«Внедрение технологии развития
критического мышления
на
уроках литературного чтения»
(из
материалов выступления Аленевской С.В., заместителя директора по
УВР, учителя начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 122
с
углублённым изучением иностранных языков» г. Перми
на
городской презентационной площадке
«Метапредметный
подход в начальной школе»)
Народ,
который думает на один год вперёд - выращивает хлеб.
Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад.
Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
Предлагаю начать наш разговор с
использования для кого-то обычного, а для кого-то необычного в своей
практической деятельности приема «Верите ли вы …»
- Верите ли вы, что по окончанию мастер –
класса, вы что-нибудь возьмёте для своей педагогической копилки?
- Верите ли вы, что устанете работать на
мастер – классе?
- Верите ли вы, что можно детей научить
учиться?
Вопросы, которые встают перед каждым
учителем, перед каждым из нас:
• Как учить
детей без принуждения?
• Как
помочь им раскрыть свои возможности?
• Как
сделать предмет интересным для всех?
• Как дать
стимул к обучению?
• Как
достичь нового качества образования?
Я тоже задаю себе эти и другие
вопросы: А как научить учащихся самостоятельно находить знания? Как научить
отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на
первом? Как развить такие базовые качества личности, как рефлексивность,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность? Внедряя в свою
работу технологию «Критического мышления через чтение и письмо» можно найти
ответы на многие вопросы. Ведь критически мыслящий человек сам задает себе
вопросы и пытается найти ответы на них: Что я знаю? Что я узнал нового? Как
изменились мои знания? Что я буду с этим делать?
Современного ученика чрезвычайно
трудно мотивировать к познавательной деятельности в условиях обширного
информационного пространства современности. Скорее всего, это связано с
недостаточным уровнем развития мышления и, прежде всего, критического. «Человек
репродуцирующий» – понятие устаревшее и неинтересное в современном мире.
Критичность ума – это умение человека
объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все
выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не
расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое
мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты
в личной и профессиональной жизни. Предполагает принятие индивидуальной
ответственности за сделанный выбор. Повышает уровень индивидуальной культуры
работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать самостоятельные
выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них. Позволяет
развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Таким образом, умение мыслить
критически помогает человеку сократить количество поступков, о которых после
пришлось бы жалеть, а значит, увеличивает наши шансы на успех.
Технология критического мышления представляет
собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной
деятельности независимо от конкретного предметного содержания. В ходе работы в
рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования
информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические
цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим. Роль учителя – в основном координирующая. Данную
технологию можно использовать как на уроках русского языка, так и на уроках литературного
чтения, математики, окружающего мира, изобразительного искусства, во внеурочной
деятельности.
Технология РКМ – универсальная, «надпредметная»
технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и
технологиями. Это четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и
воспитательные цели, это подход, не являющийся способом украшения урока через
использование игровых приемов, групповых форм работы, частой смены
деятельности.
Критическое мышление – это один из
видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю.
Критическое мышление - мышление
самостоятельное, начинающееся с постановки вопросов, которые нужно решить.
Критическое мышление - это точка опоры для мышления человека, это естественный
способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает
мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, развивающееся путем
наложения новой информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие
критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает
оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за
рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Провести четкую границу между
критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое
мышление - это отправная точка для развития творческого мышления, более того, и
критическое и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено.
Технология развития критического
мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она
направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем
исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания,
затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь
ему творчески переработать и обобщить полученные знания.
Технология РКМ направлена на
достижение образовательных результатов:
- умение работать с увеличивающимся и постоянно
обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
- пользоваться различными способами интегрирования
информации;
- задавать вопросы, самостоятельно формулировать
гипотезу;
- решать проблемы;
- вырабатывать собственное мнение на основе
осмысления различного опыта, идей и представлений;
- выражать свои мысли (устно и письменно) ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим;
- аргументировать свою точку зрения и учитывать
точки зрения других;
- способность самостоятельно заниматься своим
обучением (академическая мобильность);
- брать на себя ответственность;
- участвовать в совместном принятии решения;
- выстраивать конструктивные взаимоотношения с
другими людьми;
- умение сотрудничать и работать в группе и др.
Урок, проводимый с использованием технологии
РКМ, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление
- рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМ и работать с
учениками любого возраста.
Первая стадия – вызов.
Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:
- актуализировать и обобщить
имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
- вызвать устойчивый интерес к
изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
- сформулировать вопросы, на
которые хотелось бы получить ответы;
- побудить ученика к активной
работе на уроке и дома.
На стадии вызова происходит
актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с
текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и
видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На
первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.
Вторая стадия – осмысление.
Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:
- получить новую информацию,
осмыслить ее;
- соотнести с уже имеющимися
знаниями;
- искать ответы на вопросы,
поставленные в первой части.
На стадии осмысления происходит
непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями
ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+",
"-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа),
составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и
имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.
