Статья "Критерии педагогической эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий"

Критерии педагогической эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий

      Проблема педагогической эффективности образовательного процесса в течение многих десятков лет признается одной из важнейших проблем педагогической теории и практики. Во все времена различные по целям, структуре, условиям функционирования образовательные системы вели поиск наиболее эффективного в конкретных социальных и педагогических условиях процесса обучения, с наибольшей целесообразностью приводящего к осуществлению поставленных задач.

      Понятие эффективности вошло в отечественную педагогическую науку и образовательную практику из других отраслей науки и производства , и уже в тридцатые годы перед системой образования были постановлены задачи повышения ее эффективности. Но особой интенсивностью отличаются исследования, проведенные в 60–70-е годы прошлого столетия в связи с изменениями социальных условий, пересмотром образовательных парадигм. В настоящее время вновь обострилось внимание к этой проблеме в связи с Программой модернизации образования, а также с вхождением России в мировую образовательную систему:

- анализируется философский смысл понятия «эффективность», проводится его методологический анализ;

-исследуются проблемы повышения эффективности процесса обучения в целом , урока, отдельных методов и приемов обучения ;

-разрабатываются критерии и методы определения эффективности образовательного процесса

   Проблема педагогической эффективности образовательного процесса приобрела новую актуальность в связи с развитием личностно-ориентированной педагогики и новыми взглядами на качество образования. Помимо этого, освоение новых образовательных технологий нуждается в определении критериев педагогической эффективности в новых условиях образовательной деятельности.

   Эффективность рассматривают как обобщенную философскую категорию, главным понятием которой является соотнесение достигнутых результатов с ожидаемыми (прогнозируемыми) целями. С этих позиций эффективность считают как мерой деятельности, так и некоторым качеством системного объекта; она определяет не только качественно, но и обязательно количественно, так как реализована некоторая теоретическая возможность достижения цели по отношению к самой цели.

    Эффективность как один из научных критериев познания существующих систем (в данном случае системы образовательных технологий) имеет, как отмечают исследователи, ценностную природу. Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность определяет меру ценности той или иной используемой образовательной технологии, в данном случае с позиций личностно-ориентированного образования.

   Понятие педагогической эффективности, включено в систему всей педагогической теории пока еще в самом общем виде и не приобрело достаточной определенности. Очень часто проблема измерения эффективности обучения подменяется критериями, касающимися только определения качества усвоения знаний, хотя учение лишь один из компонентов обучения, поэтому «эффективность как качество обучения не может получить исчерпывающую характеристику, если будет рассматриваться только в рамках психологической теории усвоения» [1].

   В современной литературе эффективность процесса обучения рассматривают в двух аспектах: как социальную и экономическую эффективность. Социальная     эффективность     предполагает     повышение уровня образования, культуры, профессиональной подготовки молодежи, формирование полезных навыков и привычек. Экономическая эффективность выражается, по мнению авторов, в сокращении сроков обучения, повышении качества образования в результате внедрения в практику новых методов обучения, передового педагогического опыта. Трудно согласиться с утверждением, что повышение качества образования связано только с экономической эффективностью – справедливо было бы отметить, что это  важнейшая социальная задача, одновременно решающая цели личностного становления и развития ребенка. Определение педагогической эффективности той или иной образовательной системы (в данном случае технологической системы образовательной деятельности) , выбор ее критериев будет зависеть от концептуальной позиции исследователя, его ориентации на определенную парадигму образования. Исходя из позиций личностно-ориентированной педагогики критерии педагогической эффективности современных образовательных технологий мы рассматриваем как показатели, свидетельствующие о степени реализации человекообразующих функций образования.

  В своих работах Е.В. Бондаревская называет следующие человекообразующие (человекосозидательные) функции образования:

- гуманитарная - сохранение и восстановление экологии человека, его телесного и духовного здоровья создание механизмов взаимопонимания, общения, сотрудничества;

- культуросозидательная - достижение необходимого уровня образованности, воспитанности, креативности, индивидуальной самобытности личности, способной к творческой самореализации, т. е. культурная идентификация личности;

- социализации - усвоение человеком социального опыта, социальных компетенций, готовности к жизни в условиях рыночного хозяйствования, адаптации к этим условиям. Продукты социализации - личностные смыслы, социальная позиция, самосознание, ценностно-смысловое ядро мировоззрения;

- индивидуализации личности - совокупность природных, культурных свойств и способов деятельности, которые обусловливают самобытность, неповторимость личности, ее отличие от других людей по характеру, творческому складу, образу мыслей [2].

Таким     образом,     педагогическую     эффективность образовательной технологии мы рассматриваем, во-первых, как степень соответствия результатов реализации технологии проектируемым целям, ориентированным на выполнение человекообразующих функций образования (гуманитарных, культуросозидательных, функций социализации и индивидуализации личности), во-вторых, как оптимальный для каждого обучающегося вариант целей, их принятие обучающимися и оптимальный отбор средств их достижения. Вопрос о границах педагогических целей является весьма значительным в методологическом отношении. Цели общего образования должны включать нечто инвариантное, общечеловеческое, сущностнородовое, дающее толчок к индивидуальному саморазвитию .

