Статья "Методика работы над изложением в 5классе"

Методика работы над изложением в 5 классе

В 5 классе работе над изложением уделяется достаточно много времени. Особенность проведения работы над изложением состоит в том, что учитель опирается на те интеллектуальные умения, действия, которые отработаны на начальном этапе, и формируют новые с учетом перспективы развития связной речи в последующих классах. В учебнике «Русский язык» под редакцией Т.А Ладыженской, М.Т. Баранова за 5 класс особо выделены тексты обучающих и контрольных изложений разных видов. В течение учебного года пятиклассники пишут не менее 10 таких работ.

В силу психологических особенностей возраста и сформированности базовых умений обучающиеся работают с изложениями, в которых исходный текст воспринимается на слух и зрительно, поскольку на этом этапе обучения связной речи восприятие читающего более сосредоточено, чем восприятие слушающего. С 5 класса начинается практическое усвоение учащимися речеведческих понятий (речь, функции речи, текст, признаки текста, типы текста, подробное, сжатое, выборочное изложение), на базе которых и идет формирование коммуникативных умений.

У обучающихся вырабатываются следующие умения:

1)      умение осмысливать коммуникативную задачу автора текста (общение, сообщение, воздействие;

2)      умение определять и раскрывать тему и основную мысль текста (типы текстов: повествование-рассказ о каком-то случае, описание предмета, животного, элементарное дедуктивное рассуждение);

3)      умение составлять простой план повествовательного текста;

4)      умение пересказывать содержание текста сжато и подробно;

5)      умение подробно пересказывать повествовательный текст с элементами описания (предмета и животного);

6)      умение избегать повторения одних и тех же слов, использовать лексические синонимы исходного текста.

В 5 классе также ведется пропедевтическая работа над умением выборочно излагать содержание текста. Учащиеся выбирают из повествования элементы описания предмета или  животного, объединяют материал и создают текст. Таким образом, пятиклассники начинают работу над сжатым и выборочным изложением, но основным видом остается подробное изложение текста.

Тематическое планирование работы над изложением в 5 классе

Название текста/ автор/ характер текста	Вид изложения	Время проведения
«Хитрый заяц» по тексту Г.Скребицкого/ повествование-рассказ	Подробное изложение	1 четверть
«Старый пень» по тексту В.Катаева/ повествование-сказка	Сжатое изложение	1 четверть
Изложение по тексту Е.Мурашовой/ повествование	Сжатое изложение	2 четверть
«Шкатулка» по тексту К.Паустовского/ повествование с элементами описания	Подробное изложение	2 четверть
«Первый снег» по тексту К.Паустовского/ повествование с элементами описания	Подробное изложение	2 четверть
«Последний лист орешника» по тексту В.Пескова/ повествование с элементами описания	Выборочное изложение	3 четверть
«Перо и чернильница» по тексту Е. Пермяка/ повествование-рассказ	Сжатое изложение	3 четверть
Изложение по тексту В.Астафьева/ повествование с элементами описания	Подробное изложение	3 четверть
Изложение по тексту И.Тургенева «Муму»/ описание животного	Подробное изложение	4 четверть
«Шоколадный торт» по тексту А.Савчука/ повествование с элементами рассуждения	Сжатое изложение	4 четверть
Всего 10 изложений

Подробное изложение

Подробное (близкое к тексту) изложение предполагает последовательное, полное воспроизведение содержания исходного образца, с сохранением его композиционных и языковых особенностей, обусловленных коммуникативной установкой и идейным замыслом автора.

При подробном пересказе основная задача ученика – понять позицию автора, осмыслить текст как определенное смысловое, структурное и стилистическое целое и адекватно воспроизвести его.

Первое подробное изложение по тексту Г.Скребицого «Хитрый заяц» проводится с целью закрепить понятие «подробное изложение», продолжить дальнейшее развитие и совершенствование умения раскрыть тему и основную мысль небольшого по объему, несложного по композиции повествовательного текста, доступного и близкого учащимся для содержания.

