Статья "Коллективный способ обучения"

Е.В.Ширшова

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ

1. Цель и методика работы КСО

Общение – ведущий вид деятельности детей в подростковом возрасте, но подростки общаться не умеют: не умеют слушать и слышать, не умеют обмениваться информацией. А именно на этот возрастной период приходится изучение математики. Традиционная педагогика отводит ученику пассивную роль слушателя, наблюдателя. Ведущая роль отводится учителю, который несет знания ученику.

         Педагогика сотрудничества, сотворчества, основанная на гуманистической идее совместной развивающей деятельности детей и взрослых, основывается на искренности, открытости, доверительности отношений, организации такого общения учителя с учениками и учащихся между собой, в процессе которого происходило бы обучение, воспитание и развитие личности каждого учащегося в обучении математике.

         Использование коллективного способа обучения на уроке позволяет реализовать обучающую и воспитывающую функции урока, формировать такие качества учащихся как коллективизм и ответственность в учебной работе, что при традиционных способах обучения было затруднительно.

         Коллективный способ обучения – это работа учащихся в парах сменного состава. В 80-90-е годы ХХ века опубликовано значительное число работ В.К.Дьяченко, его учеников и последователей, в которых убедительно доказаны эффективность и перспективность технологии коллективного способа обучения (КСО).

         В своих работах В.К.Дьяченко не раз отмечал, что учителя часто путают групповые и коллективные учебные занятия. И это не случайно, т.к. и при групповых занятиях, и при коллективных работают не два, а большее количество человек. Разница в следующем: на групповых занятиях учитель или ученик-консультант учит сразу несколько человек; при коллективном способе обучения работают пары по очереди друг с другом, причем пары имеют не постоянный, а переменный состав. Получается, что все учат каждого, и каждый учит всех. Важно, что работа в парах не может быть неэффективной, т.к. если слушатель единственный, то он не может не слушать партнера, поскольку последний не только обучает, но и контролирует результат работы обучаемого. Затем ученики меняются местами.

         Важнейшие особенности коллективной работы следующие:

         1. Каждый момент обучения половина учащихся говорит, половина –  слушает.

         2. Каждый попеременно является то учеником, то учителем.

         3. Ближайшая цель каждого ученика – учить других всему тому, что знаешь сам.

         4. Деятельность каждого ученика является общественно полезной.

         5. Основной принцип работы: все по очереди учат каждого, а каждый по очереди учит всех; коллектив обучает каждого своего члена.

         6. Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но также за знания и успехи своего товарища.

         7. Изучаемую тему (вопрос) ученик может излагать напарнику столько раз, сколько необходимо для прочного и всестороннего овладения ею.

         8. Важнейшая задача учителя – формировать мастерство, искусство преподавания у каждого своего ученика.

         9. Совпадение коллективных и личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам..

         КСО требует перестройки работы учителя и учащихся. Нужно научить ребят работать в парах сменного состава, спокойно передвигаться по

 классу, работать с любым учеником, не двигать громко стулья и т.д. На уроках КСО детям можно и нужно делать то, что на обычных уроках не разрешается: двигаться и говорить, подсказывать и слушать подсказки, обращаться друг к другу за помощью, что очень важно в учебном процессе и вызывает желание учиться.

         Коллективная работа – это процесс взаимного обучения учащихся, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке. Коллективные виды работ делают урок более интересным, живым, воспитывают сознательное отношение к труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять, закреплять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени.

         Что дает детям КСО? Чему должен научить КСО?

         1. Самостоятельно изучать литературу.

         2. Научиться творчески мыслить.

         3. Уметь излагать материал, не искажая факты.

         4. Уметь слышать и слушать.

         5. Обладать прочной системой знаний.

         Дети не умеют самостоятельно работать, обучаться, осваивать новое. Они запрограммированы на неудачу. КСО должен вернуть им уверенность в свои силы, поверить в себя.

         Необходимые факторы организации коллективного способа обучения:

         1. Выбор темы урока.

         2. Подготовка раздаточного материала.

         3. Подготовка класса к изучению нового материала.

         4. Разработка технологии работы учащихся с раздаточным материалом.

         5. Разработка форм учета и контроля результатов учебной деятельности.

         Рассмотрим каждый из факторов.

         1. Для проведения урока целесообразно подбирать тему, которую можно изучить за один или сдвоенный урок. Важно, чтобы ее можно было разбить на несколько независимых подтем. Например, тему «Уравнение» можно разбить на следующие подтемы: нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого. Тему «Формулы сокращенного умножения» - квадрат суммы двух выражений, квадрат разности выражений, произведение суммы и разности выражений, разность квадратов двух выражений.

         2. В качестве раздаточного материала удобно использовать два вида карточек: обучающие (для изучения нового материала) и контролирующие (для первичного контроля знаний). Содержание каждой подтемы оформляется на отдельной обучающей карточке. Набор карточек образует блок заданий. Ученик может начать работу по изучению нового материала с любой карточки и выполнять задания в любой последовательности. Таким образом, каждая карточка является самостоятельным входом в тему. Для наглядности можно для них задать свой сигнальный цвет (красный, желтый, зеленый и т.д.).

