Использование игр с
песком для развития лексической стороны речи в классах для детей с тяжелой
степенью умственной отсталости.
Актуальность.
В последние годы в нашей стране издан ряд нормативных документов по воспитанию
и обучению детей с ОВЗ. Из общепринятых прав и свобод человека особо значимым
является право на образование. В связи с этим остро встал вопрос обучения и
социализации детей с тяжелой степенью умственной отсталости. Долгое время
данная категория детей считалась «необучаемыми». Большинство их воспитывались в
семьях и не имели возможности получать образование и социально адоптироваться.
В МКСОУ школе – интернат VIII вида г. Кстово функционируют классы
для детей с тяжелой степенью умственной отсталости. В этих классах обучаются
дети с умственной отсталостью умеренной степени сопровождающими различными
видами нарушений. Эти дети отличаются низким уровнем познавательной активности,
недостаточной сформированностью учебной мотивации, операций анализа, синтеза,
сравнения. Дети физически слабо развиты, почти у всех крайне затруднена мелкая
моторика. Значительно страдает речь. У детей неполноценны все предпосылки,
необходимые для формирования и развития процесса общения, не сформированы все
виды речевой деятельности и ее компоненты. Речь
сопровождается дефектами. Она косноязычна и аграмматична. Словарный запас
беден, он состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений.
Речь является
одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной
системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в
процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития
различных форм деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Сложность различных речевых
нарушений по мнению Д.Б. Эльконина, заключается в том, «что они ведут за собой
и другие нарушения, в частности, нарушение эмоционально-волевой,
коммуникативной сферы. Страдающий нарушением речи ребёнок может быть повышенно
агрессивным, или, наоборот, замкнут и подавлен. В общении со сверстниками такие
дети могут бояться быть несостоятельными. Они либо вообще стараются избегать
общения, либо вступают в конфликты. В отношениях со взрослыми очень часто
проявляется сильная привязанность к кому-либо» [5, с 87]
Все это приводит к затруднению, а иногда даже к невозможной
социальной адаптации данной категории детей.
В связи с этим в системе традиционных и нетрадиционных методов
коррекционной работы все больше места занимают специальные техники, куда входят и игры с песком.
Песок состоит из
мельчайших крупинок, которые только при соединении образуют какую-то форму, но
так, же легко могут и рассыпаться от легкого прикосновения (словно напоминая,
что ничего нет вечного, все течет и меняется). Терапевтический эффект игры с
песком впервые был замечен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом
Юнгом. Он отмечал, что «ребенок строит что-то из песка, без сожаления разрушает
созданные им самим творения, и снова строит… Но именно это простое действие
хранит уникальную тайну - нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено
— на смену старому всегда приходит новое. Многократно проживая эту тайну, малыш
достигает состояния равновесия, уходят тревога и страх». [2, с.27]
Игра с песком,
отмечает Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева «это естественная и доступная для каждого
ребенка форма деятельности. Игры с песком способствуют развитию речи,
произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи.
Но главное – ребёнок получает первый опыт самоанализа, учится понимать себя и
других. Игры с песком разнообразны: обучающие игры обеспечивают процесс
обучения чтению, письму, счету, грамоте; познавательные игры дают возможность
детям узнать о многообразии окружающего мира» [2, с.28]
По мнению
автора Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой игры с песком:
- развивают
тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук;
- снимают мышечную
напряжённость;
- помогают ребёнку
чувствовать себя защищённым, в комфортной для него среде;
- развивают активность,
расширяют жизненный опыт, передаваемый педагогом в близкой для ребёнка форме
(принцип доступности информации);
- стабилизируют
эмоциональные состояния, поглощая негативную энергию;
- преодолевают комплекс
«плохого художника», создавая художественные композиции из песка при помощи
готовых фигурок;
- совершенствуют
зрительно-пространственную ориентировку, речевые возможности;
- способствуют расширению
словарного запаса;
- помогают освоить навыки
звуко-слогового анализа и синтеза;
- позволяют развивать
фонематический слух и восприятие;
- способствуют развитию
связной речи, лексико-грамматических представлений;
- помогают в изучении
букв, освоении навыков чтения и письма.
Играть в песок
можно не только на улице – можно устроить мини песочницу и в классе. Частичный
перенос коррекционных занятий в песочницу, даёт больший воспитательный и
образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:
1. Усиливается
желание ребёнка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать
самостоятельно.
2. В песочнице
развивается тактильная чувствительность как основа "ручного
интеллекта".
3. В играх с
песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции
(восприятие, внимание, память, мышление), а главное для нас – моторика и речь.
4.
Совершенствуется предметно-игровая деятельность, что способствует развитию
коммуникативных навыков ребёнка.