Примерный работы над текстом изложения

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: в тексте, предложенном для изложения, охотник рассказывает историю, которая произошла с ним, когда он охотился на зайцев. Что вы знаете об охоте? А что вам известно о зайцах?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить «Случай на охоте», «Как я однажды охотился?», «Хитрый заяц».

Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отправился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спрятаться?

Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня, на верхушке высокого пня, притаился заяц, глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!»

Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот трудный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму-разуму учит.

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? Какой из предложенных заголовков отражает основную мысль текста? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Опишите внешний вид зайца и его поведение? Как вы понимаете выражение «глазенки так и впились в меня», «экзамен на хитрость сдал»? Какие слова и выражения использует автор для описания состояния и последовательности действий охотника? Как понять предложение «Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц все не выбегает»? (Обратить внимание на то, что «гонять» - охотничий термин, обозначающий выгонять зверя голосом, т.е. собаки чуют зверя, не видя его, пытаются выгнать лаем из убежища). Какое чувство испытывал рассказчик? Почему автору стало стыдно убивать зверька? Какую оценку дал рассказчик зайцу?

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого?  (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) Гончие выследили зайца

2) Заяц пропал

3) «Не выдавай меня!»

4) Охотник пощадил зайца.

7. Языковой разбор текста: Прочитайте  текст,  проследите  за  тем,  что  и  как  говорит  автор,  какие  он  использует  слова, словосочетания,  предложения,  чтобы  более  точно,  ярко  и  выразительно  рассказать  о  том,  что  случилось с ним на охоте. (Раз со мною на охоте произошёл такой случай). Как можно сказать иначе? (Как-то, однажды). Автор использует разговорное слово раз, которое больше соответствует стилю всего текста. Отправился я на охоту за зайцами. Сказуемое  отправился  –  на  первом  месте  в  предложении,  за  зайцами  –  в  конце  предложения.  Почему? Такой порядок слов позволяет подчеркнуть, что будет рассказано не просто об охоте, а о случае с  зайцем.  Я стал на дорожке и жду. Жду – в конце предложения. Почему?  Этим подчёркивается состояние ожидания. Ещё раз об этом же читаем дальше.   Подождал, подождал…  О чём говорит повтор слова?  О длительности ожидания охотника.  Какие глаголы употребил писатель, «рисуя» действия собак?   («… нашли … и погнали», «гоняют»,  «носятся  … нюхают … не разберутся», «искать».)  Найдите два вопросительных предложения, передающих растерянность, недоумение охотника.  (Куда же он девался? Куда зайцу на поляне спрятаться?) Какие глаголы использует автор для описания действий зайца?  («не выбегает», «спрятаться», «притаился», «впились», «просят».) Что же увидел автор в глазах зайца? (Мольбу, просьбу.) Заяц доверился человеку, поверил в его доброту, и это вызвало у охотника жалость к зайцу. Подберите синоним к слову «заяц». Проведём орфографическую работу над данным текстом. 1.«Раз» – однажды, как-то… произошел, случай. Вырубка, девался, дорожки, лесной, случайно, глазёнки, верхушек. 2. Гляжу:  носятся  мои  собаки…,  никак,  заячьих,  не  разберутся,  спрятаться,  ничего, притаился. 3.Будто просят: «Не выдавай меня!» 4. Ружьё, отозвал, экзамен, сдал, уму-разуму.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4  изложения учащихся, редактируем текст.

            Второе  подробное изложение по тексту К. Паустовского «Шкатулка».

Примерный план подготовки к изложению

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: в тексте говорится о найденной на чердаке шкатулке. Что такое музыкальная шкатулка? В описании предмета даются его качества, признаки свойства, какой он?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Шкатулка

Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то ударял маленькими молоточками по колокольчикам, и из этого чудесного звона возникла и полилась мелодия...

Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Очевидно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина.

Шкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова наполняя дом таинственным звоном, и даже ходики притихли от изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы ни бились, но заставить ее снова играть мы не смогли.

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Какая это была шкатулка? Опишите внешний вид шкатулки. Почему она не играла? Как вы понимаете выражение «проснулась от многолетнего сна», «ходки притихли»? Какие слова и выражения использует автор для описания шкатулки. Как писатель с помощью слов передает игру шкатулки? Почему автор использует все глаголы в прошедшем времени?

