Статья "Использование дидактических игр на уроках математики в 1-2 классах"

Статья

«Использование дидактических игр на уроках математики в 1-2 класса»

В школьный период ребёнок старается узнать как можно больше обо всём мире. Поэтому если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Одним из этих подходов является дидактическая игра – сильнейший фактор психологической адаптации ребёнка в новом учебном пространстве, который может решить проблему естественного ненасильственного внедрения ребёнка в мир познания.

Внедрение игр, в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.

Возможность представления заданий и упражнений, преимущественно в игровой форме, наиболее доступной для детей на этапе характерной для первых месяцев пребывания ребёнка в школе сменой ведущей деятельности (переход от игровой деятельности к учебной), способствует сглаживанию и сокращению адаптационного периода. Следует также отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимися повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности. [Гельфан 1998].

Единой классификации дидактических игр пока не существует, но авторы делят их по некоторым признакам.

Дидактические игры различаются :

-                     по обучающему содержанию,

-                     познавательной деятельности детей,

-                     игровым действиям и правилам,

-                     организации и взаимоотношениям детей,

-                     по роли учителя.

Перечисленные признаки присущи всем играм, однако в одних играх отчётливее выступают одни признаки, в других - иные.

Изучение педагогического опыта учителей показывает, что чаще всего на уроке, они обращаются к настольно - печатным и словесным играм - викторинам, тренажёрам, лото, домино, кубикам, шашкам, ребусам, головоломкам, загадкам, криптограммам, кроссвордам.

Поэтому целью данной работы является попытка показать значимость, незаменимость игры, игровых ситуаций, игровых заданий в организации обучения математики в 1                 -2 классе; а также раскрыть эффективность

использования дидактических игр для выработки и совершенствования знаний, умений и вычислительных навыков на уроках математики.

Тема выбрана не случайно: она подсказана опытом преподавания в начальных классах.

Объект исследования - процесс обучения математики в начальной школе.

Предмет исследования - использование дидактических игр на уроках математики в 1 - 2 классе.

Цель исследования - выявить, определить и обосновать теорию и методику проведения дидактических игр на уроках математики.

Задачи исследования:

-показать роль игры в жизни ребёнка;

-определить, что дидактическая игра - это метод обучения, воспитания и развития ребёнка;

-что дидактическая игра - это одно из средств развития познавательных интересов младших школьников к предмету математики;

-разработать серию дидактических игр по теме «Сложение и вычитание в пределах 10»;

-проанализировать традиционные и нестандартные уроки.

1 Дидактические игры на уроках математики

1.1 Научное обоснование роли игры в жизни ребёнка

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя известной пословице «Делу время - потехе час», рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найдём в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С. Выготского (Педагогическая психология) [Волкова 1997]. Одна из глав этой книги содержит иссле­дование педагогического значения игры, «...уже давно обнаружено», - пишет Л. С. Выготский,- « что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. ... Они [игры] организуют высшие формы поведения, бывают связаны с разрешением довольно сложных задач поведения, требуют от играющего напряжения и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

«...В игре усилие ребёнка всегда ограничиваются, и регулируется множеством усилий других играющих. Во всякую задачу-игру входит, как непременное, её условие умение координировать своё поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим, нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат своего хода в общей совокупности всех играющих. Такая игра есть живой, социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет собой совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений.

Особенность игры - подчиняя всё поведение известным условным правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.

Мышление возникает от столкновения множества реакций и отбора одних из них под влиянием предварительных реакций. Но именно это и даёт нам возможность, вводя в игру известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, ставя перед поведением ребёнка задачу достижения определённой цели, напрягая все инстинктивные способности и интерес ребёнка до высшей точки, заставить его организовать своё поведение так, чтобы оно подчинялось известным правилам, чтобы оно направлялось к единой цели, чтобы оно сознательно решало известные задачи» [Волкова 1997].

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов. Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и тру­дом, которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу, психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни.

Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, [Петровский 1986] что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

В учебнике «Психология», автором которого является В.А.Крутецкий, читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни време­ни, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить ребенка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для ребенка, вот что само по себе способствует организации его внимания».

Этого, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как методе и средстве обучения.

1.2  Игра как метод обучения, воспитания и развития ребёнка

Авторы многих книг дают основное понятие игры как средства обучения и делают такие выводы:

игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится, как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. [Эльконин 2007].

Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике? Здесь великое множество вариантов, но обязательно, на наш взгляд, соблюдение следующих условий:

-        соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

-        доступность для учащихся данного возраста;

-        умеренность в использовании игр на уроках.

Кроме того, в рамках темы мы бы выделили такие виды уроков: ролевые игры на уроке (инсценирование);

игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке.

использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

различные виды внеклассной работы.

Игра - основная деятельность детей. Силой воображения игровых действий, способностью перевоплощать образ, дети создают игру.

Дети - творцы настоящего и будущего. В каждую эпоху общественного развития дети живут тем, чем живёт народ, но окружающий мир воспринимают по иному... «открытия». Единая цель - играть.

Н.К.Крупская «Игра есть потребность детей. Развиваются физические силы, твёрже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развивается сообразительность, инициатива.

Игра - учёба, труд, серьёзная форма воспитания.

Воспитание будущего деятеля должно заключаться не в устранении игры, а в такой её организации, когда игра остаётся игрой, но в ней воспитываются качества будущего работника и гражданина.

Игра должна быть включена в целостный педагогический процесс. Воспитывать воздействия на все стороны ребёнка в игре на сознание, чувства, волю, поступки и поведения в целом.

Игра - средство первоначального обучения, усвоение детьми «науки до науки».

Для детей младшего школьного возраста игра является потребностью. Иногда игра это взрыв удивлений детей от восприятия чего-то нового, неизвестного, иногда игра -поиск и открытие, и всегда игра- радость, путь детей к мечте» [Выготский 1999].

На современном этапе обучения детей шестилетнего возраста, перед учителем ставится ответственная задача - обучать и воспитывать шестилетних детей, которые и вызывают особую тревогу. Дети этого возраста ещё в игре. Заметим, что ничего плохого в этом нет. Пусть играют, и играя, овладевают чтением и математикой, логическими и специфическими приёмами познавательной деятельности. И постепенно, шаг за шагом, игра уступит ведущее место деятельности учения.

Более быстрому и безболезненному преодолению психологического барьера, возникающего при поступлении ребёнка в школу, является использование игры, как методического приёма в учебном процессе. Включение в урок игр и игровых моментов, делают процесс обучения занимательным, создаёт у детей рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в учении [Бабанский 2005].

Сначала учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже учебный материал, без которого невозможно участвовать в игре.

В процессе игры дети незаметно для себя выполняют различные виды уп­ражнений, где тренируются в устном счёте, решают задачи, изучают геометрический материал, сравнивают множества и др.

Игра побуждает интерес к победе, поэтому дети стараются чётко выполнять задания, соблюдая правила игры. При этом у них возникает желание быть быстрыми, собранными, находчивыми. Воспитывается дисциплина, воля, характер.

1.3 Сущность понятия «игровая деятельность» и её психологические основы

Рассмотрим, что такое деятельность вообще и игровая деятельность в частности. У Фридмана Л. М. и Кулагиной И. Ю. находим: « под деятельностью понимается активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного объективного продукта материальной или духовной культуры». Петровский А.В. же говорит, что деятельность - это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью. Цель деятельности - ее направленность на определенный результат, определенные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе деятельности [Петровский 1986]. Все авторы выделяют три основные вида деятельности: игровую, учебную и трудовую. «Игровая деятельность - простейшая форма деятельности - своеобразное отражение жизни, средство познания окружающего мира». В активной игровой форме ребенок глубже познает явления жизни, отношения людей. Таким образом, игра не дает общественно значимого продукта. Игровая деятельность всегда мотивированна интересом. Она связана со свободной организацией - ребенок обычно играет в отведенное для этого время, но в пределах этого времени, как хочет, сколько хочет и когда хочет». По определению Петровского А.В., -деятельность - активность, регулируемая целью. Какова же цель игры?

