Методические основы использования притч на уроках самопознания
Урок самопознания даёт учащимся в школе
счастливую возможность приобщиться к духовному опыту человечества.
Гуманистическая философия «Самопознание» исходит из того, что процесс духовно-нравственного
становления личности протекает наиболее гармонично, если в его основе лежат
вечные, непреходящие ценности. Учитель делает всё на уроках самопознания, чтобы
открыть перед всеми детьми дверь в мир радостных переживаний, мир открытий, мир
красоты и созидания. Одним из главных принципов методики преподавания
дисциплины «Самопознание» является принцип ненасилия, поэтому преподавателем
используются только позитивные и гуманные методы и методические приёмы:
Позитивный настрой;
Позитивные высказывания;
Цитаты урока;
Рассказывание историй, притч, историй о великих личностях;
Творческие задания;
Разминки;
Рефлексия.
Хотелось бы остановить свое внимание на таком приеме как рассказывание притчи
на уроке самопознание. Притча - это не выдуманный рассказ, это в первую очередь
повествование о реальных событиях, происходивших во все времена. Из поколения в
поколения притчи передавались из уст в уста, дополняясь подробностями,
какими-то деталями, но при этом не утратили своей мудрости и простоты. В разные
времена, в разных странах, многие люди при принятии ответственных решений,
искали ответ в притчах и поучительных историях дошедших до наших дней.
Рассказывание историй, притч, во-первых, дает знания детям, помогая
развивать умение слушать и концентрировать внимание; создает связь между
слушателем и рассказчиком, что очень важно при взаимодействии в учебном
процессе; во-вторых, стимулирует творческие способности и воображение, также
способствует расслаблению, создавая хорошее настроение и ощущение радости;
в-третьих, дает возможность учащимся запомнить ценности, которым его учат, что
помогает развивать хороший характер.
Перед тем как овладеть техникой рассказывания притч, учитель
должен помнить что для начала нужно подготовить учащихся к данному этапу,
привлечь к себе особое внимание, обратиться к дисциплине в классе, создать
атмосферу полного внимания и понимания.
Выбор
притчи:
1. Выбирайте притчи в
соответствии с общими представлениями и интеллектуальным развитием ребенка.
2. Продолжительность
притчи зависит от возраста слушателя. (Чем меньше возраст, тем меньше объем
информации)
3. Выбирайте притчи,
совместимые с семейными обстоятельствами учащихся.
4. Притчи должны
иллюстрировать и подчеркивать значение ценности, которой в данный момент учат.
Притча должна служить той цели, к которой стремится учитель.
5. Притча должна стимулировать
способности к творчеству.
Техника
рассказа:
- Учитель должен
уметь пересказать притчу, не читая ее по книге, очень артистично, с паузами и
сменой интонаций в нужных местах. Повествование должно течь гладко, в
необходимой последовательности, без пропусков важных событий и лиц.
- Рассказчик должен
приспосабливаться к уровню слушателей. Например, если он рассказывает младшим
школьникам о животных, умеющих разговаривать, следует передавать это так, как
будто они действительно умеют говорить, в противном рассказ не убедит детей.
- Чтобы притча дошла
до сознания школьников и увлекала их, учитель должен не только в совершенстве
знать и понимать ее, но она должна нравиться ему самому. Бесполезно
рассказывать притчи, которые вас не трогают, которые вам безразличны, так как
они не будут иметь большого воздействия на слушателей.
- Пользуйтесь
возможностями голоса, изменяя его громкость, тон и интонацию, чтобы помочь игре
воображения учеников.
- Для того чтобы
сделать рассказ более живым, используйте жесты и мимику.
- Наглядные пособия также
помогут ребенку надолго запомнить притчу (картинки, карточки, куклы, проектор,
слайды или фрагменты фильмов, магнитная доска, плотный картонный или войлочный
материал, игрушечное телевидение)
- И самое главное-
учитель должен применять на практике все, чему он учит, в противном случае это
никогда не будет убедительно для ребят.
