Статья " «Использование дидактических игр для формирования активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью»

 «Использование дидактических игр для формирования активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью»

«Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание обращенной речи… Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения..»  Пр. Минобр науки РФ от 19 12.2014 г. N 1599
"Об утверждении ФГОС ОО УО (интеллектуальными нарушениями)"

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. Таким образом, обучающиеся должны овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

В классе обучаются на данный момент 5 девочек, имеющие диагноз – Умеренная умственная отсталость. 4 из них с рождения жили в Детском Доме – интернат. 3 года девочки проживают в опекаемых семьях. Одна девочка проживает до сих пор в Детском доме. По наблюдениям, по результатам диагностики у девочек наблюдаются нарушения речи, бедный словарный запас. Поэтому затрудняется общение с окружающими людьми, вызывают у детей отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости.

Словарь состоит преимущественно из имен существительных и глаголов. Среди имен существительных преобладают слова, обозначающие хорошо знакомые детям предметы. Глаголы большей частью бесприставочные. Имена прилагательные занимают незначительное место в общем составе словаря. Они представляют собой малоконкретные характеристики типа «большой, маленький, хороший, плохой». Очень редко встречаются прилагательные, характеризующие личностные свойства и качества человека.

Обучающиеся класса затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ (недоразвитие информационной стороны); испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи побудить слушателей к желаемому говорящим поведению (недоразвитие регулятивной стороны).

Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для детей.

Словарная работа  на коррекционных занятиях – это планомерное расширение активного словаря детей за счёт незнакомых или трудных для них слов. Известно, что расширение словаря школьников идёт одновременно с ознакомлением их с окружающей действительностью, с воспитанием правильного отношения к окружающему.

Одной из главных задач словарной работы является обогащение, расширение и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.

Игра дидактическая [греч. didaktikos — поучительный] — специально созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Характерная особенность дидактической игры – связь учебных элементов с элементами игры. Учебное, дидактическое содержание уравновешивается другой стороной дидактических игр – деятельностью. Поэтому деятельность в большинстве дидактических игр организуется так, чтобы она как можно больше сосредотачивала внимание детей. В хорошо составленной дидактической игре дети не должны подозревать, что они чему-нибудь учатся. Здесь деятельность должна в большей или меньшей степени скрывать учебную, дидактическую цель игры. При проведении дидактической игры дети должны всегда чувствовать, что они играют, а не учатся.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая задача – в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры: «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» и т. п.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых целях. Игровые действия меняются в зависимости от возраста и уровня развития детей. Развивающий эффект прямым образом зависит от того, насколько разнообразны и содержательны игровые действия, выполняемые ребёнком. Если педагог, проводя дидактическую игру, действует сам, а дети только наблюдают и иногда что-то говорят, её воспитательно-образовательная ценность пропадает.

3.   Правила – обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. В некоторых играх есть правила, запрещающие какие-то действия и предусматривающие наказание. Запрещающие правила усиливают контроль ребёнка за своим поведением, что повышает произвольность последнего.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

Осуществляя словарную работу, в том числе и в дидактических играх, педагоги придерживаются следующих принципов:

1. Работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;

2. Формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;

3. Все задачи словарной работы решаются в единстве и в определённой последовательности.

Таким образом, дидактическая игра  в своём многообразии является наиболее оптимальным средством обучения детей с ОВЗ.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимым людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) учитель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?». Учитель организует их во время экскурсии, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно-печатные игры.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре – нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые и по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растет в саду (в лесу, в огороде)?»

Запоминание состава, количества и расположения картинок. Игры проводятся так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них. С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Содержание словарной работы определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

На занятиях на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности в работе над формированием активного словаря мною использовались дидактические игры в соответствии с предложенной выше классификацией:

Игры с предметами.

1.                 Игра «Назови признак»

Цель: конкретизировать признаки предметов.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Этап урока: введение в тему.

2.                 Игра «узнай на ощупь».

Цель: Закреплять название предметов и их признаков.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Этап урока: закрепление изученного материала.