Исследования показывают, что у ребенка игра служит формой реализации его активности, формой жизнедеятельности. Она связана « с функциональным удовольствием. Ее побудителем является потребность в активности, а источником - подражание и опыт». Таким образом, целью игровой деятельности является само действие, направленное на определенный результат, определенные знания, умения и навыки. Действия ребенка в игре управляются представлениями о функции той роли, которую он берет на себя.

Д.Б. Эльконин отмечает, что обычно ребенок испытывает и переживает под­чинение правилу в ситуации отказа , от того, что ему хочется, а в игре под­чинение правилу есть путь к максимальному удовольствию. Игра дает ребен­ку новую форму желания, то есть соотносит желание с ролью в игре и ее пра­вилами. В игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра ста­нут его реальным уровнем, его моралью [Эльконин 1978].

Большое значение игре придавал В.А. Сухомлинский. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

По мнению Шмакова В.А., чтобы игры стали подлинным организатором жизни детей, их активной деятельности, их интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике обучения и воспитания было разнообразие направлений игровой деятельности. Разумное разнообразие игр ценно еще и потому, что в этих условиях становится возможным решение образовательных, воспитательных и развивающих задач - достижение дидактических целей, формирование характера, черт личности, усвоение норм жизни, отношение детей друг к другу и т.п. [Шмаков 2004 ].

О целесообразности использования игр в обучении существует различные мнения. Учитывая большую сложность современного содержания образования и того, что учение - это дело серьезное, некоторые считают, что в обучении нет места игре. Но более обоснованным является другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач, поскольку задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определенной суммы знаний и выработка умений применять эти знания. Необходимо подготовить детей к жизни. Фактически лишь в игре дети получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, кроме того, игра является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к ус­ловиям социальной жизни в дальнейшем.

Среди многообразия игр различают:        сюжетно-ролевые игры, игра - труд, дидактические игры, подвижные игры, игры - забавы.

В учебном процессе чаще всего используются дидактические игры, как средство воспитания умственной активности детей. Она вызывает живой интерес к процессу познания и помогает усвоить любой учебный материал. Никитин Б.П. выделяет развивающие игры, которые являются одним из средств развития способностей.Развивающие игры -это игры, моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат [Никитин 2001]. Е.М. Минскин выделяет в отдельную группу познавательные игры. Эти игры предназначены для развития умственных способностей школьников, совершенствования и тренировки памяти, мышления, которые помогают лучшему усвоению и закреплению приобретенных в школе знаний. В познавательных играх на первый план выступает наличие знаний, учебных навыков [Моро 2007].

По утверждению Д.Б. Эльконина, игровая деятельность является свободной от каких-либо ограничений, дает возможность модернизировать правила, подгонять «под себя», что играющие постоянно и делают. Игра теряет игровой характер или утрачивает его, если функциональное содержание подчиняется лишь деятельности, которую игра воспроизводит, а не отражает чисто детские досуговые интересы, уничтожает свободные порывы и связанные с ним удовольствия [Эльконин 2007].

Названные виды игр не отражают всего разнообразия их, тем не менее, они позволяют учителю ориентироваться в многообразии игр.

Из сказанного вытекает, что игровая деятельность является основой учебного процесса. Она содействует всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми.

В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В ней происходит развитие важнейших психических новообразований ребенка. С поступлением ребенка в школу, изменяется его социальная позиция, ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом деятельности должно стать учение. Учебная деятельность складывается именно в это время и определяет во многом интеллектуальное развитие детей от 6-7 до 11 лет. Организация учебной деятельности осложняется возрастными особенностями младших школьников. В этом возрасте у детей очень слабо развиты процессы абстрагирования, обобщения, сравнения, поэтому на уроках необходимо предлагать такие задания, которые бы развивали эти умственные операции.

Кроме того, важно помнить, что у детей в этом возрасте преобладает эмпирическое мышление: действие с конкретным материалом. Им еще достаточно трудно проникнуть в сущность (теоретическое мышление). Это следует учитывать при организации учебной деятельности.

У детей младшего школьного возраста достаточно прочно развита механическая память, которая за годы учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает логическая память [Широкова 2005].

В этом возрасте у детей развиваются мыслительные операции: анализ, синтез (труднее, чем анализ), сравнение (легче находят различия, чем сходства), классификация по отдельным существенным признакам.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго сильным и конкурирующим остается непроизвольное внимание.

Младшие школьники могут переходить от одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий. Свои наиболее совершенные черты внимание показывает тогда, когда предмет или явление особенно интересны ребенку.

Все эти психологические особенности младших школьников следует учитывать при организации учебной деятельности, чтобы она была источником развития детей.

Для преодоления возрастных трудностей в учении широко должны использоваться игровые формы активности детей. Учебная деятельность младших школьников должна быть пронизана игрой, игровыми моментами. Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что в процессе обучения необходимо следовать природе детства. Если мы забудем о том, что дети не могут расстаться, со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мире познания, а бездушной мачехой [Амонашвили 1998].

Игра - это также и средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Учение должно быть организовано таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учащегося, и такой формой активности, уже освоенной младшими школьниками, является игра.

Как показывают исследования психологов, в частности В.В. Давыдова, младшие школьники, особенно первоклассники, отличаются высокой познавательной активностью. У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поисках ответа на бесконечные «почему и как», ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену деятельности и включение игры в учебный процесс.

Выготский Л.С., рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика. В школьном возрасте, как отмечает этот психолог, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном образовании и труде.

Сущность игровой деятельности заключается в том, что в ней важен не сам результат, а процесс, связанный с игровыми действиями. Хотя ситуации, проигрываемые ребенком, воображаемы, но чувства, переживаемые им, реальны. Важен опыт переживания положительных чувств ребенка, ибо через переживания только и можно воспитать отношение и к неигровой, реальной деятельности. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что « ребенок, играя ту или иную роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; входя в роль, он расширяет, углубляет, обогащает свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и самой личности ребенка в целом». Таким образом, психологический анализ игровой деятельности младших школьников в процессе обучения показывает, что:

-                     дети, вовлекаясь в игровую деятельность, удовлетворяют свои потребности в физической активности, в состязательности, учатся взаимодействовать с другими людьми;

-                     игра помогает младшим школьникам раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки;

-                     игра помогает выразить собственную индивидуальность детей и ближе подойти к своим внутренним ресурсам, которые в процессе игровой деятельности становятся частью их личности;

-                     игровая деятельность является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением;

-                     игровая деятельность является необходимой составляющей здорового развития школьника и придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка;

-                     игра для ребенка является средством коммуникации, ведь игра - это еще и средство обмена информации;

ребенок испытывает удовольствие от игры; ее результат не так важен.

1.4 Место игры на уроке

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Многочисленные исследования доказали прямую зависимость результатов развития личности от правильной организации деятельности младших школьников. Чтобы деятельность привела к формированию личности, ее нужно правильно организовать и направить. Это самая большая сложность педагогического процесса [Газман 2001].