В конечном итоге мы можем говорить о новом качестве образования, а следовательно, и новом подходе к определению его педагогической эффективности, в частности, педагогической эффективности личностно-ориентированных образовательных технологий.

Задача измерения педагогической эффективности образовательной технологии с позиций личностно-ориентированного образования представляет особую трудность. Если традиционные способы оценивания, не могут зафиксировать наличие необычных, узкоспециальных знаний, то еще в меньшей степени они способны улавливать формирование навыков особого рода, мотивов, привычек, способов мышления и видов деятельности, способных составить в будущем арсенал компетентного ученого.

     Оценку эффективности той или иной образовательной технологии осуществляют, как правило, в сравнении с традиционными формами и методами обучения, то есть на основе традиционного критерия – качества знаний и умений (часто по результатам тестирования). Применение подхода в оценке педагогической эффективности образовательных технологий будет означать, что они не вносят ничего нового в цели и задачи обучения, в лучшем случае обеспечивают более высокое качество знаний и умений.

       В педагогической литературе рассматриваются различные пути усовершенствования, обеспечения высокой результативности образовательного процесса, а в конечном итоге – повышения его эффективности с точки зрения различных критериев.

     Наиболее очевидный предлагаемый путь интенсификации: организация напряженной учебно-познавательной деятельности обучающихся для достижения высоких результатов, заданных стандартом повышенного уровня.

      В других исследованиях анализируются процессы рационализации:  использование наиболее целесообразной организации и осуществления процесса обучения, обеспечивающих достижение наиболее высоких результатов кратчайшим путем.

     В современном образовании предлагается путь модернизации– организация и обеспечение процесса обучения в соответствии не только с требованиями современности, обновление технического оснащения, оборудования, образовательных технологий и т. д., но сменой парадигмы образования, а следовательно, и технологий обучения.

    Я считаю, что наиболее перспективна интенсификация процесса обучения на основе современных образовательных технологий (например, технологии полного усвоения знаний или рейтинговой технологии обучения), но в процессе их реализации трудно избежать перегрузки обучающихся, обеспечить им психологическую и педагогическую поддержку.

     При отборе соответствующих технологий необходимым условием их педагогической эффективности является рациональный подход к процессу целеполагания, конструирования основных этапов, согласования между собой целевого, содержательного и процессуального компонента технологии, т. е. их рационализация.

     Однако с позиций личностно-ориентированной педагогики, по моему мнению, следует обратиться к не менее важному процессу, обеспечивающему педагогическую эффективность образовательной деятельности - процессу оптимизации. Понятие «оптимизация» в педагогических исследованиях  рассматривается как достижение максимально возможных для каждого обучающегося результатов учебно-познавательной деятельности в конкретных условиях процесса обучения при минимальных затратах времени, усилий и средств и отсутствии перегрузок обучающихся.

Сущность образовательной технологии личностно-ориентированного плана сама по себе предполагает ее оптимальный вариант. Однако,  адаптация технологии к конкретным условиям образовательной деятельности, конкретным обучающимся и,

наконец, к конкретному учителю (индивидуализация технологии) требуют особой деятельности по ее оптимизации.

В организационно-дидактическом плане оптимизация образовательной технологии означает:

-комплексное, ориентированное на личность каждого ученика планирование целей личностно-ориентированного образования, реализуемых посредством данной технологии, их актуализацию и «принятие» каждым обучающимися;

-отказ от абсолютизации самой модели и реализация её индивидуализированного варианта;

-согласованность всех компонентов технологии (целевого, содержательного, процессуального, контрольно-оценочного).

В содержательном плане оптимизация личностно-ориентированной технологии предполагает:

-стимулирование личностного смысла усваиваемых знаний и формирующихся умений;

-учёт при отборе содержания реальных учебных возможностей обучающихся, уровня когнитивной сложности материала, формирование качественной характеристики знаний (глубины, полноты, гибкости, осознанности, доказательности, свернутости и развёрнутости и др.);

-генерализацию учебного материала и привлечение практико-ориентированных знаний;

-отбор содержания, активизирующего социальную, нравственную, эстетическую ценность знаний, активизирующего личностные функции образования (саморегуляции, смыслотворчества, рефлексии и др.);

-обогащение содержания образования знаниями об окружающем мире и месте в нем человека, культуры, общества и нормах общественного бытия;

-подход к содержанию как к единому полю деятельности обучающихся и одновременно как среде становления личностного опыта индивида.

