Статья "Коррекция речевых нарушений у детей с ОВЗ"

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ  ТЕХНОЛОГИИ                                        В КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ С ОВЗ (СКОЛИОЗ)

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                      Л.Б.БАЖЕНОВА,

                           учитель-логопед МБОУ СШ №33

                                г.Липецка имени П.Н.Шубина

                            [e-mail]

        В статье представлен опыт применения                         здоровьесберегающих технологий при коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ со сколиозом и нарушением осанки из классов ККО VI вида.

Ключевые слова: сколиоз и речевые нарушения, здоровьесберегающие упражнения, ортопедическая направленность, эффективность системной и комплексной работы.

Актуальность вопросов обучения, воспитания, развития детей                                         с ортопедическими отклонениями не теряет остроты. Частота таких заболеваний, по данным НИИ детской ортопедии им. Г.И.Турнера, неуклонно растет. Так, по России нарушение осанки выявлено у 40 – 80% детей и подростков, частота искривления позвоночника за последние годы увеличилась с 2 до 8%.                             По утверждению специалистов, болезнь возникает и начинает прогрессировать            в 7-12 - летнем возрасте. Происходит это, чаще всего, из-за малоподвижного образа жизни. Процент фиксирования сколиоза значительно возрос                                          с наступлением эры компьютеров и других электронных гаджетов. Рискуют стать заложниками сколиоза, прежде всего те, кто привык выставлять вперед плечо, низко наклоняясь над партой или клавиатурой. Постоянное неправильное сидение и вызывает со временем перекос позвоночника. Многие исследователи утверждают, что причиной такого распространенного заболевания, как остеохондроз позвоночника, в 95% случаев является именно сколиотическая болезнь.

В общеобразовательной школе такие дети на начальной ступени обучаются в классах ККО VI вида. Учащиеся с патологией позвоночника (больные сколиозом) и нарушением осанки – основной контингент классов ККО.     

Сколиоз-заболевание опорно-двигательного аппарата, сопровождающееся искривлением позвоночника во фронтальной плоскости с ротацией тел позвонков в латеральную сторону. У детей наблюдаются задержка развития двигательных умений и навыков, задержка и нарушение процессов костеобразования, слабость связочно-мышечного аппарата и связанные с ними недостаточное развитие мышечного корсета, нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, обострение сопутствующих заболеваний, снижающих уровень физического развития и соматического здоровья ребенка. У таких учащихся мыслительные процессы замедлены, понижена работоспособность, повышена утомляемость, расстроена координация движений. [2] Дети со сколиотической болезнью находятся на диспансерном учете в поликлинике, получают необходимое восстановительное и санаторное лечение.

Помимо ортопедических заболеваний у детей наблюдаются различные речевые нарушения. Задачами учителя-логопеда являются не только коррекция и развитие речи, но и сохранение, укрепление здоровья учащихся, воспитание культуры здоровья.

         На логопедических занятиях для учащихся с ОВЗ создаются особые ортопедические условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, позволяющие больному ребенку чувствовать себя комфортно среди учеников группы, успешно участвовать в коррекционно-развивающем обучении.                         В оснащении кабинета имеются ортопедические парты. На занятиях соблюдается ортопедический режим (динамические музыкальные паузы с упражнениями для разных групп мышц на 19 минуте занятия, сменяемость позы, пальчиковая гимнастика для рук и ног).

Эффективным средством коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ является применение здоровьесберегающих технологий. Этими методами работы достигаются максимально возможные успехи в преодолении не только речевых трудностей, но и в оздоровлении всего организма ребенка. Здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речевых расстройств, создают психофизиологический комфорт на занятиях, дают возможность ребенку поверить в свои силы. Рабочая программа составлена с использованием здоровьесберегающих технологий с целью сохранения, укрепления и коррекции здоровья учащегося с ООП. Применяются традиционные педагогические и специфические, коррекционно-развивающие методы и приемы, направленные на формирование мотивации, на сохранение здоровья учащихся. Некоторые учащиеся с нарушениями речи эмоционально и социально незрелы, не всегда способны достаточно полно и правильно осознать собственные проблемы. На логопедических занятиях они получают действенную помощь в развитии таких качеств, как умение общаться со сверстниками, участвовать в коллективных играх, соблюдать установленные правила поведения в игре и повседневной деятельности. 