Игровая деятельность - это произвольная деятельность, отражающая в условно - обобщенной форме: отношение человека к миру, людям, к самому себе, имеющая целью самовыражение индивида и формирование у него типов социального поведения и прогнозирования ситуаций общения.В настоящее время многие учителя начальной школы понимают важность примене­ния игровой деятельности в процессе обучения младших школьников.

Сравнение игровой деятельности и традиционной учебной показывает, что в игровой деятельности идет развитие ребенка, используются все его умения и навыки. Если же учебной деятельностью управляет педагог, то ребенок использует не все свои умения и навыки, а только те, которые нужны для выполнения какой-либо поставленной задачи. В игровой деятельности цель заключена в действии, а в учебной - действие осуществляется ради цели. Поэтому игровая деятельность дает больше возможностей для повышения умственного потенциала, органического соединения речи и воображения, деятельного освоения мира; вызывает интерес к учебе, активизирует познавательную активность, совершенствует умственное и интеллектуальное обучение. Именно этим и привлекает игровая деятельность как учителей, так и самих учеников младших классов. Благодаря игровым замещениям предметов и взятым на себя игровым ролям ребенок осваивает произвольные формы по ведения, становится способным моделировать социальные отношения между людьми, к которым он, так или иначе, причастен. Игра заключает в себе правила, которые организуют эмоции и волю ребенка, упражняют его ум и развивают его как личность. К игре, как показывает практика, детей привлекает, прежде всего, интерес к самому процессу действия, постоянно меняющиеся игровые ситуации: приходится самостоятельно выходить из неожиданных ситуаций, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и находчивость, а так же применять на практике полученные знания.

Игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Выготский Л.С. обращает внимание на тот факт, что игра содержит в себе все тенденции развития и создает зоны « ближайшего развития».3а игрой стоят изменения потребностей и изменение сознания [Выготский 1999].

Итак, педагогика рассматривает игру, как особый вид деятельности ребенка. Деятельность, которая воплощает его отношение к окружающей действительности и имеет свою структуру, содержание и систему действий. Игра служит почвой, на которой испытываются способы органического соединения мышления, воображения и речи. Именно поэтому игровая деятельность является важнейшим фактором в развитии личности младшего школьника, а так же выступает как средство активизации деятельности учеников.

Таким образом, психолого - педагогический анализ игровой деятельности младших школьников в процессе обучения показывает, что:

-на протяжении всей истории развития школы, игровая деятельность рас­сматривается как серьезные фактор, условие, средство активизации учебной деятельности ребенка и развития его личности;

-игровая деятельность вносит разнообразие в повседневную учебу младшего школьника, способствует усвоению знаний не по принуждению, а по желанию учащихся, мобилизует их творческие способности, помогает раскрепостить воображение. Все это позволяет утверждать, что игровая деятельность - это один из ве­дущих факторов активизации активной деятельности младших школьников.

Игра «педагогическая или дидактическая» это форма организации обучения, воспитания и развития личности, которая осуществляется педагогом на основе целенаправленно организованной деятельности учащихся по специально разработанному игровому сценарию с опорой на максимальную самоорганизацию учащихся при моделировании опыта человеческой деятельности.

Дидактические игры, с одной стороны способствуют формированию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мышления развитию самостоятельности, инициативы. С другой стороны решают определённую дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного формирование учебных умений и навыков. Игра стимулирует познавательную активность учащихся, вызывая у них положительные эмоции в процессе учебной деятельности [Минскин 1997].

А. С.Макаренко отмечал, что « хорошая игра похожа на хорошую работу », каждому учителю необходимо научиться, умело использовать игру на уроке. В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы игра рассматривается как важнейшее средство активизации познавательно - творческой деятельности учащихся. Как показывает практика, она особенно необходима для обучения и воспитания детей шестилетнего возраста [Егорова 2006]. Включение игр и занимательных упражнений в учебный процесс создает у детей радостное настроение, облегчает усвоение знаний. Однако не всякая игра имеет образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе. Вначале его внимание проявляется только к игре, а затем и к программному материалу. Так постепенно побуждается интерес к учебному предмету.

2 Дидактическая игра как средство развития познавательных интересов младших школьников к предмету математики

2.1.Обобщение педагогического опыта по проблеме исследования

Особое внимание обращается на классификацию, структуру и содержание дидактических игр; как и какие игры мы используем в своей практике. В разных сборниках указано множество (около 500) дидактических игр, но четкой классификации по видам еще нет. В книге Сорокиной «Дидактические игры» приводятся виды игр, применяемые в практике, разработанные и проведен­ные автором. Игры-путешествия, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы. Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра - путешествия отражает реальные факты и события, где обычное раскрывается через необычное, простое - через загадочное, трудное - через преодолимое, необходимое - через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры- путешествия - усилить впечатления, обратить внимание детей на то, что на­ходится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внима­ния, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Игра-предположения «Что было бы...», или « Что бы я сделал...». Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Эти игры требуют умения соотнести зна­ния с обстоятельствами, установление причинных связей. Ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга. Игры-загадки. Загадки-вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать. Содержанием является окружающая действительность. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей друг с другом. Отличительными его чертами является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность, вера в «правду игры», радость игры. Обучающее значение заключено в содержании сюжета - темы игры, в возбужде­нии интереса к тем или иным явлениям окружающей жизни, отраженным в игре. Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоционально-мыслительных процессов: единство слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы взрослого, вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждения. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми. Оценка различных классификаций позволяет сделать вывод, что наиболее ценным для педагогической практики являются те классификации, которые позволяют ориентироваться в многообразии игр, определять их педагогический потенциал и осмысленно использовать игры для реализации задач обучения, воспитания и развития детей [Степанова 2003].

Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения, игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи подчеркивает, обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей [Рыдзе 2003].

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на уроках в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить и ее. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий. Игровые действия составляют основу дидактической игры без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные игровые задачи.

Игровые действия - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рассмотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного,- умственные действия, выраженные в процессах мышления. Одним из составных элементов игры являются правила игры. В дидактической игре правила являются заданными. Используя правила, учитель управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила игры имеют обучающий, организационный, дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразны, сочетаются между собой. Обучающие правила помогают раскрывать перед детьми, что и как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей. Организующие правила определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.

Современные образовательные программы и учебники начальной школы все больше обращаются к дидактическим играм как средству обучения. Если попытаться выдержать в нашей практике опорные точки, которые ведут к успешной реализации поставленной учебной цели, то мы, прежде всего, назвали бы поиск игровых моментов в ходе уроков, которые, с нашей точки зрения, влияют на развитие познавательного интереса у ребенка.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках -дидактическая игра. Еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным [Петровский 1986].

Игра занимает значительное место в первые годы обучения детей в школе в начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без которого нельзя участвовать в игре.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условия поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества ребенка. В ходе игры дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У детей развивается чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля, характер.

Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в освоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, усиливает интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира [Семёнова 2002].

Приёмы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

Очень многие дидактические игры заключают в себя вопрос, задание, призыв к действию, например: “Кто быстрее?”, “Не зевай!”, “Отвечай сразу”, “Кто вернее?” и так далее.

Значительная часть игр дает возможность сделать то или иное обобщение, осознать правила, которые только что изучили, закрепить, повторить полученные знания в системе, в новых связях, что содействует более глубокому усвоению пройденного.

Например, при закреплении учащимися знания таблицы сложения с переходом через десяток часто используют игру “Поймай рыбку”.

На доске висит таблица на которой изображен аквариум с рыбками. На каждой рыбке записан один из следующих примеров:

7+8; 9+3; 9+6; 14-9; 9+7; 15-7; 16-8; 18-9; 13-6; 8+5 .

