Статья
«Как повлияла тема занятия на
систему оценивания в собственной практике»
Размышляя
над показателям успешности освоения предмета, неоднократно приходила к мысли о
том, что, конечно, во многом успешность ученика зависит от его желания учиться.
Да, есть дети очень целеустремленные, которые уже, наверное, в 5 классе точно
знают, кем они станут и как будут к этому стремиться. Таких детей не очень
много, но они есть. Основная же масса детей приходит в школу, чтобы пообщаться;
потому, что родители отправили, и так далее. Да, мы, учителя, в последнее время
находимся в большой зависимости от оценок: результаты экзаменов, ЕНТ влияют
теперь и на аттестацию. Но есть еще и наше личное учительское
"удовлетворение" результатами труда. Это та самая "отдача",
которую мы так ждем от учеников на уроках. Как получить ее? Как развить желание
учиться у всех детей? Вот задача, с которой мы, педагоги, сталкиваемся каждый
урок.
Я часто вспоминаю, как училась сама. Это помогает мне найти ответы на самые
разные вопросы. В том числе и на вопрос, уроки какого педагога я ждала с
нетерпением, старалась выполнить все задания, чтобы не подвести учителя и быть
в состоянии поддержать учебную беседу на уроке. Да, конечно, времена
изменились: в школе есть компьютеры, телевизоры, интерактивные доски и прочее
нужное современным ученикам и педагогам мультимедийное оборудование. Учиться,
мне кажется, стало гораздо интереснее. То ли дело было в нашем детстве! Однако,
думаю, что, как и раньше, когда ребенку комфортно на уроке, когда он с
интересом воспринимает учителя, - вот тогда в нем, возможно, и просыпается
желание учить и учиться.
Преподавая биологию, часто сталкиваюсь с проблемой "неуспешности"
ребенка, когда он вроде бы и на уроке работает, и правила знает, и домашние
задания выполняет систематически, а за тест или контрольную стабильно получает
низкую оценку. Возникает проблема: как оценить ребенка, как подарить ему
радость хорошей оценки, чтобы это, в конечном итоге, работало на развитие
ребенка, не отбивало бы ему желание учить правила и понимать, что я, как
учитель, вижу не только его промахи, но и, пусть маленькие , но достижения?
Если вспомнить как складывалась моя система оценивания?
Многие педагоги используют так называемую "накопительную" систему
оценок. Я - не исключение. Проверяя тетради , я получаю большое количество
оценок. Это доставляет некоторое неудобство, в основном, тем, что оценок просто
"много". Но детям дорога и оценка за домашнюю работу (которую многие
из них - чего греха таить - выполняют и с родителями, и оценка за классную
работу, на которой ребенок старался, внимательно слушал учителя и его
комментарии.и т.д. Ставила оценки и за реферат, которые позже, а именно, с
появлением компьютера утратили ценность, ученики просто скачивали, причём
считали, чем больше, тем лучше оценка. А тебе у приходится читать и ещё и
оценить. Практиковала также оценку за ведение тетради Ну, и в принципе,
старалась заметить активную работу ученика на уроке. Оценок было много, но
качество знаний не увеличивалось.Шли годы, приходил опыт работы, а
удовлетворения от поставленных оценок не было.
Как
не хотелось бы приводить в пример западные страны, но их система оценивания
заслуживает внимания. Существуют десяти - и стобальные системы
оценивания. Это имеет большое значение в психологическом плане для учащегося
Время
идёт, на смену знаниевому подходу в образовании пришел
компетентностный подход. Для формирования ключевых и предметных компетентностей
учащихся необходимо обучать и соответственно оценивать на основе
компетентностно-ориентированных заданий. Наверно для объективного
оценивания было бы рационально применять и мнения самих учащихся. Оценочная
деятельность – это форма активного взаимодействия педагога с воспитанником,
изначально рассматривающая оценку стимулом. Я считаю, что любое оценивание
должно осознаваться ребёнком как положительный и значимый для него результат.
Нельзя допускать,
чтобы оценка превращалась для ребенка в панический страх, не давала возможность
мыслить Я всегда стараюсь дать возможность самому слабому ученику, самому,
казалось бы, безнадежному тугодуму подумать над тем, что у него пока не
получается. У детей никогда не пропадал интерес к учению. Пробуждая чувство
гордости, чести, собственного достоинства, я стала добиваться того, что дети
стремились работать самостоятельно, но особенно интересно стали заниматься,
когда я стала применять коллективные способы обучения, взаимопроверку заданий ,
включать учеников в процесс оценивания
Дать ребенку
подумать... - это далеко не такое простое дело, как кажется с первого взгляда.
Присмотритесь хорошенько к умственному труду учеников, вы увидите, что в
подавляющем большинстве случаев (бывает - почти всегда) ребенок не дал ответа
на ваш вопрос (или не выполнил задания) просто потому, что он не успел
подумать, сосредоточиться (а бывает иногда и так, что вопрос застал врасплох,
как бы ошеломил ребенка). Никогда нельзя спешить с выводом - знает или не знает
ребенок. Часто бывает так: учитель сказал ребенку: "Садись, не
знаешь!" Ребенок сел и в то же мгновение у него все в голове
"прояснилось" - оказывается, он все знает... Он в большой обиде на
учителя. Почему это так происходит? Мы не могли сразу же найти ответ на этот
вопрос. Надо было наблюдать, наблюдать и еще раз наблюдать, изучать множество
фактов.
Умение заметить каждого ученика на уроке пришло, конечно, с опытом. Но и
некоторые инновационные технологии, например, технология развития критического
мышления через чтение и письмо помогла мне решить вопрос об участии всего
класса в учебную работу. Если поначалу удавалось получить отклик от слабых
учеников только на этапе рефлексии, когда они просто отвечали на вопрос, понравился
ли им урок, - затем они же уже проделывали серьезнейшую аналитическую работу -
приходили к пониманию причин собственного затруднения на уроке. А потом ребята,
преодолев собственную застенчивость и страх "неправильного" ответа,
начинали "включаться" и в другие этапы урока.
Хочется сказать, что в принципе, всегда стараюсь помочь любому ученику к
дальнейшей продуктивной работе по предмету. Поощряю, может быть, даже
незначительные его успехи, но УСПЕХИ - продвижения в стремлении к знаниям, к победе
над собой. И как результат - итог мониторинга предметов в конце года поездки
лучших учеников на различные экскурсии, объявление благодарностей, вручение
грамот и дипломов
Хочется
верить, что может быть, так - с незначительных ответов, с ощущения каждым
учеником своей значимости и необходимости на уроке, с маленьких шажочков по
сложному пути освоения предмета, с заинтересованности предметом - самый
обыкновенный ученик, в конечном итоге, вырастает в того мотивированного,
устремленного к знаниям ребенка, которого так хочется видеть на каждом своем
уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.