Во время
рассказывания происходит процесс пробуждения, приобретения знаний, мудрости,
ученики получают ролевые модели, примеры игр, при этом они учатся идти путем
нравственности и морали. Важно остановиться на беседе, проводимой как перед,
так и после рассказывания историй (притч), вовлекая ребят в духовно -
нравственную беседу, посредством корректно- поставленных вопросов, направляющие
ребят в необходимое русло.
Педагоги рекомендуют
подбирать притчи и истории с учетом возрастных особенностей учащихся:
*От 1 до 10 лет. У
школьников в этом возрасте богатое воображение. Они очень часто живут в
собственном придуманном мире, где часто счастливо уживается и действительное, и
желаемое. Им легко поверить в то, что животные и деревья могу говорить, и
волшебные существа для них также привычны и обыкновенны, как и люди.
Рассказываемые нами для этой возрастной группы детей истории, притчи должны
стимулировать их воображение- драгоценный дар детства. Здоровое воображение
помогает развитию творчества, что будет благом для ребенка всю его жизнь.
*От 11 до 15 лет. По
мере того, как ученик растет, воображение играет уже меньшую роль, и появляется
желание узнать больше о мире. В этом возрасте исторические или житейские притчи
более привлекательны и интересны.
*От 15 лет и старше.
Подростков интересует наука и техника, они ищут всему доказательства и не
удовлетворяются сказками или фантастическими легендами. Подходящими для них
являются увлекательные реалистичные, научно-популярные рассказы, биографии
великих людей.
Притча,
которую мы выбираем для урока, должна иметь отношение к жизни учеников,
помогать развиваться чувству единства в них. По окончании притчи учитель
задает сначала вопросы по содержанию текста, для того чтобы выяснить, как
внимательно слушалась притча, затем в конце он задает 2-3 вопроса,
раскрывающих ценностное значение рассказанной истории, можно с примерами из
личной жизни ребят и их собственного отношения к той или иной ценности.
Любовь
матери.
Однажды к маме пришли
её дети, споря между собой и доказывая свою правоту друг другу, с вопросом -
кого она любит больше всех на свете?...Мать молча взяла свечу, зажгла её и
начала говорить.
-Вот эта свеча -это
я! Её огонь- моя любовь! Затем она взяла ещё одну свечу и зажгла её от своей.
-Это мой первенец, я дала ему своего огня, свою любовь! Разве от того, что я
дала-огонь, моей свечи стало меньше? Огонь моей свечи остался прежним... И так
она зажгла столько же свечей- сколько у неё было деток... и огонь её свечи
оставался таким же большим и тёплым.
- Кто пришел к женщине?
- О чем спорили
ребята? (Вопросы по содержанию текста)
- Какой жизненный
урок преподнесла детям женщина?
- Можно ли любовь
сравнить с огнем и почему? (вопросы, раскрывающие ценностное значение
рассказанной истории)
Учитель не
навязывает собственное мнение. Самое главное - учитель должен сам чувствовать
нить духовно-нравственной сути урока, не упускать ее из поля зрения и
направлять урок как опытный штурман корабля сквозь штормы и ветры вперед к
намеченной цели. Если учитель умеет чувствовать духовно- нравственную глубину
ответов учеников, то изменяется вектор рассуждений других учащихся, выявляется
внутренняя суть каждого участника учебного процесса, появляются радость и
подъем настроения, и в результате урок обретает совершенно другой, светлый
оттенок.
Так для чего же нужны притчи?
В притчах описаны истории, которые происходят с нами в
повседневной жизни каждый день. Если вы обратите внимание, то наверняка
заметите, что многие события, описанные в притчах, очень схожи с нашими
каждодневными ситуациями. И вопрос в том, как на это реагировать. Притча учит
смотреть на вещи трезво и поступать мудро, без излишней эмоциональности.
Мудрость и проницательность древних философов и до сих пор поражают
своей простотой. Мы часто в повседневной жизни критикуем других людей, выражаем
недовольство, нервничаем, а на самом деле, всё, что нам не нравится - есть в
нас самих. И именно притчи учат нас находить в себе и искоренять те качества,
которые нас раздражают в других людях. Это и есть основа приема –Притча.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.