Двое учащихся выходят к доске и по команде начинают решать выражения, остальные учащиеся выполняют задания в тетради. По истечении времени отведенного на вычисление, ученики сверяют свои ответы с доской. Тот из учеников у доски, кто решил большее количество выражений, поймал больше рыбок. Он считается лучшим рыбаком в данной игре. Второй вариант этой игры. На полу «озеро» с рыбками. На обратной стороне каждой рыбки записан пример, к рту рыбки приклеена железочка. Ученик (рыбак) берет удочку (крючок-магнит), идёт к «озеру» и ловит рыбку на крючок, снимает с крючка, решает пример, если пример решил правильно рыба поймана (кладет себе в ведро), нет - съел кот (ошибку исправляют дети сидящие за партами). По окончанию «рыбалки» дети могут сравнить, сколько рыб поймали они, а сколько съел кот. На сколько (во сколько) больше (меньше) съел кот, чем поймали дети. Эта игра даёт стимул для развития творчества учителя, его фантазии, педагогического мастерства. «Озеро» обновляем «рыбой», задание на рыбках меняем и игру можно проводить по любой теме, проводим соревнование «Чей ряд поймает больше рыбы». В конце игры составляем задачу, по ней обратные задачи.

Для закрепления знаний таблиц сложения и вычитания в пределах 10 можно использовать игру “Самый быстрый почтальон”

Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек, на обратной стороне которых записано выражение на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке разрезанные цифры, обозначающие числа от 0 до 10). Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон [Нефёдова 2006 ].

Эти игры простые, но они позволяют в игровой форме повторить таблицу сложения и вычитания, внести в урок элемент соревнования, что еще более способствует активизации деятельности учащихся, обязывает их быть более четкими, собранными, быстрыми. Многие упражнения можно строить на материале различной трудности, что дает возможность осуществлять индивидуальный подход, обеспечивать участие в одной игре учащихся с разным уровнем знаний. Например, можно дать самостоятельную работу в виде игры “Кто первый добежит до финиша?”. А раз это игра, учащиеся чувствуют себя свободно, поэтому уверенно и с интересом приступают к работе. Каждый получает карточку с заданием - задачей. Задача у всех одна и та же, но степень помощи к ее решению для каждого ученика разная.

Например, хорошо подготовленным учащимся предлагается решить задачу по краткой записи, составив по ней выражение.(Было-6; Подарили-? на 2 меньше ). Слабо успевающим ученикам - составить задачу по краткой записи и закончить ее решение (Было-6 Подарили -? на 2 меньше 1).6 - 2= )

Тот, кто решит задачу быстро и правильно, может считать себя спортсменом. На уроках математики дети с удовольствием решают задачи-шутки, ребусы, загадки, которые являются содержанием дидактических игр: «Помоги Незнайке», «Научи Буратино», «Помоги Карандашу», и т.д., а также играют в дидактические игры, например: дидактическая игра «Незадачливый математик» [Кукосва 2006].

Дидактическая задача. Закрепить навыки устного счета, проверить умения находить сумму чисел, уменьшаемое, вычитаемое.

Игровая задача. Помочь медвежонку вернуть листики на свои места. Игровые действия. Выходите к доске, ищете листики с правильным ответом и заполняете ими пропуски.

Правила игры. Выходить к доске по вызову учителя, читать пример и нахо­дить правильный ответ.

Оборудование игры. На доске примеры с пропущенными цифрами (5+2=*,*-3=5, 9-*=5, 3+9=*, *-5=6, 7-*=4, 8+5=*, *-3=3, 15-*=7). Чуть в стороне вырезаны из цветной бумаги кленовые листики, с записанными на них цифрами (7,8,4,12,11,3,13,6,8 ) и игрушка медвежонка. Ход игры. Предлагается следующая ситуация. Медвежонок решал примеры, и ответы записал на кленовых листочках. Подул ветер, и листики разлетелись. Очень расстроился медвежонок, как же ему теперь быть? Надо помочь ему вернуть листики на место с ответами. Дети по вызову выходят к доске и выполняют задания.

Дидактическая игра «Точно по курсу» для учащихся 2 класса/

Дидактическая задача. Проверить и закрепить навыки табличного умножения и деления.

Игровая задача. Провести кораблик точно по курсу.

Игровые действия. Выходят, выбирают кораблик и приставляют к тому примеру, который соответствует ответу, записанному на парусе корабля. Правила игры. Кто быстрее проведет правильно по курсу все свои корабли, т.е. найдет точный ответ к каждому примеру своего столбика, тот считается лучшим капитаном. После выполнения задания встать лицом к классу. Оборудование игры. Примеры без ответов:

2                   3=     3 5=  28:4=

4 4=  7        2=     6       2=     9:3=  12:4= 18:6= 3 7=  24:3= 8 2=

кораблики, на парусе которых записаны цифры (ответы:6, 16, 3, 21, 15, 14, 3, 7, 12,3,32.).

Ход игры. Детям предлагается такая ситуация. В море начался шторм, корабли сбились с курса, надо им помочь. Каждый корабль провести точно по курсу. Учащиеся выполняют игровые действия. Подводится итог [Степанова 2003].

Дидактическая игра «Что сказало солнышко» для 1 класса.

Дидактическая задача. Закрепить вычислительные навыки учащихся. Игровая задача. Узнать, что сказало « Солнышко».

Игровые действия. Учащиеся решают примеры и говорят ответ. Если он верный, учитель позволяет снять верхний кружочек, таким образом, открывается нижний кружочек с буквой.

Правила игры. Отвечать по просьбе учителя. Говорить ответ четко. Запись в тетради делать аккуратно.

Оборудование. Рисунок большого солнца с лучами, на которых по два кружочка, наложенных один на другой. На верхних записаны числа или примеры, на нижних - буквы, из которых составляется какое-либо слово поощрительного содержания, например, «Молодцы», «Отлично» и т.д.

Ход игры. Учитель показывает на любой пример, дети решают его. Вызванный ученик говорит ответ и снимает верхний кружочек. Когда будут решены все примеры и откроются все буквы, ребята прочитают, что «сказало» солнышко. При подборе и разработке игр, мы исходим из основных закономерностей обучения. Назовем главные из них. «Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество усвоения на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой». [Истомина 2002].

Учитывая эту закономерность, мы разработали и отобрали игры с учетом разнообразной деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам: Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу. Например, составляют узор по образцу. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков. Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся. Например, игра «Контролеры». Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа - перебежчики». Игры, включающие элементы поисковой деятельности. Характер деятельности учащихся в игре зависит от места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока и на уроке каждого типа. Рассмотрим на примере уроков математики. Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками [Широкова 2005]. На уроке закрепления материала важно применять игры на воспроизведение свойств, действий и вычислительных приемов. В этом случае следует ограничить использование средств наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства вычислительного приема. В системе уроков по теме важно подобрать игры на разные виды деятельности, исполнительскую, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки или разрезные цифры. В большинстве игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей. Интересны детям уроки в виде «Математического путешествия», «Прогулок по лесу», «Экскурсий в страну Геометрию» и др. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету, к познанию окружающего мира. Используя на уроках различные игры, игровые моменты, мы заметили, что детям особенно нравится игры- путешествия. Они с нетерпением ждут таких уроков не только в 1 классе, но и в последующих. Поделимся опытом проведения таких игр - путешествий на уроках математики. Особенно это удаётся на уроках по закреплению пройденного материала.