 Для подготовки логопедических занятий используются ресурсы образовательных сайтов сети Internet. Подача учебного материала происходит посредством интерактивной доски с использованием её свойств, демонстрацией видео, презентаций. Проводятся задания разных уровней с учётом психологических особенностей и речевого нарушения учащегося. Упражнения разработаны в занимательной, игровой форме. Ведь, как известно, легче запомнить то, что интересно и необычно. Дети вовлекаются в ролевые игры, которые развивают воображение и творческие способности, являются мощным средством психологической коррекции. Каждое занятие содержит говорение, прочитывание изученных слогов, слов, предложений, текстов и запись части изученного материала. Поддерживают позитивный настрой, стимулируют работоспособность в течение всего занятия ,,развлекалки“ (ребусы, ,,хитрые“ вопросы, кроссворды). Дети с нетерпением их ждут, стараются быстрее выполнить обучающие задания.

Логопедическая направленность приемов здоровьесбережения предполагает выявление и развитие компенсаторных возможностей ребенка                     с ОВЗ.

Исследования ученых показали, что развитие мелкой  моторики  пальцев рук  положительно  сказывается  на  становлении  устной и письменной речи  дошкольников и учащихся первых классов, активизирует их мыслительные процессы. Развитие тонких движений пальцев рук позитивно влияет на функционирование речевых зон коры головного мозга, способствует улучшению артикуляционных движений, подготовки кисти руки к письму. [1]  

На логопедических занятиях с целью переключения с одного вида деятельности на другой, снятия нагрузки с позвоночника, возникающей в связи                         с сидячем положением, для повышения работоспособности учащихся проводятся физические упражнения под музыку, самомассаж, упражнения по развитию моторики рук, стоп посредством физкультминуток. 

Виды здоровьесберегающих упражнений:

·                   Су-Джок терапия.   Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Эффективен и ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Самомассаж проводится до появления тепла. Эта работа проводится  в течение 1 минуты.

·                   Аурикулотерапия. Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма  Воздействие осуществляется путём самомассажа ушной раковины (надавливание, растирание)  до  лёгкого покраснения и появления  чувства  тепла.

·                   Упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью используются упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. Таковы кинезеологические  упражнения «Кольцо», «Кулак – ребро – ладонь», «Змейка», «Ежик», «Разрывание цепи», «Флажок», «Человечек», «Слоник», «Очки» и т.д. [6]  

·                   Упражнения на релаксацию используются для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных группы мышц при  двигательном  напряжении или беспокойстве детей. Игра «День-ночь», «Тряпичная кукла».

Ортопедические упражнения при сколиозе, используемые на логопедических занятиях:

·                   выпрямление позвоночника у стены (дотронуться до стены пятками, ягодицами, лопатками и затылком. Далее отойти от стены, но не менять положения тела - держать вертикаль);

·                   потянуть руки вверх, сцепив пальцы, потягивая позвоночник, сделать глубокий вдох и затем совершить выдох, опуская руки вниз;

·                   сделать круговые движения плечами;

·                   5 аккуратных наклонов, стараясь прикоснуться пальчиками к полу;

·                   5 наклонов влево – вправо, 5 наклонов вперед – назад;

·                   10 приседаний, с вытянутыми руками. [5]  

При коррекции речи детей с полтерном, заиканием применяются самомассаж для нормализации мышечного тонуса общей, мимической и артикуляционной мускулатуры, «мимические маски» по методике Л.З. Арутюнян.