         Обучающая карточка состоит из трех частей: в первой части излагаются теоретические сведения, формулы, правила, которые ученик должен записать в тетрадь; вторая – содержит разобранный пример; третья - включает набор упражнений для прочного и глубокого усвоения, для выработки умений и навыков выполнения заданий данного типа.

         Контролирующая карточка содержит задания тестового характера, которые разделены на два блока: обязательная и дополнительная части.

3. Подготовка ребят к КСО состоит в обучении их работать в парах переменного состава. Дьяченко В.К. – один из разработчиков КСО - говорит о том, что на первые уроки желательно приглашать коллег, старшеклассников, чтобы помочь разобраться с правилами работы в парах. Можно заранее нескольким сильным ученикам дать карточки – самостоятельно разобраться с материалом и до урока проверить свои знания. Желательно, чтобы таких ребят была половина.

4. Работу в парах сменного состава можно организовать по-разному. Вот несколько способов.

1-ый способ: две рядом стоящие парты в ряду. Каждый из ребят получает свою обучающую карточку. Работа в парах по схеме:

А)              1                    Б)         1                 В)        4

                    1              2                 4            2                1             2

                  2                                 3                             3

                    3                               2                              2

           3              4                 3            1                3             4

                   4                                4                              1

2-ой способ: в каждом ряду карточки раздать так:

1   1                              1  2                1  3                1  4

2   2  один вариант      2  3                2  4                2  1

3   3 пересаживается   3  4                3  1                3  2

4   4                               4  1                4  2                4  3

         Ребята, сидящие на втором варианте, пересаживаются, т.е. происходит смена пар.

         3-ий способ: рассмотрим три ряда.

1 ряд   1  2          2 ряд   1  2          3 ряд   3  4

            1  2                      1  2                      3  4

            1  2                      3  4                      3  4

            1  2                      3  4                      3  4

Работая в паре, каждый из ребят должен усвоить по две подтемы. Затем ученики, имеющие карточки №2 и №4, меняются местами; потом - имеющие  №3 и №4.

1 ряд          2 ряд         3 ряд                           1 ряд           2 ряд          3 ряд

1  4              1  4             3  2                            1  3              1  3              4  2

1  4              1  4             3  2                            1  3              1  3              4  2

1  4              3  2             3  2                            1  3              4  2              4  2

1  4              3  2              3  2                           1  3              4  2              4  2

Если с пересадкой ребят возникают сложности, то второй раз можно местами не меняться. В этом случае дети рассказывают друг другу информацию, изложенную на двух уже разобранных ими карточках.

         4-ый способ: сначала ребята, сидящие за двумя рядом стоящими партами, получают одинаковы карточки (а), затем пересаживаются (б) и работают по первому способу.

         А) 1  1          3  3                                       Б) 1  2          1  2

               1  1          3  3                                            3  4          3  4

               2  2          4  4                                            1  2          1  2

               2  2          4  4                                            3  4           3  4

         5. Контроль результатов учебной деятельности можно осуществлять с помощью контролирующих карточек, математических диктантов, тестов. Желательно результаты проверки знаний объявлять учащимся сразу, чтобы была возможность обратить внимание на допущенные ошибки. Это можно сделать, используя копирку для получения дубликата (дубликат сдать учителю) или кодоскоп.

2. КСО на практике

         Четкая организация урока – это одна из составляющих успешной работы ребят. Необходимо, чтобы в классе была рабочая обстановка и каждый ученик знал все о процессе предстоящей деятельности. Поэтому самое интересное и, на мой взгляд, самое трудное – это подготовка ребят к работе по КСО, т.е. формирование групп и пар сменного состава, разработка технологии работы с раздаточным материалом.

         При формировании групп и пар сменного состава необходимо обратить внимание на то, что каждый ребенок индивидуален: у каждого свой темп счета, письма, чтения, усвоения нового материала.

Анализируя данные психологических тестов, были составлены группы по 3-4 человека (формирование групп и пар происходило 4-ым способом) таким образом, чтобы в каждой из них оказались ребята с разным уровнем обученности. Ученики в четверках работают с одинаковой обучающей карточкой. Как правило, «сильный» ребенок быстро справляется с работой. Учитель проверяет и оценивает его знания. Этот ученик становится учителем своей группы, проводит опрос и выставляет отметки.

         Затем ученики меняются местами и образуют уже четверки, которые содержат разные обучающие карточки для работы в парах сменного состава. При этом в каждой группе собраны ребята, приблизительно равные между собой по знаниям, темпу работы, уровню усвоения. Работа в парах сменного состава проходит по первому варианту.

         Как только пары заканчивают работу с обучающими карточками, они получают контролирующие, проверку которых осуществляет учитель.

         Первый опыт применения коллективного способа обучения уже дал положительные результаты. Дети учатся общаться, быть терпимыми друг к другу, к неудачам товарища, приходить на помощь. Более осознанными становятся знания, уверенными – умения, более надежными – навыки.

Краткое описание документа:

Коллективный способ обучения – это работа учащихся в парах сменного состава. При коллективном способе обучения работают пары по очереди друг с другом, причем пары имеют не постоянный, а переменный состав. Получается, что все учат каждого, и каждый учит всех.

Работа в парах не может быть неэффективной, т.к. если слушатель единственный, то он не может не слушать партнера, поскольку последний не только обучает, но и контролирует результат работы обучаемого. Затем ученики меняются местами.