2.2.           Нетрадииионные уроки математики в 1 классе

Работая с детьми младшего школьного возраста, мы стали отмечать снижение их активности на уроках математики. Ребят трудно заинтересовать, оценка уже не является таким важным стимулом, как раньше. И даже при четко продуманной работе на уроках нередко можно увидеть равнодушные глаза детей. Поэтому мы стали задумываться над тем, как изменить подачу материала, чтобы каждый ребенок получил удовольствие от урока [Егорова 2006].

Использование различных приемов активизации мыслительной деятельности позволяет лишь на некоторое время заинтересовать детей. А как сделать, чтобы весь урок запомнился, чтобы он был ярким, интересным? Серьезный и большой по объему материал можно давать в игровой, увлекательной и доступной для детей форме. Урок должен не только увеличивать запас систематических знаний, но и воспитывать в них желание и умение учиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность построена с доминированием форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием. Мы стали готовить и проводить нестандартные уроки математики. Они способствуют развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто проводим «Урок-сказку», «Урок-конкурс», «Урок-путешествие» и др. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний по математике. Нестандартные уроки время от времени повторяем, успешно используем при изучении других тем в следующем классе. «против», тщательно обдумывая сюжет урока, отбирая задания, которые помогут достичь поставленных на этом уроке целей с максимальной эффективностью. При разработке нестандартных уроков математики в начальных классах необходимо тщательно продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону урока, систему обратной связи. Только при таком взвешенном подходе эти уроки войдут в целостный педагогический процесс, сочетаясь и дополняя, друг друга. Даже одна дидактическая игра проведённая на уроке активизирует детей. Каждому учителю начальных классов известно, сколько энергии времени тратят учитель и учени­ки на усвоение табличных случаев умножения и деления. Результат нашего творчества под названием « Перекличка» [Масловская 2007]. Ученики делятся на две команды. Когда игра проводится впервые, то учитель объясняет значение слова перекличка, и сходя из чего ученики сами устанавливают правила игры. Учитель заранее записывает на обратной стороне карточек (варежек, ботинок и т.п.) числовые выражения, располагает их на доске горизонтально, вертикально, наклонно или в перевёрнутом виде.8*3, 54:9, 42:6, 0*6, 72:8, 1*8, 6*6, 64:8, 9*4, 48:8, 6*3, 63:9, 7*4, 6*4, 27:3, 6*2, 5*9 и т.п. Первая команда называет одно выражение, а вторая - откликается выражением с таким же результатом. Контролёры от первой команды и от второй оценивают, правильное ли выражение подобрано ( переворачивают примеры). Результат видят и все дети (ведь пара варежек совпадает). Затем перекличку начинает вторая команда и т.д.

Первоначально, когда дети ещё плохо ориентируются в выражениях, можно заключать их в замкнутую линию. Желательно, чтобы одно выражение оставалось без пары (одну варежку утащил щенок). Количество выражений может изменяться по усмотрению учителя: оно зависит от времени или уровня подготовки класса. По этому принципу может быть организована игра «Перекличка» при изучении и других тем курса.

Таким образом, с нашей точки зрения и в том и в другом уроке есть свои преимущества и недостатки. В начальных классах нестандартные уроки необходимы, но обращаться с ними нужно аккуратно, взвешивая все «за» и «против».

1. Активизация внимания детей	1.Часто игровой азарт заслоняет познавательные цели.
2.Расширение кругозора	2. Требует значительных затрат времени и усилий учителя при подготовке к уроку
3. Развитие интереса к предмету
4. Развитие творчества, фантазии
5.Воспитание некоторых нравственных качеств
6.Создание повышенной мотивации к учению, общению

Как видно, у нестандартных уроков есть свои «плюсы» и «минусы». И хотя положительных сторон оказалось больше, но и «отрицательные» достаточно весомы, поэтому считаем, нельзя злоупотреблять подобными уроками.

Сравнительный анализ обучения.

Класс, класс в котором проводился традиционный урок	Класс,  класс в котором проводился урок -игра
Выполнена работа на 82% (-)	Вся запланированная работа выполнена (+)
В течении урока было опрошено	Работал активно весь класс на уроке

2                   По ходу путешествия решаем задачи о том, как изменяется количество пассажиров в автобусе. Решаем примеры, определяем расстояния между пунктами. Если же урок-путешествие проводим по выбранному маршруту, то весь материал урока увязываем с ним. Вначале выбираем маршрут, составляем карту путешествия, а затем выполняем расчеты, связанные с пунктами путешествия, по которым пролегает маршрут. Этот вид работы стараемся связать с краеведческим местным материалом. Но маршруты путешествия могут быть различными: по городам, планетам, сказкам и др. [Кенеман 1988]. Можно совмещать возможности двух видов урока и провести путешествие на определенном транспорте по выбранному маршруту. На уроке-сказке изучение нового материала, или закрепление изученного оформляем в форму сказочного повествования. Сказочный сюжет вводит учащихся в сказочный мир. На этих уроках дети вместе со сказочными героями преодолевают препятствия, побеждают зло, помогают слабым. Например, мы часто используем сказку «Дюймовочка». Сначала мы помогаем распуститься волшебному цветку. Для этого надо решив примеры, отогнуть каждый лепесток. На цветке появляется Дюймовочка. Мы чертим отрезок два сантиметра пять миллиметров, тем самым узнаем рост Дюймовочки. Чтобы спасти ее от страшных жаб, ребята сравнивают выражения. Решая задачу, они узнают, сколько зерна требуется мышке на зиму. Ведем Дюймовочку по лабиринтам крота, одновременно решая круговые примеры. Геометрический материал помогает Дюймовочке добраться до страны эльфов. Сказочный сюжет позволяет осуществлять плавный переход от одного вида деятельности к другому и обеспечивает формирование основы знаний. Становясь участниками разыгрываемых событий, дети с разным уровнем игровой и учебной деятельности активно включаются в учебную работу и способны концентрироваться на ней более длительное время, чем на обычных уроках.

В период анализа нестандартных уроков целесообразно оценивать как итоги обучения, воспитания, развития учащихся так и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя с учащимися, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп [Никитин 2001]. Необходимо планировать работу так, чтобы игровой сюжет проходил через весь урок. В начале урока сообщаем детям правила игры, определяем, какую роль они должны выполнить. Продумываем урок таким образом, чтобы каждый ребенок мог принимать участие в игре и получил от этого удовольствие. Изучаемый объем не уменьшаем, т.к. учащиеся работают быстро, и каждый получает задание. Ни один ребенок не остается равнодушным. Стараемся, чтобы расширился кругозор учащихся. Конечно, нестандартные уроки требуют большой предварительной подготовки, специального подбора материала, логической увязки каждого задания с идеей урока. Но эффект таких уроков колоссален. Нет ни одного скучающего ребенка на уроке, нет необходимости напоминать о дисциплине. Приведем примеры как при подготовке урока-путешествия можно использовать два подхода. Если урок- путешествие проводится на автобусе, то материал подбираем так, чтобы он знакомил с профессией водителя, кондуктора, раскрыл возможности применения этого вида транспорта в жизни. В начале путешествия дети-пассажиры «покупают» билет. Для этого они должны выполнить вычисления: набрать монеты на заданную сумму. Чтобы правильно занять место в автобусе, предлагаем решить примеры. Решив примеры, каждый узнает номер своего места. Каждый раз, отправляясь в то или иное путешествие, ребята радуются, как впервые. При разработке нестандартных уроков, учебные задания предлагаем таким образом, чтобы дети воспринимали их как задания, но при выполнении их все-таки играли. В игру урок превращают их эмоциональность, непринужденность, заинтересованность. На таких уроках ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. Дети играют, а играя , непроизвольно закрепляют, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка математические знания [Жигалкина 2007]. Методика подготовки и проведения нестандартных уроков включает три периода: подготовительный , собственно урок и его анализ. В подготовительном периоде активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке традиционного урока такую деятельность проявляет лишь учитель, то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление задач и выражений, изготовление дидактического материала и т.д.