3.       Игра «Собери портфель»

Цель: закреплять название предметов.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Этап урока: изучение нового материала.

4.       Игра «Что под платком?»

Цель:  закреплять название предметов, развивать память, внимание.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Этап урока: изучение нового материала.

5.       Игра «Чего не хватает?»

Цель: закреплять название предметов, учить употреблять названия предметов в родительном падеже.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Этап урока: организационный момент.

6.       Игра  «От какого дерева лист?»,

Цель: Закреплять названия деревьев, учить образовывать прилагательные (кленовый, берёзовый, дубовый).

Тема: Сезонные изменения в природе. Здравствуй, осень.

Этап урока: изучение нового материала.

Настольно-печатные игры.

Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

1.        Игра «Путешествие по школе»

Цель: Закреплять название школьных помещений, направлений движения.

Этап урока: изучение нового материала.

2.       Игра «Откуда этот предмет?»

Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

Цель: Закреплять название школьных помещений, учить употреблять в речи слова в родительном и винительном падеже.

Этап урока: изучение нового материала.

3.                 Игра «Составь цепочку».

Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

Цель: Коррекция внимания, речи, мышления, учить употреблять слова в предложном падеже.

Этап урока: организационный момент.

4.                 Игра: «Подбери действие к помещению»

Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

Цель: Закреплять названия школьных помещений, учить употреблять слова в предложном падеже, соотносить действия и место действия, коррекция речи, мышления, внимания.

Этап урока: изучение нового материала.

5.                 Игра «Найди различия»

Тема: Сезонные изменения в природе. Здравствуй, осень.

Цель: Развивать внимание, учить обращать внимание на детали изображения.

Этап урока: изучение нового материала.

6.                 Игра  «Установи последовательность событий»

Тема: Сезонные изменения в природе. Здравствуй, осень.

Цель: Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.

Этап урока: изучение нового материала.

7.       Игра «Составь картинку»

Тема: Сезонные изменения в природе. Здравствуй, осень.

Цель: Развивать внимание, мелкую моторику, учить различать птиц по изображению, закреплять понятия: перелётные и зимующие птицы.

Этап урока: организационный момент.

Словесные игры.

1.                 Игра «Отгадай-ка» загадки о школьных принадлежностях.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

Цель: конкретизировать признаки и особенности каждого предмета. Развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с, использованием наглядной опоры.

Этап урока: знакомство с новым материалом, закрепление изученного материала.

2.       Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

Цель: Закреплять названия школьных помещений, учить употреблять слова в предложном падеже, соотносить действия и место действия, коррекция речи, мышления, внимания.

Этап урока: закрепление изученного материала.

3.       Игра «Собери жетоны».

Тема: Сезонные изменения в природе. Здравствуй, осень.

Цель: закреплять понятия: солнце, тучи, небо, дождь, ветер, листья; учить подбирать к ним признаки и действия. Коррекция речи, внимания, памяти.

Этап урока: изучение нового материала.

4.     Игра «Покажи действие».

Тема: Сезонные изменения в природе.

Цель: учить подбирать и запоминать слова – действия с опорой на движения.

Этап урока: физкультминутка.

5.     Игра «Образуй новое слово».

Тема: Сезонные изменения в природе.

Цель: учить словообразованию, закреплять изучаемые понятия.

Этап урока: изучение нового материала.

Заключение

Слово является важнейшей единицей языка, которая служит для наименования предметов, процессов, свойств, а работа над словом является одной из важных в общей системе работы по развитию речи. Основными направлениями в словарной работе являются: обогащение, уточнение и активизация словаря. Эффективным методом реализации этих направлений является дидактическая игра. Игры вызывают познавательный, соревновательный интерес у детей, что способствует лучшему усвоению материала. Их разнообразие обеспечивает вариативность игровых ситуаций, в которых расширяется словарь, закрепляются речевые штампы, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи. При организации совместных специальных игр ребенку обеспечены возможность выбора языковых средств, индивидуального «речевого вклада» в решение общей задачи - в таких играх у детей развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения.