Опираясь на приёмы работы в "педагогической песочнице",
педагог может сделать традиционную методику по расширению словарного запаса, у
детей с ОВЗ более интересной, увлекательной, более продуктивной.
В работе с детьми с ОВЗ проводятся дидактические игры с
использованием песка направленные именно на развитие лексической стороны речи.
Виды
дидактических игр с использованием песка направленные на развитие лексической
стороны речи представлены в таблице № 1:
Таблица
№ 1
Дидактические
игры с использованием песка
ПАССИВНЫЙ
СЛОВАРЬ
|
АКТИВНЫЙ
СЛОВАРЬ
|
Существительные
|
Глаголы
|
Прилагательные
|
Существительные
|
Глаголы
|
Прилагательные
|
|
|
|
|
|
|
«Овощи»
«Овощи
в грядке»
|
«Делаем вместе»
|
«Большие
и маленькие
|
«Посади
овощи»
|
«Огород»
|
«Поможем
собрать овощи»
|
«Фрукты»
«Соберём
фрукты в корзину»
|
«Делай как я»
|
«Большие
и маленькие
|
«Сад»
|
«Что
растёт в саду»
|
«Вкусные
фрукты»
|
«Посуда»
«Соберём
посуду»
|
«Делай
как я»
|
«Три
медведя»
|
«Столовая»
|
«Что
я делаю»
|
«Узнай
посуду»
|
«Мебель»
«Магазин»
«Помоги
трём медведям»
|
«Делай
как я»
|
«Помоги
расставить мебель»
|
«Котёнок»
|
«Мебель»
|
«У
кого какая мебель»
|
Дидактические
игры с использованием песка по лексической теме «Овощи» представлены в таблице
№ 2
Таблица
№ 2
Дидактические
игры с использованием песка по лексической теме «Овощи»
Игры
на развитие пассивного словаря
Существительные
|
Глаголы
|
Прилагательные
|
«Овощи в
грядке»
Цель:
Расширять запас существительных в пассивном словаре.
Оборудование:
Песок, муляжи овощей.
Описание
игры Педагог предлагает детям посадить только те овощи, которые он называет.
|
«Делаем
вместе»
Цель:
Расширять запас глаголов в пассивном словаре.
Оборудование:
Муляжи овощей, песок.
Описание
игры: Педагог свои действия комментирует словами, ребёнок подражает: «Я
сажаю», «Я поливаю», «Я копаю».
|
«Большие,
маленькие»
Цель:
Расширять запас прилагательных в пассивном словаре. Оборудование: Муляжи
овощей, песок.
Описание
игры: Педагог предлагает детям собрать с грядки в одну корзину большие овощи,
в другую – маленькие.
|
Игры
на развитие активного словаря
«Посади
овощи»
Цель:
Активизировать в речи существительные.
Оборудование
Песок, муляжи овощей.
Описание
игры: Дети, сажают в грядки овощи, проговаривая с педагогом свои действия «Я
сажаю морковь – это овощ».
|
«Огород»
Цель:
Учить детей использовать глаголы в речи.
Оборудование:
Песок, муляжи овощей
Описание
игры: Дети собирают овощи, из огорода комментируя свои действия: «Я дергаю
морковь – это овощ» «Я копаю картофель» «Я срываю помидор».
|
«Узнай
овощи»
Цель:
Учить детей использовать в речи прилагательные, правильно согласовывая их в
роде, числе и падеже.
Оборудование:
Картинки с овощей, песок.
Описание
игры: Дети ищут в песке картинки с изображением овощей, показывают детям
картинки, а педагог спрашивает: «Что это?» «Какого цвета?» - «Какой формы?».
|
Таким образом, работа над лексической стороной речи проводится при
ознакомлении детей с окружающим миром, на основе активной познавательной
деятельности, а применение дидактических игр с использованием песка в
коррекционной работе способствует более успешному
усвоению словаря детей. При помощи песка развивается и «тактильная
чувствительность», как основа развития «ручного интеллекта», развиваются все
познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление). Песок стабилизирует эмоциональные состояния, поглощая негативную
энергию. Это его свойство особенно необходимо в работе с детьми с ОВЗ.
Список
литературы:
1.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников
– М.: Школьная пресса, 2001. – 80 с.
2.
Грабенко
Т.М. Игры с песком или песочная терапия // Дошкольная педагогика. – 2004. -
№ 10. – с.26-29.
3.
Селиверстов В.И.Речевые игры с детьми – М.: «Владос», 1994. – 344
с.
4. Пузанов
Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального
развития: (Олигофренопедагогика): Под ред. Б.П.Пузанова . - М.:
Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.
5. Эльконин
Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1978.- 115с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.