2.3 Значение игр на уроках математики при изучении темы «Сложение и вычитание в пределах 10»

При изучении этой темы необходимо обеспечить усвоение детьми рациональных вычислительных приемов сложения и вычитания в пределах первого десятка; сформировать прочные вычислительные навыки, добиться запоминания результатов сложения, а также состава чисел. Дети знакомятся с названием действий, их компонентов и результатов. При этом имеется, ввиду, что математические термины должны усваиваться детьми естественно, как усваиваются ими любые новые для них слова, если они часто употребляются окружающими и находят применение в практике [Перевозникова 2006]. Кроме этого дети должны научиться решать простые задачи на сложение и вычитание. Дети знакомятся с математическими выражениями, учатся их читать, записывать, а так же приступают к сравнению выражений, на основе чего получают числовые равенства и неравенства вида:

4+2<7         7-3<7+3     4+3   =3+4

Изучение темы начинается в 1 классе. По программе созданной авторским коллективом под руководством М.И.Моро на тему «Сложение и вычитание в пределах 10» отводится 44 часа, а по программе Н.Б.Истоминой - 50часов.

Изучение сложения и вычитания в пределах 10 можно провести по такому плану: 1. Подготовительный этап.

Раскрытие конкретного смысла действий сложения и вычитания, запись и чтение выражений, случаи прибавления и вычитания 1, где результаты находятся на основе, знания правил образования последовательности чисел в натуральном ряду.

Так, в учебнике М.И.Моро «Математика»-

1. в качестве основного средства формирования у детей смысла действий сложения и вычитания выступают простые текстовые задачи.

2.                 Изучение приемов присчитывания и отсчитывания по одному и группами для случаев прибавления и вычитания 2,3,4.

3.                 Изучение приема перестановки слагаемых для случаев прибавления 5, 6, 7, 8,9.

4.                 Изучение приема вычитания на основе связи между суммой и слагаемыми для случаев вида: ...-5, ...-6, ...-7, ...-8, ...-9

Усвоение таблицы должно быть доведено до автоматизма. В противном случае учащиеся будут испытывать трудности при овладении различными вычислительными умениями, в каждое из которых в качестве операции входят вычислительные навыки.

В учебнике математики усвоение вычислительных навыков предполагает осознанное составление таблиц и их запоминания в процессе специально организованной деятельности.

Осознанное составление таблиц может обеспечиваться теоретической линией курса, предметными действиями, методическими приемами, наглядными средствами и дидактическими играми.

Таблицы сложения и вычитания в пределах 10 можно условно разделить на 4 группы, каждая из которых связана с теоретическим обоснованием и соответствующим способом действия.

Составление таблиц сложения и вычитания единицы не вызывает у учащихся затруднений, так как навык присчитывания и отсчитывания по 1 у них уже сформирован. При формировании вычислительных навыков для случаев сложения и вычитания, представленных во 2, 3,4 группах, работа организуется в соответствии с определенными этапами:

-                     подготовка к знакомству с вычислительным приемом

-                     ознакомление с вычислительным приемом (образец действия)

-                     составление таблиц с помощью вычислительных приемов

-                     установка на запоминание

-                     закрепление таблиц

В формировании вычислительных навыков используются различные подходы:

1.                 Можно просто зазубрить таблицы сложения и соответствующих случаев вычитания, закрепить их в процессе решения примеров. Познавательная деятельность учащихся в этом случае характеризуется активной работой памяти.

2.                 Учащиеся знакомятся с различными вычислительными приемами, самостоятельно составляют таблицы и непроизвольно запоминают их в процессе выполнения различных вычислительных упражнений.

3.                 После использования предметных действий и различных вычислительных приемов, ученику дается установка на запоминание.

Какой из подходов наиболее эффективен? Какой из них может обеспечить в более короткие сроки сформированность вычислительных навыков? Трудно ответить на эти вопросы однозначно, так как многое зависит от индивидуальных особенностей учеников. Для большинства наиболее приемлем третий подход. Используя его, можно давать учащимся установку на запоминание таблиц сложения и вычитания, а можно сориентировать их на запоминание состава каждого числа.

Например, 9 это 5 и 4, 4 и 5, вычтем из девяти четыре, останется пять, вычтем из девяти пять, останется четыре. В рассматриваемом случае процесс формиро­вания вычислительных навыков организуется в соответствии с приведенными выше этапами и установка на запоминание дается по отношению к таблицам сложения и вычитания [Степанова 2003].

Одной из центральных задач первого года обучения - формирование осознанных и прочных вычислительных навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это возможно только тогда, когда дети освоят рациональные приемы вычисления, т.е. узнают, как удобнее прибавлять и вычитать, научатся применять эти приемы и постепенно запомнят результаты. Именно такое поэтапное овладение вычислениями, а не прямое заучивание таблиц способствует развитию внимания, речи, мышления детей, а так же готовит их к дальнейшим более сложным вычислениям. Наблюдая за тем, как те дети, которые приходят в школу с заученными таблицами, на протяжении всего изучения действий в пределах 10 упражняются только в воспроизведении результатов: быстро называют ответ, но не могут объяснить, как его получили. Позднее, когда заучивание ответов становится невозможным, они с трудом преодолевают сложившийся стереотип, по-прежнему спешат быстро назвать результат, допускают ошибки, раздража­ются от того, что не умеют выполнять действия над числами в уме, как этому научились другие.

Поэтому необходимо организовать работу так, чтобы ученики сначала усвоили материал, который лежит в основе сложения и вычитания:

-                     последовательность чисел в отрезке от 1 до 10 нумерация

-                     сравнение чисел, отношения «больше», «меньше»

-                     состав числа.

Понимание того, что число можно составить из нескольких других чисел, существенно помогает овладению сложением и вычитанием. Знание свойств сложения значительно сокращает количество табличных случаев сложения, которые дети должны помнить наизусть. Знание связи между сложением и вычитанием дает возможность каждый случай сложения органически связать с соответствующим случаем вычитания, что избавляет от необходимости составлять и запоминать таблицу вычитания. С помощью игр обеспечивается переход от действий с группами предметов или рисунков к действиям с числами путем использования сначала полной, потом неполной наглядности, когда иллюстрируется только одно данное, другое представляется в виде числа. После формирования навыка прибавления и вычитания единицы всякая наглядность снимается. Нахождение результата проводится с опорой на знание изученного отрезка натурального ряда чисел.

Присчитывание к любому числу и вычитание по одному из любого числа выводит детей на выполнение этих действий путем движения по натуральному ряду чисел. Для этого достаточно организовать наблюдение за поэтапным получением результата при присчитывании и отсчитывании по одному и связать этот процесс с расположением чисел в натуральном ряду.

Все игры отбирались с учетом возрастных особенностей детей, уровня знаний по данной теме и в соответствии с целями и задачами урока [Жигалкина 2007].

На этапе ознакомления с приемом образования чисел использовались следующие дидактические игры: « Составим поезд»

Дидактическая цель. Ознакомление детей с приемом образования чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа. Содержание игры. Учитель вызывает к доске поочередно учеников. Каждый из них, выполняя роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: «Я - первый вагон». Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладет левую руку на плечо ученика, стоящего впереди), называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: « Один да один, получится два». Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу учителя составляют пример на сложение: « Два да один - это три», и т.д. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет при­меры вида:

« Три без одного - два. Два без одного - один», и т.д.

