КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ КАК
КОМПОНЕНТ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Различные виды источников дают разное
определение понятию краеведения. Но большая советская энциклопедия дает, самое
развернутое определение: ,,Краеведение
— всестороннее изучение определенной части страны, города или деревни, других
поселений местным населением, для которого эта территория считается родным
краем. Краеведение — комплекс естественных и общественных исследований.
Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного
края” [1,
с. 43].
Историческое краеведение – один из элементов
исторического образования в школе и одна из важных отраслей школьного
краеведения.
Система, содержание и методика
исторического краеведения соответствует общепедагогическим, дидактическим и
предметно-методическим принципам и задачам, поставленным педагогической наукой
перед обществоведческими предметами, внеклассной рабой и школьным краеведением.
Историческое краеведение в школе
является одним из источников обогащения учащихся знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирования гражданственных понятий и навыков. Оно
раскрывает учащимся знаниями родного края, города, села с великой Родиной,
помогает улучшить неразрывную связь, единство истории каждого города, села,
деревни с историей нашей страны, почувствовать причастность к ней каждой семьи
и признать своим домом, честью стать достойным наследником лучших традиций
народного края.
Поэтому основным принципом
исторического краеведения является взаимосвязь истории местного края с историей
страны [3, с. 3].
В основе краеведческой работы лежит
процесс познавания и изучения окружающей местности, которые позволят человеку
иметь знания о них.
На самых древних стоянках встречаются
сырье для орудий, принесенное за десятки километров от места обитания.
Например, большая часть орудий на стоянках Олдувайской культуры в Африке
сделана из принесенных камней.
Устойчивое использование одних и тех
же источников сырья в течение сотен тысяч лет показывает, что человек уже тогда
передавал «краеведческие» знания из поколения в поколение.
С появлением письменности эти знания
стали фиксироваться более прочно. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
краеведение лежит в основе истории [1, с. 8].
Слово ,,история”
в древнейших источниках не употреблялось. Попытки выяснить реальные причины тех
или иных событий тогда не предпринимались, поскольку люди были уверены, что все
определяется богами. Главная задача «краеведа» того времени состояла в
угадывании воли богов.
На Руси краеведческие сведения
фиксировались, прежде всего, в летописях. Наиболее древней из летописных сводов,
дошедших до нас ,,Повесть временных
лет”. Изложение датированных
событий начинается в ней с 860 года. В ней рассказывается о расселении
славянских племен, дается описание быта и обычаев славян: ,,живых
каждое со своим родом и на своих местах, владеющие каждое родом своим на своих
местах” и т.п. [10, с. 79].
Конечно же, не все в летописях можно
воспринимать на веру, особенно оценки тех или иных племен и народов. У
летописцев были свои симпатии и антипатии. Хорошо зная все крупнейшие города,
автор умело пользуется своими знаниями психологии правящих князей.
Монголо-татарское иго привело к временному упадку летописания, но в XIV-XVII
вв. начинается новый этап его развития.
Школьное историческое краеведение,
получило существенную поддержку с созданием Академии педагогических наук(1943),
в составе которой была организована специальная комиссия по школьному
краеведению [3, с. 8].
Также историческое краеведение
получило широкое развитие в нашей стране после Великой Отечественной войны.
Возрастание интереса к истории вызвало значительное оживление историко-краеведческой
работы на местах. ,,Разумное
отношение к коллективной памяти стало наиболее устойчивой нашей культурной
традицией” [2, с. 19].
В 50 – 60 – х годах регулярно выходит
краеведческий сборник ,,Краеведение
в школе”, инициатором
создания которого и постоянным редактором был профессор О.Т. Дубрава.
Была выдана серия книг из географии
каждой области. Проф. О. Т. Дубрава выпускает учебник из географии Украинской
ССР. Повышению роли краеведения в учебной и воспитательной работе значительно
способствовал принятый в 1958 г. ,,Закон
о связи школы с жизнью”.
Исходя из данного закона, в 1960 г. школы переходят на новые программы из
географии, которые строились на краеведческой основе. До краеведческой работы
постепенно привлекаются все школы. К тому же, если ранее изучения своего края
осуществлялось преимущественно в кружках, которые охватывали небольшое
количество учеников, то после принятия закона эта работа разнообразит, набирает
новых форм, становится массовой. Особенно массовыми и популярными стали
туристские походы по родному краю, экспедиции и экскурсии [7, с. 68].
Важной задачей исторического
краеведения является фиксация и охрана памятников этнографии и искусства, что
такое почти невыполнимо без привлечения широких масс историков-краеведов.
Значение краеведческого материала в
преподавании истории в школе трудно переоценить. Он позволяет конкретизировать
излагаемый учителем материал. Изучение истории в ее конкретном воплощении в том
или ином крае дает более правильное представление и об общих закономерностях
развития той или иной исторической эпохи.
Кроме того, изучение конкретных
памятников истории и культуры дает возможность учащимся более наглядно
представить закономерности развития и мировой художественной культуры.