Данный комплекс игр  разнообразен и включает все виды, рассмотренные в классификации, что позволяет их использовать не только для закрепления словесных терминов, но и для коррекции различных психических процессов: памяти (зрительной и словесной), внимания, восприятия, логического мышления. На основе проведённой работы,  предложенных игр можно продолжать формирование активного словаря далее по темам учебной программы, составлять подобные игровые упражнения по любым лексическим темам.

Приложение 1. Материалы содержания работы.

Дидактические игры.

Тема: Учебные вещи, их назначение.

1.Игра «Отгадай-ка» загадки о школьных принадлежностях.

Цель: конкретизировать признаки и особенности каждого предмета. Развивать понимание ребенком иносказательного смысла загадок с, использованием наглядной опоры.

Предметные картинки узнаются и называются детьми (при необходимости с помощью учителя), выставляются в ряд. Затем учитель загадывает загадки. Дети отгадывают их с опорой на картинки. На следующем уроке на этапе повторения изученного загадки повторяются, но без картинок.

2.Игра «Назови признак»

Цель: конкретизировать признаки предметов.

Демонстрируется натуральный предмет, даётся задание: «Назови, какой предмет» За каждый названный признак даётся жетон.

3.     Игра «узнай на ощупь».

Цель: Закреплять название предметов и их признаков.

В мешочек кладётся один предмет (чтобы учитель точно знал, о чём говорит ребёнок). Ученик на ощупь определяет признаки предмета (гладкий, пушистый, прямоугольный и т. д.) и называет предмет.

4. Игра «Собери портфель»

Цель: закреплять название предметов.

Ученик собирает портфель, складывая в него школьные принадлежности и комментируя свои действия. ( Я положил в портфель краски, тетрадь, пенал. В пенале лежит линейка,  карандаш и т. д.)

5 Игра «Что под платком?»

Цель:  закреплять название предметов, развивать память, внимание.

На парту выкладывается несколько предметов. Дети несколько секунд их запоминают, затем предметы закрываются платком, а ученики должны назвать закрытые предметы.

6 Игра «Чего не хватает?»

Цель: закреплять название предметов, учить употреблять названия предметов в родительном падеже.

На парту выкладывается несколько предметов. Дети несколько секунд их запоминают, затем предметы закрываются платком, дети закрывают глаза, а учитель убирает один предмет. Дети открывают глаза, платок убирается, учитель задаёт вопрос: «Чего нет?» Дети отвечают: «Нет кисточки».

7. Игра  «Загадай предмет»

Цель: Учить употреблять в речи новые слова, составлять связные предложения.

Учитель загадывает предмет (показывает ребёнку картинку). Ученик должен рассказать о предмете, назвать его признаки и действия, которые с ним производят.

         Тема: Наша школа. Классы и кабинеты в шко­ле

1. Игра «Путешествие по школе»

Цель: Закреплять название школьных помещений, направлений движения.

На плакат нанесён план школы. Сначала план подробно изучается детьми под руководством учителя. Затем предлагаются задания: проводи Максика (герой учебника) до столовой, библиотеки и т.д. ( учитель добивается подробного рассказ по каким помещениям необходимо пройти, в какую сторону повернуть); догадайся, куда я иду (учитель, а затем ученик рассказывает маршрут своего движения, а дети догадываются, куда он пришёл)

2.Игра «Откуда этот предмет?»

Цель: Закреплять название школьных помещений, учить употреблять в речи слова в родительном и винительном падеже.

Учитель демонстрирует предметные картинки. Эти предметы хранятся на складе в нашей школе. Откуда они? В какое помещение их необходимо вернуть?

Предметные картинки: книга, стол, диван, шприц, микрофон, мячик, молоток, швейная машинка, кастрюля, парта.

3 Игра «Составь цепочку».

Цель: Коррекция внимания, речи, мышления, учить употреблять слова в предложном падеже.