Учащиеся в игре закрепляют знание о порядковом и количественном значении числа и снова делают обобщение, как образуется предыдущее и последующее число.

«Лучший счетчик»

Дидактическая цель. Формирование приема прибавления и вычитания единицы.

Содержание игры. Учитель в каждом секторе магнитного моделеграфа размещает рисунки двух цветов: например, во втором секторе - кукол в красном платье и в синем платье, в третьем - 2 медвежат красного цвета и 1 оранжевого, в четвертом - 3 красных шарика и 1 синий и т.д.

Вращая круг, учитель открывает сектор за сектором. Учащиеся на наборном полотне составляют и решают примеры на сложение. Кто быстрее сосчитает результат и покажет нужную карточку, тот лучший счетчик.

На этапе формирования вычислительного навыка прибавления и вычитания единицы использовалась игра « Цепочка» (1 вариант).

Дидактическая цель. Воспроизведение приема прибавления и вычитания единицы по памяти.

Содержание игры. Учитель бросает мяч ученику и составляет пример на прибавление или вычитание единицы. Ученик, получивший мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю и т.

2 вариант.

Учитель, бросая мяч, называет число 10, затем 9 и т.д. Поочередно он дает ученикам задание: « Назвать число на 1 меньше». Каждый, получивший мяч, называет нужное число.

Прибавление и вычитание двух, трех, четырех рассматривается с использованием приема прибавления (вычитания) числа по частям. При ознакомлении с этими приемами вначале применялись игры с использованием средств наглядности.       «Грибная поляна»/

Дидактическая цель. Ознакомление с прибавлением и вычитанием двух.

Содержание игры. На доске изображается лесная поляна. Дети отправляются на прогулку за грибами. Сначала они идут по широкой, а затем по узкой тропинке, которые показаны на доске мелом, и, «находят» под деревьями грибы. Например, они видят под сосной 6 сыроежек, а затем еще 1 белый гриб и 1 масленок (к шести грибам учитель присоединяет еще два, прикрепляя их изображения рядом с уже имеющейся на доске карточкой). По рисункам дети составляют и решают задачу. Прием ее решения по ходу анализа учитель записывает на доске.(6+2=8, 6+1+1)

Вычислительный прием дети проговаривают хором: «Чтобы к числу 6 прибавить 2, надо прибавить сначала 1, а потом еще 1».

Затем учитель «срывает» 2 больших гриба - пусть остальные подрастут! Чтобы показать прием вычитания двух, он «снимает» грибы по одному. Опять по рисункам дети составляют и решают задачу. По ходу ее решения возникает запись на доске 8-2=6, 8-1-1.

Ученики все вместе проговаривают: «Чтобы из 8 вычесть 2, надо сначала вычесть 1, а потом еще 1».

Используя эту игру, аналогично разбирается прием прибавления и вычитания трех, четырех.

При формировании вычислительных навыков важно обращать внимание и на проговаривание вычислительных приемов. В этом помогала следующая дидактическая игра: «Цепочка» (2 вариант) Дети совместно с учителем по це­почке воспроизводят вычислительные приемы. Например:

Учитель. Чтобы к числу 5 прибавить 2.Продолжай, Ваня.

Ваня. Можно к числу 5 прибавить сначала 1, получится 6.

Учитель. Продолжай, Ира.

Ира. Потом надо к 6 прибавить еще 1, получится 7.

При изучении действий сложения и вычитания дети знакомились с названиями компонентов и результата сложения: «слагаемое», «сумма».

Здесь же начиналась подготовка детей к уяснению связи между сложением и вычитанием. С этой целью использовались следующие дидактические игры: «Угадайка »

Дидактическая цель. Закрепление приемов вычитания на основе знания состава числа.

Содержание игры. Учитель размещает в каждом секторе моделеграфа соответствующее число рисунков: в первом сектор - 1 куклу, во втором - 2 медвежат, в третьем - 3 мяча и т.д.

Учитель открывает сразу два сектора и предлагает сосчитать число всех рисунков в одном из них, если в двух - 3, а в первом - 1. Учащиеся рассуждают: 3- это 2 и 1. Значит, во втором секторе 2 рисунка. Затем открываются второй и третий секторы. Учащиеся называют после счета число 5. Учитель закрывает третий сектор и предлагает угадать число рисунков во втором секторе. Дети рассуждают: 5 -это 3 и 2, а значит, в закрытом секторе 3 рисунка. Далее учитель открывает только один сектор и формулирует задание: в третьем и четвертом секторах 7 рисунков, из них в четвертом 4 рисунка. Сколько рисунков в третьем секторе? Ученики рассуждают: 7 - это 4 и 3. В одном секторе 4 рисунка, значит в другом 3 рисунка. И так далее. Для подтверждения ответов учитель открывает тот сектор, число рисунков в котором они угадывали на основе знания состава числа.

«Проверь Угадайку!»

Дидактическая цель. Закрепление приемов вычитания на основе знания состава числа и дополнения одного из слагаемых до суммы.

Содержание игры. Учитель в каждом секторе размещает рисунки в соответствии с числами первого десятка: В первом секторе -1 рисунок, во втором - 2, в третьем - 3. И так далее. Он сразу открывает 2 сектора, дети считают число рисунков в них. Затем один из секторов быстро закрывается, и детям первой команды предлагается угадать число рисунков в закрытом секторе по общему числу рисунков в двух секторах и числу рисунков в открытом секторе. Дети первой команды рассуждают, например, так: 5 - это 3 и 2, из них видно 3 рисунка, закрыто 2 рисунка. Дети второй команды проверяют правильность ответов детей первой команды, используя прием дополнения первого слагаемого до суммы. Они хлопают в ладоши и продолжают счет дальше, принимая за пункт отсчета одно из чисел. Например, если в открытом секторе 3 рисунка, а всего 5, дети, хлопая в ладоши, ведут счет: 4 - прибавил 1, 5 -прибавил 2. Учащиеся сделали

1                   хлопка, значит, закрыто 2 рисунка. Учитель дает возможность убедиться в правильности ответа, открывая этот сектор. Затем он открывает следующие два сектора, игра продолжается аналогично. Побеждает команда, в которой ни один ученик не допустил ошибок или число ошибок меньше, чем у другой команды. Для раскрытия переместительного свойства сложения использовалась игра «Было - стало».

Дидактическая цель. Ознакомление с переместительным свойством сложения.

Содержание игры. Учитель закрепляет на магнитной доске рисунок елочки.

На ее ветках он «развешивает» слева 3 игрушки, а справа - 2.С помощью раздаточного материала дети украшают так же свои елочки на партах. По рисункам составляется и записывается на доске пример на сложение:3+2. После того как он будет решен, учитель просит детей закрыть глаза и переставляет рисунки игрушек. Открыв глаза, дети замечают, что изменилось, и тоже меняют местами свои рисунки. По новой иллюстрации составляется еще один пример на сложение: 2+3. Решив его, первоклассники получают тот же ответ: 5. Несколько раз поменяв местами различное число игрушек на левых и правых ветках ели и со- ставивЗ-4 пары примеров на сложение, можно подвести учащихся к выводу: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

Чтобы дети научились применять прием перестановки слагаемых в тех случаях, когда это облегчает вычисления, то есть освоить прием прибавления пяти, шести, семи, восьми, девяти, использовалась игра «Капитаны».

«Капитаны»

Дидактическая цель. Закрепление знания прибавления и вычитания 5, 6, 7, 8, и 9.

Содержание игры. На магнитной доске учитель размещает рисунки пароходов и записывает под каждым пример вида: +5, +6, +7, +8, +9. Справа от рисунков он закрепляет ряд карточек с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ,10 и пишет над ними: «Пристани».