Немаловажную роль в преодолении речевых нарушений выполняет воспитание правильного речевого дыхания. [3] Речевое дыхание – основа звучащей речи, источник образования звуков, голоса. Речь, как известно, является составляющей общего здоровья. Правильное речевое дыхание у нуждающихся в логопедической помощи, обеспечивает успешную коррекцию дефектных звуков, способно изменять силу звучания, помогает правильно соблюдать паузы, сохранять плавность речи, интонировать, использовать речевую мелодику.

На логопедических занятиях для выработки правильного речевого дыхания  ведётся  работа по следующим направлениям:

·                     формирование диафрагмального типа дыхания,

·                     развитие физиологического и речевого дыхания,

·                     развитие артикуляционной моторики и артикуляционного праксиса,

·                     развитие голосовой функции, профилактика нарушений голоса,

·                     работа по совершенствованию ритмико-мелодической стороны речи,

·                     обучение ребенка соблюдению норм произношения,

·                     обогащение и активизация словарного запаса,

·                     формирование грамматических категорий языка и связной речи,

·                     развитие общей и мелкой моторики,

·                     развитие межполушарного взаимодействия.

Формирование речевого дыхания обеспечивает голосообразование, ритм, темп, дикцию, выразительность, правильность речи и звукопроизношения, предупреждает появление полтерна и заикания, что в конечном итоге является показателем совершенной речи. С целью восстановления речевого дыхания в оптимальные сроки работа проводится во взаимодействии  с  учителем  музыки,  родителями. Даются рекомендации ведущему учителю, как проводить  дыхательную  гимнастику на уроках.

На логопедических занятиях у детей вырабатывается и тренируется правильное, удобное дыхание, когда вдох носом и выдох через рот совершаются при участии диафрагмы и межреберных мышц. Активна нижняя, самая ёмкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также плечи практически остаются неподвижны.

Перед началом дыхательных упражнений учащиеся делают точечный массаж. Он усиливает кровоснабжение, регулирует трофику тканей, желез внутренней секреции, снижает нервное и мышечное напряжение. Ученики пальцами массируют изолированно отдельные мышцы, обеспечивающие речевую деятельность, то есть мышцы артикуляционного, вокального и дыхательного аппаратов.

 Упражнения, необходимые для формирования речевого дыхания:

1. Короткий вдох через нос и плавный выдох через рот с контролем движений ребер ладонью (ладонь на выдохе давит на нижние ребра).                                                                         2.Произношение (пропевание) 1,2,3… гласных, а затем всего ряда гласных-на выдохе.                                                                                                 3.Произношение всего гласного ряда на выдохе шепотом.                                                                4.На одном выдохе 1 согласный (шипящий, свистящий – если ребенок их произносит)                                                                                                                 5.На одном выдохе 1,2,3… слогов.                                                                                        6.Произношение 1,2,3… слов.                                                                                                   7.Использование фонетической ритмики.                                                                                8.Рассказывание чистоговорок, поговорок, стихотворных текстов, с соблюдением логических пауз.

Вариативные игры, превращают логотерапевтическую процедуру                              в занимательную игру,  что  способствует  мотивации  к  логопедическим занятиям. [3]

1. Игра «Султанчик» (султанчик легко изготовить из яркой фольги или новогодней мишуры, привязав её к карандашу).                                                                           Задача: побуждать ребенка к произвольному выдоху.                                                       Логопед предлагает ребенку подуть вместе с ним на султанчик, обращая его внимание на то, как красиво разлетаются полоски.