В процессуально-деятельностном плане оптимизацию образовательной технологии я рассматриваю как подход, обеспечивающий:

-разностороннее развитие ребёнка в зоне его ближайших возможностей;

-отбор способов учебно-познавательной деятельности обучающихся, стимулирующих развитие их творческих способностей;

-процесс самостоятельного учения и саморазвития, самореализации;

-развитие рефлексивных способностей;

-привлечение обучающихся к диалогу, поиску истины, организации и планированию собственной учебной деятельности сотрудничество всех субъектов образовательной деятельности.

В аспекте контрольно-оценочной деятельности оптимизация образовательной технологии означает:

-оценку результатов применительно к целям и задачам личностно-ориентированного образования;

-сопоставление их с прогнозируемыми целями и необходимую коррекцию в дальнейшем;

-отслеживание изменений в зоне актуального развития обучающихся по критериям личностного развития (развития мыслительных способностей, освоение новых способов деятельности, повышение активности и самостоятельности, усвоение принятых нравственных норм и т. д.) а также по показателям целостного культурного развития и саморазвития личности;

-включение механизмов самоконтроля, самооценки, рефлексии и т. д.;

-отбор объективных, адекватных запланированным целям измерителей учебных достижений обучающихся, позитивных изменений в их развитии.

    В психологическом плане оптимизированной мы можем назвать технологию:

-конструирующую психическое пространство развития личности;

-направленную на развитие всех основных сфер личности (ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и деятельностно-поведенческой);

-ориентированную на индивидуально-личностные особенности обучающихся, создание ситуаций личностного присутствия, соучастия, развитие ценностной, личностно-смысловой сферы ученика;

-актуализирующую личностные функции обучающегося (самореализации, смыслотворчества, волевой саморегуляции, рефлексивной, оценочной деятельности и т. д.);

-обеспечивающую внутреннюю мотивированность, коммуникативную направленность, познавательную личностную и творческую активность, адаптированность участников к учебному процессу.

       Одним из важнейших условий обеспечения эффективности образовательной технологии и ее оптимизации является мотивационная поддержка технологии, предполагающая подход к образованию как особому пространственно-временному полю, в котором происходит многоразовое развертывание личности, логическим центром и основанием которого является потребностно-мотивационная сфера.

      Педагогическая эффективность образовательных технологий во многом зависит от наличия комфортной образовательной среды, под которой подразумевается совокупность всех образовательных факторов и условий, прямо или косвенно влияющих на личность в процессе воспитания, развития, образования .Комфортность образовательной среды обеспечивается рядом факторов:

-определением такой учебной нагрузки, которая не будет приводить к личностному, социальному, образовательному дискомфорту;

-отбором содержания образования, образовательных технологий, соответствующих технологическим, экономическим, эргономическим и экологическим требованиям;

-построением субъектно-субъектных отношений между преподавателями и обучающимися, при которых субъекты образовательного процесса выступают как партнеры познавательной деятельности;

-созданием гуманистической атмосферы в учебном процессе на основе взаимопонимания, порядочности, благожелательности, восприятия каждого ученика как уникальной и неповторимой личности;

-полным отказом от авторитаризма, командности, предвзятости, необъективности во взаимоотношениях между обучающимися и учителем.

Одной из сторон индивидуализации образовательного процесса выступает его социализация, направленная на создание «социальных ситуаций становления личности» (Л.С.Выготский). Она предполагает:

-конкретизацию общечеловеческих ценностей на основе изучаемого в данный момент содержания;

-вычленение гуманистических, человекоформирующих функций знаний и приобретаемых умений;

-организацию деятельности «коллективного субъекта» (класса, группы), детерменированной нормами, ценностями, идеалами, поведенческими стереотипами и традициями социума;

-персонализацию «поля культуры», в котором обучающийся выступает не только как усваивающая, но и созидающая ценности личность;

-гармонизацию личности каждого педагога и обучающегося, включенных в образовательный процесс и т. д.

Образовательная технология не может отвечать критериям педагогической эффективности с позиций личностно- ориентированной педагогики, если она не обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающегося.

       В последние годы в нашей стране и за рубежом активно формируются новые отрасли педагогической науки - валеопедагогика, реабилитационная педагогика, целью которых является изучение научных основ построения здоровьесберегающего образовательного процесса, направленного на сохранение и укрепление духовного, физического, интеллектуального, эмоционально-психического здоровья ребенка. Однако, как отвечают специалисты, несмотря на существенные изменения, произошедшие в педагогических установках современной системы образования, оно по прежнему приспособлено в основном к решению образовательных проблем и слабо ориентировано на «сохранную» педагогику, обеспечивающую здоровье нации, ее трудовую, интеллектуальную, наконец, репродуктивную достаточность.

Итак, важнейшими средствами обеспечения педагогической эффективности личностно-ориентированной образовательной технологии является ее субъективизация и оптимизация, а условиями, необходимыми для достижения эффективности, мотивационная поддержка технологии, актуализация личностных смыслов учения, создание комфортной образовательной и здоровьесберегающей среды.