Таким образом, ученик следит за
собственным пониманием самостоятельно.
Третья стадия – рефлексия.
Здесь основным является:
- целостное осмысление,
обобщение полученной информации;
- присвоение нового знания,
новой информации учеником;
- формирование у каждого из
учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
На стадии рефлексии происходит
обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только
разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые
гипотезы.
В технологии РКМЧП используются
разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве
стратегии ведения урока в целом.
Прием «Верные и неверные утверждения»
Этот прием может быть началом урока.
Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают
«верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом
случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент
соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии
возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Составление кластера»
Смысл приема заключается в попытке
систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом “Корзина идей”.
Правила построения кластера просты.
Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре
располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые
единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники,
у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации.
Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
При изучении темы на стадии вызова
учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу
таблицы (это могут быть ассоциации, конкретные исторические сведения,
предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами
формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в
собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят
полученную информацию с той, что была у них в начале урока.
Знаю
(вызов)
|
Хочу узнать
(вызов)
|
Узнал
(реализация смысла или рефлексия)
|
Работа в паре: что я знаю о теме урока?
|
Формулирование целей
|
Соотношение старой и новой информации
|
Прием «Написание синквейна»
Синквейн
-
форма стихотворений по алгоритму.
В переводе «синквейн» означает
стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным
правилам.
Синквейн – быстрый
инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких не так – то просто). Интересно
использование синкейнов в качестве средства творческой выразительности.
На
первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.
На
второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся
к теме синквейна.
На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью
которых ученик выражает свое отношение к теме.
Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение
к теме, дает ее новую интерпретацию.
Дети
всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:
Сердце
Горячее,
живое
Болит,
переживает, любит
Иногда
ему очень больно
Жизнь
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до
изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на
стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.
«Толстые и тонкие вопросы» могут быть
оформлены в виде таблицы.
Тонкие?
|
Толстые?
|
Кто...? Что...?
Когда...? Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
|
Дайте три объяснения: почему?
Объясните: почему...?
Почему вы думаете...?
Почему вы считаете...?
В чем различие...?
Предположите: что будет, если...?
Что, если...?
|
По ходу работы с таблицей в правую
колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.
(Например: Как пишутся предлоги со словами?)
В левой колонке - вопросы, требующие
подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в
правописании частиц?)
Таблицы толстых и тонких вопросов
могут стать основой для исследований, дискуссий, эссе.
Прием «Пометки на полях»
Прием «Пометки на полях» работает на
стадии осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по
ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Учителю необходимо предварительно
определить текст или его фрагмент для чтения с пометками, напомнить правила
расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на работу,
проверить работу.
Маркировочные пометки:
- Знаком «галочка» отмечают
информацию, которая известна ученику – это я знал.
- Знаком «плюс» отмечают новую
информацию, новые знания – это новое для меня.
- Знаком «вопрос» отмечается то,
что осталось непонятно и требует дополнительных сведений – я не понял,
есть вопросы
- ! – это меня удивило
- * – это было интересно.
Вариантов пометок
может быть разное количество:
2
значка – «+» и «V», 3 значка – «+», «V», «?» или 4 значка – «+»,»V», «?», «-»
(думал иначе).
Данный прием требует от ученика
активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает
соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Диагностика
сформированности критического мышления
1 уровень
(репродуктивный, минимальный, обязательный)
« Знание
(терминов, фактов, понятий) – понимание (интерпретация материала,
составление схем, таблиц) – применение (использование понятий в новых
условиях)»
*Прочитайте;
*назовите;
*расскажите.
2 уровень
(личностный, максимальный, желаемый)
«Анализ (проведение
разграничений между фактами, их причинами и следствиями) – синтез (написание
сочинения, составление плана исследования) – оценка (оценивание логики
построения материала, значимости продукта деятельности)»
*Объясните,
почему;
* установите
причинно-следственные связи;
* оцените мнение и
аргументируйте свою точку зрения.
Основные этапы урока с применением
технологии РКМ.
1.ВЫЗОВ
- актуализация и обобщение знаний по теме;
- мотивация учащихся к изучению темы;
- побуждение школьников к активной работе
на уроке.
2. ОСМЫСЛЕНИЕ
- получение новой информации;
- осмысление полученной информации;
- соотнесение этой информации с уже
имеющимися знаниями;
- поддержание активности школьников в
процессе приобретения знаний.
1) Чтение с пометками на полях.
2) Беседа по прочитанному тексту.
3. РЕФЛЕКСИЯ
- закрепление знаний;
- обобщение информации;
- присвоение учеником нового знания;
- формирование у каждого школьника
собственного восприятия изучаемого материала и отношения к нему.
4. НОВЫЙ ВЫЗОВ
- актуализация и обобщение знаний по теме;
- поддержание и развитие интереса к
изучаемой теме;
- пробуждение интереса школьников к
творческой работе на уроке и вне урока.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.