2. Игра  «Перышко»                                                                                                                                               Задача: формировать произвольный ротовой выдох.                                                                 Ребенок сдувает с ладони взрослого перышко, легкий ватный шарик.                                                                                                                                                         

3. Игра  «Ветерок»                                                                                                                                                Задача: учить продолжительному ротовому выдоху.                                       Взрослый предлагает ребенку подуть на цветок одуванчика, веточку с листочками или на листочки, вырезанные из папиросной бумаги, как ветерок, сопровождая действия ребенка стихотворным текстом:                                 Очень жаркий день-денечек.
Дуй - подуй, наш ветерочек,                            
Ветерочек, ветерок,                                                                                                        Дуй - подуй, наш ветерок.                                                                                                    

4. Игра  «Волейбол»                                                                                                                                               Задача: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.                             Оборудование: воздушный шарик.                                                                    Логопед и ребенок стоят напротив друг друга. Логопед дует на шарик, который летит к ребенку, а ребенок в свою очередь тоже дует на шар, который летит к логопеду.

5.Игра  «У кого длиннее звук (слог)?»                                                                                                                                                                                                                              Задача: формирование речевого выдоха.                                                                Дети произносят на одном выдохе звук (слог). 

           6. Игры  «Назови картинки», «Повтори слова»                                                             Задача: формирование речевого выдоха.                                                       Оборудование: 5 предметных картинок.                                                                                     А). Логопед раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном выдохе.                                                                                                                    Б). Логопед раскладывает перед ребенком 3-5 картинок и предлагает их назвать на одном выдохе, затем убирает их и просит ребенка назвать картинки по памяти на одном выдохе.

7. Игры  «Повтори предложение», «Повтори пословицу (поговорку)»                                                                                                                                                                                               Задача: формирование плавной слитной речи.                                                                      Логопед произносит предложение, пословицу (поговорку), ребенок повторяет предложение на одном выдохе. 

            8. Игра «Аист»                                                                                                               Задача: автоматизация   произношения   звука [с], развитие   слухового внимания, координации.                                                                                       Ученики выполняют движения под речь. Стоят на левой ноге, вытянув руки вперёд, хлопают два раза, кивают головой два раза.

Маленький аист

На крыше стоит, 

(Стоят на левой ноге)

Щёлкает клювом, 

(Стоят, вытянув руки, хлопают 2 раза)

«Привет!» - говорит.

(Кивают головой 2 раза).

Потом повторяют четверостишие, стоя на правой ноге.                                                                                                                                 

В результате системной работы у детей логопедических групп восстанавливается правильное речевое дыхание. На его основе повышается эффективность коррекции заикания, полтерна, постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной, слитной. Учащийся произносит большее количество слов, на выдохе, что ускоряет темп чтения.                                      Воспитание правильного дыхания (вдох через нос, когда рот закрыт) у младших школьников предупреждает заболевания верхних дыхательных путей, улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма в целом. В результате дыхательных упражнений происходит синхронизация работы дыхательной и сердечно-сосудистой систем, снижаются симптомы агрессивности, гиперактивности и психомоторной расторможенности.                                                                                                                                                                                    

Таким образом, применение в комплексе педагогических, коррекционных методов и восстановительного лечения способствует сохранению физического здоровья ребенка, его личностному, интеллектуальному и речевому развитию, успешному участию в образовательном процессе в целом.

Список литературы:

1.Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья //Дефектология.- 2001. - №3. -с.10-17.                                                                                                                        

2.Башкировская И.В. Проблемы нарушения осанки у детей / И.В. Башкировская, Г.П. Туровская // «Педиатрия на рубеже веков. Проблемы, пути развития / сб. мат. конф. Ч. И. – СПб., 2000. - с. - 21-23. 3. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г.. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: Книголюб, 2004.- 56с.

4.Смирнов Н.К.  Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. -  М.: АРКТИ,  2003. – 272 с.

5.Физическое  воспитание  детей  со сколиозом и нарушением осанки / Под ред. Г.А.Халемского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Издательство НЦ ЭНАС, 2002.- 80 с.

6. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.– СПб.: Издательство «Лань», 2005. – 36 с.                                                                                                                                            

7. Шарухо A.В. Роль гигиенического воспитания в укреплении здоровья детей и подростков в общеобразовательных учреждениях / А.Н. Шарухо. – Тюмень, 2003. - 21 с.