют  о длительных наблюдениях  развитием растений,  животных, природными ; пишут обзоры -популярной литературы,  на свободную , доклады по  осмыслению исторических ; рефераты по -критическим источникам;  схемы действия , станков, машин,  предложения совершенствованию  процессов.

Обучающий  самостоятельного поиска  в приобретении новых , расширяющих общий и  кругозор школьников, в  ими первичными  навыками.

3. Самостоятельный  и прослушивание учащимися -, радиопередач – это  самостоятельной работы , который весьма  при условии  организации и постоянном  этого процесса  стороны учителя.

4. « штурм» (банк ) (анг. brainstorming) –  обучения, стимулирующий -творческие и познавательный  учащихся.

1.                Исследовательский  – метод проблемного , предполагающий самостоятельное  исследование, которое  выполняют индивидуально  малыми группами, а  докладывают о результатах  учебных занятиях и  или подтверждают,  образом, изучаемый  материал.

Проанализировав  материал, определим  активных методов,  познавательную активность  школьников на  математики:

1.                Имитационные  (игровые, неигровые).

2.                , связанные с моделированием  (упражнения, деловая ).

3.                Неимитационные методы ( работа, дискуссия, « штурм», исследовательский , эвристическая беседа).

Приведём для  фрагменты уроков  математике с использованием  методов обучения,  на повышение  активности у учащихся  классов.

На  закрепления пройденного  по теме « в пределах десяти»  поставили перед  следующие цели:  знания о сложении и  в пределах 10; развивать  способности у учащихся,  с формированием устойчивых  интересов, самостоятельность в  способов решения  задач; расширять  учащихся; развивать  коллективной работы, . Для достижения  целей нами  использованы методы  учебно-познавательной  учащихся во  урока математики:  эмоционального стимулирования,  развития познавательного , методы формирования  и ответственности.

Урок  по данной  был проведён в  урока-соревнования, в  принимали участие  команды – «Умейки» и «». На уроке  конкурсы и соревнования  участников вышеназванных .

Первый конкурс – «». За одну  ребятам необходимо  составить и записать  листе бумаги  можно больше  на сложение и . Оценка выполнения  конкурса подводилась  количеству жетонов,  командами за  решения примеров.

 втором конкурсе  каждой командой  поставлена своя : решение трудной  задачи. Для  данного задания  необходимо было  решать задачу,  своё решение,  полученные ответы,  выявить различия в  задач и прийти к  мнению в выборе  решения задачи. В  конкурсе учащиеся  инициативу, у них  обязательность, взаимовыручка и  перед всей .

Для формирования  интереса у учащихся  использовали задания в  «Задач-шуток».

1.                У  пятачок есть, а  него ничего  купишь? (У поросёнка).

2.                 цапля стоит  одной ноге,  она весит 3 . Сколько будет  цапля, если  на две ? (Вес не ).

3.                На столе  3 стакана с вишнями.  съел вишни  одного стакана.  стаканов осталось? ().

При оценивании  каждую правильно  задачу команда  по два .

На уроке  пройденного материала  теме «Сложение и  в пределах 10 в случаях  ± 3,4» мы поставили  собой следующие : закрепить умения  и вычитания в случаях  ± 3, 4; развивать умственные  у учащихся, связанные с  устойчивых познавательных ; формировать навыки  в поисках способов  поставленных задач;  навыки контроля и .

Урок математики  данной теме  проведён в форме -путешествия по  А.С. Пушкина.

Перед  этапом урока  проведена разминка:  счёт.

Разминка  представлена в виде . Учитель бросал  и называл число, а  – ловили мяч и  число, на 1 .

Во время  урока учителем  использованы интересные  задания для . Дети выполняли  на повторение  материала, количественного и  счёта, расставляли  в порядке возрастания и .

Для формирования  активности учащихся  введены методы  учебной деятельности,  на решение  учебных задач.  предложили детям  математической задачи,  в виде сюжетной :

Учитель: Внимание,  отправляется. Он  нас по  пушкинских сказок. А  и первая остановка,  сказка:

Ель  перед дворцом,

А  ней хрустальный .

Белка там  ручная,

Да  такая…..

Что  за сказка?

 отвечают: «Сказка о  Салтане….»

(На  доске картинка с , в таблице отверстия  цифр с магнитами).

: Белка хочет , знает ли  состав чисел 7 и 9.

 выполняют задание  состав числа с  магнитной доски и  цифр.

Учитель: ! Мы едем . Теперь и вы  сказочными героями.  поручается важная  «хранителей времени». А  волшебные песочные  вам помогут.  сначала вы  красиво сесть,  положить тетрадь,  ручки и помнить,  от вашей  ответственности к выполнению  зависит, сохранится  наше прекрасное . Учащиеся выполняют  работу в тетрадях  печатной основе,  в парах, группах.

 подведении итога  мы обращали  детей на , с какой ответственностью  подходили к решению и  той или  поставленной задачи.

 образом, процесс  младших школьников  более успешным,  на уроках в  школе активные  обучения будут  как средства  познавательной активности.

В результате обзорно- изучения трудов  проблеме использования  методов обучения  средства стимулирования  активности младших  было отмечено,  познавательная активность  качественной характеристикой  обучения младших . Управление познавательной  младших школьников  от использования  активных методов .

Активные методы  – это совокупность и  последовательность педагогических , направленных на  дидактической цели,  субъект-субъектного  участников образовательного , что влияет  качество подготовки , активизацию их  деятельности.

Экспериментальная  стоит на  месте среди  видов деятельности  школьников и представляет  обязательную систематическую , направленную на  знаний, умений,  всевозможных способностей.

 активных методов  младших школьников  уроках математики  особая роль.  на первой  обучения закладывается  математических знаний и , развивается учебно- интерес, стимулирующий  активность младших .

Для стимулирования  активности младших  целесообразным является  активных методов : метод эмоционального , метод развития  интереса, метод  ответственности и обязательности,  способствует повышению  процесса обучения  школьников на  математики.

Список  литературы

1.                        Акмеологическая  в модернизации образования  России. – Шуя: Изд-во ГОУ ВПО. – Т. 3. – 2011. – 259 с.

2.                        Актуальные вопросы педагогики и психологии образования. – Барнаул: Алтайский гос. пед. ун-т, 2016. – 173 с.

3.                        Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе. – Барнаул: Алтайская гос. пед. акад., 2013. – 292 с.

4.                        Актуальные проблемы педагогики и психологии: сборник научно-практических и научно-метод. статей. – Астрахань, 2017. - 109 с.

5.                        Асланов, Р.М. Педагоги-математики: историко- математические очерки / Асланов Р. М., Кузина Н. Г. - Москва : Прометей, 2015. - 547 с.

6.                        Белякова, Е.Г. Психолого-педагогический мониторинг. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2015. - 240 с.

7.                        Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию. - Казань: Познание, 2013. - 563 с.

8.                        Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе. Развивающее обучение: сборник методических задач / Н.Б. Истомина, Ю. С. Заяц. - Смоленск: Ассоциация XXI в., 2016. – 198 с.

9.                        Лапчик, М.П. Подготовка педагогических кадров в условиях информатизации образования [Электронный ресурс]: учебное пособие: электронное издание / М.П. Лапчик. - Москва: Бином, 2013. - 182 с.

10.                    Мандель, Б.Р. Инновационные технологии педагогической деятельности. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016.

11.                    Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. – Москва, 2013. – 240 с.