Статья "Использование приёмов технологии критического мышления как условие повышения эффективности уроков "

«Лучшие педагогические практики»

Использование приёмов технологии критического мышления как условие повышения эффективности уроков

(материалы из опыта работы)

Автор: Федорова Е.Н., учитель класса проекта ЭНШ

     Мы живём в быстроменяющемся мире, мире технологий и информации. Объём информации постоянно растёт. При этом, телевидение, социальные сети и т.д. дают много ненужных, недостоверных сведений. Именно поэтому необходимо учиться разбираться в информационном потоке, отбирать нужное для себя и отбрасывать лишнее.

     У детей, обучающихся по программе «Эффективная начальная школа», в связи с ускоренным темпом обучения, нагрузка значительно увеличена. Как же обучать наиболее эффективно? Как научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться полученному результату? Я использую приёмы технологии развития критического мышления. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Это способность ставить новые, вопросы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения. Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

      На своих уроках я учу ребят вдумчиво читать, критически относится к информации, анализировать прочитанное, понимать и запоминать тексты. Приёмов много, но я расскажу о тех, которые были мною опробованы и хорошо работают с моими учениками. Это такие приёмы, как работа с ключевыми словами, кластер, инсерт, сравнительные таблицы, лови ошибку, верные и неверные утверждения.

Кластер (грозди). Это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними.  В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации, обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.  Ученики легко и с удовольствием используют этот прием.  Этот приём я часто использую на уроках окружающего мира. Способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Инсерт. Это системная разметка для эффективного чтения, т.е. чтение с использованием определенных маркеров.  Дети читают текст и простым карандашом на полях учебника делают пометки. То, что было хорошо и давно знакомо отмечают знаком V, т.е. обучающийся должен вспомнить и проанализировать, что это ему действительно было знакомо. То, что непонятно и требует уточнения, отмечается вопросительным знаком. То, что узнал нового, отмечается знаком +. Если ребёнок думал иначе, он ставит -. Важным этапом работы является обсуждение промаркированных записей. Такой приём формирует у детей привычку неосознанно использовать пометы при чтении любого текста и научного-популярного, и художественного.

Верные и неверные утверждения.  На мотивационном этапе предлагаю поставить детям плюс, либо минус к утверждению. Таким способом, я мгновенно получаю обратную связь от учеников: на сколько они в теме. После того как ребята высказали свою точку зрения, основанную на их личном опыте, они обращаются к содержанию нового учебного материала, перепроверяют, критически воспринимают информацию и, вероятно, исправляют ошибки.

Урок русского языка по теме "Предлоги"

№	Верные-неверные высказывания	До чтения	После чтения
1	Предлог – это часть речи
2	Это самостоятельная часть речи
3	В, под, у, на, из – предлоги
4	Со словами пишутся слитно.
5	Не являются членами предложения
6	Перед глаголами предлогов не бывает

Лови ошибку. При объяснении нового материала или желая заострить внимание учащихся на проблемном месте в задании, учитель намеренно допускает ошибку (одну или несколько). Составляются тексты, в которых содержатся два типа ошибок. Первый тип. Это ошибки, исправить которые можно, основываясь на свой опыт. Второй вариант ошибки. Это такая ошибка, которую не увидишь без изучения нового материала. В этот момент мы учим детей критически оценивать любую информацию и искать дополнительные источники для её перепроверки.

Использовать такую хитрость, как ознакомление ребят с заведомо ложной информацией, содержащей неточности, искаженные факты, можно на любом этапе урока, в любом классе. Подготовка учителя должна быть обязательна. Важно учитывать способности учащихся, имеющиеся знания и опыт, необходимые для обнаружения ошибок, нахождения правильного варианта и аргументации своего выбора.

Таблица «ЗИУ».  Приём, направленный на развитие обратной связи в познавательном процессе.  В основе лежит таблица. Это очень удобный способ структурирования и систематизации изучаемого материала. В начале изучения темы я прошу ребят написать, что они уже знают. В первом классе мы это просто проговаривали, далее я прошу написать, а что ребят интересует, что ещё они хотят узнать по этой теме и последний столбец мы заполняем либо по завершению этапа урока, либо в конце урока.

Заполняя такую таблицу, дети учатся выражаться тезисно. На уроках мы учим говорить полным ответом, но, когда мы конспектируем что-то, нам надо писать коротко, быстро, отбирать самое важное главное и фиксировать.

Что мы знаем?		Что нас интересует?	Что мы узнали?

Круги по воде.   Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути, это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Например, при изучении темы «Текст» у нас с ребятами получилось вот такое исследование по теме:

Т – тема общая

Е – есть название

К – красная строка, начало абзаца

С – связь предложений по смыслу

Т – три части: начало, основная часть, концовка

При изучении темы «Москва»:

М – Москва-река

О – основатель Юрий Долгорукий

С – столица России

К – Кремль, Красная площадь

В – всадник с копьём на гербе

А – Арбат, ВДНХ, Большой театр

        Я вижу большую эффективность технологии развития критического мышления в процессе обучения ребят. Благодаря данной технологии дети лучше понимают информацию, легче запоминают правила, при самостоятельной работе с любым текстом ребенку легче выделять главное, а графическое оформление текстового материала позволяет прочно запоминать информацию и пересказывать текст. 

       Уникальность этих приемов состоит в том, что их можно применить к любому занятию, видоизменяя вопросы и задания в соответствии с нужной темой.