Историческое краеведение дает возможность приобщить учащихся к добросовестному,
общественно полезному труду в форме – экскурсии, походы, экспедиции, подготовка
экспонатов для выставок, создание школьного музея [4, c.
53].
Также школа призвана прививать
учащимся чувства любви к Родине, коллективизм. Понятия ,,Родина”,
,,Отчизна”
в детском возрасте ассоциируются с тем местом, где находится родной дом, школа,
то есть с конкретным городом, поселком. От того, насколько они хорошо знают и
любят историю своего края, зависит и глубина патриотического чувства школьников
[9, c.
18].
Таким образом, мы видим, что понятие
,,историческое краеведение”
появилось еще до нашей эры. Оно развивалось, совершенствовалось, тем самым
помогая человечеству в его развитии.
Также историческое краеведение
является одним из составляющих компонентов исторического образования, ведь
изучать историю Отечества без знания о родном крае просто невозможно.
У учащихся разных регионов России
конкретные знания о своем крае будут различными, но они должны войти (в
определенном объеме) в состав обязательных базисных знаний по истории
Отечества, в ряде случаев – по истории ближнего и дальнего зарубежья. Это
отвечает требованиям государственного стандарта школьного исторического
образования. История края (,,малой
родины”) рассматривается как часть истории России
Важным условием развития краеведения,
в первую очередь исторического, являются современные социально – политические
перемены, когда укрепляется украинская государственность, растет роль ,,провинции”,
когда возрастает интерес украинцев, молодежи к своему историческому прошлому,
народным обычаям и традициям, проблемам регионального развития и возрождения
своей самобытности.
Большое значение для
совершенствования исторического краеведения и в целом исторического образования
в школе имеют новые труды по истории. Исследования ученых-историков оказали
значительную помощь в преодолении старых подходов к содержанию учебных программ,
учебников истории, в том числе по истории родного края, содействовали в
применении на практике многофакторного подхода к истории и ее преподаванию.
Значителен вклад и методистов
историков. Разработаны региональные учебные планы для школ, предусматривающие
реализацию национально-регионального компонента и использование материалов
краеведения. Составлены учебные программы с краеведческим содержанием, в том
числе углубленных и факультативных курсов по истории края, местных этносов, их
культуре, интегрированных курсов краеведения и т.д.
Практически во всех субъектах Российской
Федерации изданы краеведческие учебники и методические руководства. Создаются
хрестоматии, рабочие тетради, карты, пособия на электронных носителях. В ряде
регионов появились новые книги по истории, экономике и культуре отдельных
районов. Эти краеведческие издания успешно используются в работе со
школьниками. Материалы краеведения систематически публикуются в средствах
массовой информации. В творчески работающих школьных коллективах исследуются
вопросы содержания и организации краеведения. Больше внимания стало уделяться
краеведческой подготовке и переподготовке педагогов [8, с. 66].
При
подготовке к краеведческой работе в школе следует иметь в виду, что краеведение
не только эффективный способ решения учебно – воспитательных задач, но и
возможность каждому учителю приобщиться вместе с учащимися к
научно-исследовательской работе. Вряд ли можно найти другую отрасль
исторического знания, которая позволяла бы столь быстро включиться студенту и
молодому учителю в научную работу.
Краеведение,
как и другая научная деятельность, требует существенной подготовки и
выполнения определенных требований. В некоторых школах ограничиваются изучением
именно того, что и так хорошо известно из газет, радио и телевидения. Такая
работа вряд ли может считаться краеведческо – поисковой или тем более, научной,
хотя она, конечно, и самая необременительная [1, с. 35].
Первое
основное требование к ученическим изысканиям по историческому краеведению – поисковый,
научный характер. Надо организовать работу с учащимися так, чтобы они решали не
учебную задачу, а настоящую научную проблему. Краеведение представляет такие
возможности довольно широко.
Поспешность
недопустима и в методике организации краеведческой работы. Например, учителя
одной из школ потребовали у всех учащихся представить какую-либо древнюю
находку, пообещав при этом хорошую или отличную отметку по истории (в
зависимости от древности находки). Цель была благородной – создать кабинет
краеведения в школе. Однако, требование ,,древних ценностей” за отметку по
предмету было методически неверным, оно могло толкать на приобретение таких
вещей не совсем законным порядком. ,,Инициатива” преподавателей вовремя была
отменена директором. Можно и нужно собирать древние предметы и рукописи, по
нужно это делать не форсировано, а постепенно и сугубо на законных началах, не
превращая это в обязательное «мероприятие» для получения той или иной отметки [6,
с. 22].
Следующим
требованием является то, что научные изыскания школьников должны основываться
на добровольных началах, всякое применение ,,волевых” приемов может принести
лишь вред. Школы должны вести работу по охране и исследованию памятников
истории и культуры, не как самоцель, а как средство для воспитания.
Организуя
краеведческую работу, учитель должен исходить из специфики своего региона.