На доске расположены 4 геометрические фигуры, под ними 4 картинки (окно, лестница, счёты, глобус). Каждому ребёнку выдаются маленького размера такие же картинки и карточка, на которой в определённом порядке нарисованы геометрические фигуры. Задача детей расположить под геометрическими фигурами картинки в соответствии с образцом на доске. Затем учитель задаёт вопрос: «Где можно увидеть эти предметы?»

4 Игра: «Подбери действие к помещению»

Цель: Закреплять названия школьных помещений, учить употреблять слова в предложном падеже, соотносить действия и место действия, коррекция речи, мышления, внимания.

Учитель предлагает к рассматриванию картинки с изображением действий детей (делают зарядку, едят, играют, учатся, выступают на сцене, читают, лечат, шьют, строгают). Дети должны составить предложение по картинке (Ребята завтракают в столовой.) т поместить картинку на план школы.

Затем учитель задаёт вопрос: А что ещё делают в столовой? (накрывают на стол, убирают со стола, моют пол и т. д.)

 5 Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»

Цель: Закреплять названия школьных помещений, учить употреблять слова в предложном падеже, соотносить действия и место действия, коррекция речи, мышления, внимания.

 Сначала учитель повторяет изученные слова-действия, демонстрирует в движении, а затем дети с учителем, молча, показывают действия, а один ученик догадывается и говорит, что это за действие  и где оно происходит.

Тема: Сезонные изменения в природе.

1. Игра «Найди различия»

Цель: Развивать внимание, учить обращать внимание на детали изображения,

Учитель предлагает к рассмотрению 2 сюжетные картинки с изображением одного пейзажа, но в разные времена года. Дети находят разницу и формулируют признаки времени года простым предложением.

2. Игра  «Установи последовательность событий»

Цель: Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.

Учитель предлагает к рассмотрению по 3 сюжетные картинки. Ученикам необходимо расставить в порядке совершения действий и объяснить свой выбор.

3.Игра «Составь картинку»

Цель: Развивать внимание, мелкую моторику, учить различать птиц по изображению, закреплять понятия: перелётные и зимующие птицы.

Дети получают конверты с разрезными деталями изображений птиц. Задача: собрать картинку, определить птицу, назвать к какой группе относится.

4. Игра  «От какого дерева лист?»,

Цель: Закреплять названия деревьев, учить образовывать прилагательные (кленовый, берёзовый, дубовый).

Сначала учитель демонстрирует натуральные листья деревьев, дети повторяют их названия: лист клёна - кленовый лист, затем достают из конверта картинку с изображением листа и повторяют название дерева и листа.

5.Игра «Собери жетоны».

Цель: закреплять понятия: солнце, тучи, небо, дождь, ветер, листья; учить подбирать к ним признаки и действия. Коррекция речи, внимания, памяти.

На доску выставляются картинки, на которых схематично изображены: солнце, тучи, небо, дождь, ветер, листья.

Сначала дети называют предметы, затем закрывают глаза, учитель переставляет картинки местами, дети замечают, что изменилось.

Далее учитель предлагает каждому ученику выбрать картинку и подобрать к ней слова - признаки и слова – действия. За каждое названное слово ученик получает жетон.

6. Игра «Покажи действие».

Цель: учить подбирать и запоминать слова – действия с опорой на движения.

Учитель предлагает детям побыть листочками, деревьями, солнышком.

Листья – кружатся, опускаются, деревья – качаются, наклоняются,  солнце – садится, встаёт, прячется.

Затем учитель предлагает придумать ещё действия к этим предметам, которые не смогли показать (листья – летают, солнце – греет, светит, сияет)

7. Игра «Образуй новое слово».

Цель: учить словообразованию, закреплять изучаемые понятия.

На доске написано слово – день. Учитель предлагает рассказать, какой день бывает, а для подсказки предлагает карточки со словами: жара, холод, дождь, ветер, солнце. Соответственно день – жаркий, холодный, дождливый, ветреный, солнечный. А какой день сегодня? бывает осенью?

Балтабаева Галина Петровна

                                                   Учитель ГКОУ СО

«Карпинская школа – интернат»