До начала игры детям рассказывается: « Многое должен знать капитан, чтобы идти намеченным курсом. Представьте себе, что на море шторм, пароход качает из стороны в сторону. Любая ошибка в расчетах может потопить его, погибнут люди». Учитель вызывает 3-4 учеников (капитанов) к доске и объясняет: «Курс каждого корабля зашифрован примером, а его пристань обозначена номером. Каждый «капитан» должен определить «курс движения» (решить пример под выбранным им рисунком), а потом причалить свой корабль к нужной «приста­ни», где находится его номер (ответ примера). Кто раньше всех встанет на свое место у пристани, тот и будет лучшим капитаном».

Было бы ошибкой полагать, что таблица сложения, состав чисел первого десятка будут усвоены детьми достаточно быстро. Чтобы обеспечить формирование навыков табличного сложения, необходимо буквально на каждом уроке тренировать детей, добиваясь умения не только правильно, но и быстро решать любой пример из таблицы, представлять любое из чисел первого десятка в виде суммы двух слагаемых различными способами. Наступает ответственный этап - сокращение полученной таблицы, выделение того минимального набора равенств, которые дети в дальнейшем должны будут запомнить.

Поэтому составление таблицы сложения и дальнейшая работа с ней является самым важным этапом в формировании навыков сложения и вычитания. Учителю необходимо организовать работу на этих уроках таким образом, чтобы увлечь детей, способствовать быстрому и качественному запоминанию таблицы сложения. Этому способствует применение разнообразных дидактических игр как при составлении таблицы, так и при ее запоминании. Чем чаще учитель будет использовать дидактические игры, тем быстрее учащиеся запомнят таблицу сложения. Для этих целей проводилась игра: «Самый быстрый почтальон»

Дидактическая цель. Закрепление случаев прибавления и вычитания в пределах 10.

Средства обучения. Листки бумаги и разрезные цифры.

Содержание игры. Учитель раздает пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами. Они держат в руке разрезные цифры, обозначающие числа от 0 до 10. Самые быстрые почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома, записанного выражением (найти значение выражения), и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающими значения выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разне­сет письма по назначению, тот - самый быстрый почтальон. Полученные решения проверяют все ученики.

На этапе закрепления проводилась дидактическая игра, которая требовала знания компонентов сложения, переместительного свойства сложения, состава чисел и взаимосвязи сложения и вычитания. Дидактическая цель. Формирование умения преобразовывать одни выражения в другие, логически связанные с ними.

Содержание игры. Класс разбивается по рядам на 3 команды. Для каждой команды учитель пишет выражения:

6+2   5+4   7+3

К доске выходят по одному ученику одновременно от каждой команды. Их задача состоит в том, чтобы правильно и быстро найти значение выражения, составить другое выражение с этими числами и передать эстафету своему уча­стнику. Учащиеся по командам составляют цепочку взаимосвязанных выраже­ний вида: 6+2=8       5+4=9 7+3=10

2+6=8         4+5=9         3+7=10

8-2=6 9-4=5 10-7=3

8-6=2 9-5=4 10-3=7

Игра продолжается до тех пор, пока ученики каждой команды не составят все выражения с этими числами. Побеждает та команда, которая раньше дру­гих составит правильно цепочку взаимосвязанных выражений.

На этапе формирования скорости выполнения операций важно включать не решение столбиков примеров для решения, а завуалированные ситуации, когда необходимость выполнения вычислений диктуется необходимостью решения другой проблемы. Этой цели служат такие задания, как:

-                     раскрашивание загадочного рисунка: Сосчитай и раскрась (Приложение В)

-                     прохождение лабиринта: Помоги лягушонку найти дорогу домой в лабиринте с числовыми выражениями. При этом значения выражений должны составить отрезок натурального ряда. 8-3 4+6   5-2    9-2    1+7

1+2   10-1  4+4   8-6

2+2   2+4

5-4    9-3    9-4

Такие игры на этапе ознакомления, повторения и закрепления изученного материала выполняют функцию формирования в процессе игры общеучебных умений и навыков, а так же психологических образований, крайне необходимых для активизации учебного процесса.

Методика проведения и использования игр на уроках математики.

Для использования игр характерна общая структура учебного процесса, включающая четыре этапа:

1.                 Ориентация: учитель представляет тему, дает характеристику игры, общий обзор ее хода и правил.

2.                 Подготовка к проведению: ознакомление со сценарием, распределение ролей, подготовка к их исполнению, обеспечение процедур управления игрой.

3.                 Проведение игры: учитель следит за ходом игры, контролирует последовательность действий, оказывает необходимую помощь, фиксирует результаты.

4.                 Обсуждение игры: дается характеристика выполнения действий, их восприятия участниками, анализируются положительные и отрицательные стороны хода игры, возникшие трудности, обсуждаются возможные пути совершенствования игры, в том числе изменения правил.

При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная их них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше будет качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой. Проведение игры требует мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. В игре обязательно в той или иной роли должен участвовать каждый ученик класса. В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности: исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой.

При изучении темы « Сложение и вычитание в пределах 10» использовались игры, описанные в дипломной работе. При этом учебный процесс осуществлялся в соответствии со следующими этапами: ознакомление, повторение, закрепление изученного материала. Приведем конспект урока с использованием этих игр.

Тема урока: «Перестановка слагаемых»

Цель урока: Познакомить детей с переместительным свойством сложения. Наглядные пособия: картинки (ежа, медведя, белки, слонов, коней ); карточки с числами от 0 до 9; раздаточный материал к играм; карандаши.

Ход урока.

1.                 Организационный момент.

Прозвенел звонок веселый.

Всех зовет он на урок.

Ну-ка, дети, все готовы?

Начинаем точно в срок.

На места все тихо сядем,

Не нарушим тишину.

Приготовились все слушать,

2.                 Повторение изученного.

У. Послушайте внимательно тексты загадок-обманок, сочиненных современным детским поэтом Марком Шварцем. Отгадайте, кто пришел сегодня к нам на урок.

Клубком свернулся - ну-ка тронь!

Со всех сторон колючий... (Еж.)

-                     Ребята, ежик просит вас сосчитать от 1 до 10 через одно и два числа.

(Дети выполняют задание.)

Заключение

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав наши исследования, мы выявили, что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список использованных источников

Аникеева, Н.Б. Воспитание игрой. – М., 1987

Амонашвили, Ш.А. В школу – с шести лет. – М., 1986

Бочек, Е.А. Игра-соревнование “Если вместе, если дружно” //Начальная школа, 1999, №1.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991

Жикалкина, Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М., 1996

Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль, 1997

Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики. – М., 1990

Кружецкий, В.А. Психология. – М., 1986

Кушнерук, Е.Н. Занимательность на уроках математики в начальных классах. – Минск, 1987

Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982

Минскин, В.И, От игры к знаниям. – М., 1988

Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. – М., 1996

Попова, В.И. Игра помогает учиться. //Начальная школа, 1987, №2.

Перокова, О.И., Сазанова Л.И. Раз, два, три – отвечай. – М., 1993

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. – М., 1990

Сухомлинский, В.А. О воспитании. – М., 1985

Чилинрова, Л.А., Спиридонова Б.В. Играя, учимся математике. – М., 1993

Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. // Психология и педагогика игры дошкольников. Под.ред.Запорожца – М.,1996

Эльконин, Д.Б. Психология игры – М., 1978

Новосёлова, С.Л. Игра дошкольника. – М., 1989

Краткое описание документа:

В процессе работы над темой на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования, мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.
Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.