При подготовке к работе по краеведению в школе необходимы и определенные
практические навыки. Не каждый учитель истории подготовлен теоретически и
практически к организации настоящей поисковой, исследовательской работы, не
каждый владеет знаниями по организации музеев. В таком случае стоит
ограничиться работой по охране памятников истории и культуры, которые имеются в
любом уголке нашей необъятной Родины. Работы по их выявлению и охране хватит
для всех учащихся [3, c. 109].
Не следует забывать и о
необходимости развития навыков практической работы с ветеранами войны и труда.
Сейчас во многих школах создаются музеи боевой и трудовой славы, большей
частью специализированные, посвященные какому-то роду войск или какой-то
определенной тематике. При создании таких музеев учащиеся не должны забывать о
конкретных ветеранах войны и труда своего микрорайона, которые нуждаются в
помощи. Учащиеся, оказывая ее, воспитываются в нетрадиционной сфере, что бывает
особенно эффективным.
Когда идет речь о
краеведении в школе, следует различать уровни познавательной краеведческой
работы учащихся. Условно можно говорить о трех уровнях.
На первом уровне происходит
получение учащимися ,,готовых” знаний о крае со слов учителя, из учебных
пособий и сообщений средств массовой информации.
На втором уровне – это
уже самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более
активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе исследования
делают открытия для себя, то есть фактически ,,переоткрывают” уже известные
факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками
таких знаний могут быть, кроме учебных пособий научно-популярная литература,
публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьных и
государственных музеев, ресурсы Интернета.
Третий уровень – изучение
школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска,
представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в
роли юных ученых-исследователей. Обычно это члены краеведческих кружков и
ученических научных обществ, слушатели факультативов.
Первый из этих уровней
является главным, подчас единственным в начальных классах. Для основной школы
характерны первый и второй уровни. В старших классах 9-летней школы и в средней
школе (особенно во внеурочное время) возрастает удельный вес краеведческой
работы, характерной для третьего уровня. В ней, как правило, участвуют
школьники, особо увлеченные историей, глубоко интересующиеся родным краем.
Последние составляют один из самых больших отрядов общероссийского
краеведческого движения. Академик Д.С. Лихачев, говоря о краеведении,
справедливо отмечал, что это самый массовый вид науки, так как в сборе
материалов могут принять участие и большие ученые, и школьники [2, с. 55].
К сожалению, в ряде школ
учителя ограничиваются лишь первым уровнем краеведческой работы, - в результате
складывается своеобразное ,,словесно-книжное” краеведение. В таких школах
сведения по истории края, собранные юными следопытами, найденные ими документы
мало или вовсе не используются на уроке в процессе изучения программного
материала по истории.
,,Поле” краеведения
значительно расширилось за последнее десятилетие. Изучаются различные стороны
жизни края в их единстве. Одним из ключевых направлений исследований и учебных
занятий становится изучение конкретных человеческих судеб, в первую очередь
близких людей – членов семьи, земляков, изучение повседневности – обыденной
жизни с ее живыми подробностями. Шире стали использоваться архивные документы,
в том числе бывших закрытых фондов, материалы ,,спецхранов” музеев и библиотек.
У краеведов появилась возможность слушать и записывать воспоминания и рассказы
тех, кто многие годы вынужден был молчать [5, с. 182].
Сегодня именно благодаря
краеведению ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история – это история
людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в
прошлом родного края и страны.
Краеведение способствует
решению задач социальной адаптации воспитанников школы, формированию у них
готовности жить и трудиться в родном селе, районе, крае, участвовать в их
развитии, социально – экономическом и культурном обновлении. Это одна из
актуальных социально-педагогических задач нашего времени.
Список
использованных источников
1.
Ашурков В.Н. Историческое краеведение /
Ашурков В.Н – М.: Просвещение,1980. – 258 с.
2.
Барков А.С. О научном краеведении / Барков
А.С. – М.: Просвещение, 1961.
– 188 с.
3.
Борисов Н.С Методика историко –
краеведческой работы в школе: Пособие для учителей /
Борисов Н.С. – М.: Просвещение, 1982. – 223с.
4.
Вагин А.А. Методика обучения истории в
средней школе / Вагин А.А. – М.: Атлант, 1972. –
287 с.
5.
Горбунов Б.И. Структура и содержание
курса. Преподавание истории в школе / Горбунов Б.Н, Полигон, 1999.
– С. 53 – 54.
6.
Степанищев А.Т. Методика преподавания и
изучения истории / Степанищев А.Т. – М.: Просвещение, 2002. – 200 с.
7.
Сейненский А.Е. Музей
воспитывает юных / Сейненский А.Е. – М.: Просвещение, 1988. –
208 с
8.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной
деятельности учащихся / Талызина Н.Ф. – М.: Научная мысль, 1983. – 320 с.
9.
Лазунова Н.Н. Историческое образование:
тенденции и перспективы. Преподавание истории в школе / Н.Н Лазунова, Л.К.
Ермолаева – М.: Наука, 1999. – С. 40 – 48.
10. Манюшина
Г.Н. Историческое краеведение. / Манюшина Г. Н. – М.: Владос, 1975.
– 350 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.