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого?  (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) Это произошло осенью

2) Неожиданное пробуждение шкатулки

3) Шкатулка играла долго

4) Шкатулка замолчала навсегда

7. Языковой разбор текста: Прочитайте  текст,  проследите  за  тем,  что  и  как  говорит  автор,  какие  он  использует  слова, словосочетания,  предложения,  чтобы  более  точно,  ярко  и  выразительно  рассказать  о  том,  как проснулась шкатулка.  Словарная работа: как вы понимаете слова валик, гулкий, ходики? Назовите определения, которые относятся к существительному звон.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4  изложения

            Третье подробное изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег».

Примерный план подготовки к изложению

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: данный текст сообщает о наступлении зимы, о том, как это происходит в природе внезапно, как зачаровывает человека красота этого мгновения.

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Первый снег

Однажды ночью я проснулся от странного ощущения. Мне показалось, что я оглох во сне. Я лежал с закрытыми глазами, долго прислушивался и, наконец, понял, что я не оглох, а попросту за стенами дома наступила необыкновенная тишина. Такую тишину называют "мертвой". Умер дождь, умер ветер, умер шумливый, беспокойный сад. Было только слышно, как посапывает во сне кот. 

Я открыл глаза. Белый и ровный свет наполнял комнату. Я встал и подошел к окну - за стеклами все было снежно и безмолвно. В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна, и вокруг нее переливался желтоватый круг. Через окно я увидел, как большая серая птица села на ветку клена в саду. Ветка закачалась, с нее посыпался снег. Птица медленно поднялась и улетела, а снег все сыпался, как стеклянный дождь, падающий с елки. Потом снова все стихло. 

Земля была нарядная, похожая на застенчивую невесту. 

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Что вы мысленно представили, слушая текст? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Опишите состояние природы. Как вы понимаете выражение «мертвая тишина»? Какие слова и выражения использует автор для описания этого состояния природы. Как писатель с помощью слов передает красоту зимнего пейзажа? Из этого рассказа мы узнали, то почувствовал автор, когда увидел, что выпал первый снег. Этот рассказ о том, как изменилась, земля после того, как выпал первый снег.

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого?  (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) «Мертвая» тишина

2) А снег все сыпался...

3) Земля – нарядная невеста

7. Языковой разбор текста: Прочитайте  текст,  проследите  за  тем,  что  и  как  говорит  автор,  какие  он  использует  слова, словосочетания,  предложения,  чтобы  более  точно,  ярко  и  выразительно  рассказать  о  том,  как внезапно наступила зима.  Словарная работа: необыкновенная, необычная, особенная, особая - “мертвая” тишина; перестал дождь - умер дождь, прекратился ветер - умер ветер; затих шумливый, беспокойный сад - умер сад. Употреблением слов “мертвая”, “умер” автор хочет подчеркнуть абсолютную тишину, без единого звука, такую необычную, что человеку кажется, что он оглох.

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4  изложения

Четвертое подробное изложение «Родные березы» по тексту В.Астафьева.

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: в тексте, по которому вы будете писать подробное изложение, рассказывается о березах. Что вы знаете о березах? Каков их внешний вид? Где они обычно растут?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Родные березы

Бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три березки толщиною в детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут березы в этих местах. Но они стояли на полянке в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Березы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и все-таки от них нельзя было оторваться глазу. Белые стволы берез пестрели, как веселые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности. 

Березки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берез лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже. 

Я глядел на эти березы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене листа…

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Найдите описание берез в тексте. Какова история деревьев? Что вспоминает автор, глядя на березы? Почему главный герой «глазам своим не поверил»? почему автор называет березы сиротами?

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого?  (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) Неожиданная встреча

2) История берез

3) Воспоминания автора

7. Языковой разбор текста: Прочитайте  текст,  проследите  за  тем,  что  и  как  говорит  автор,  какие  он  использует  слова, словосочетания,  предложения,  чтобы  более  точно,  ярко  и  выразительно  рассказать  о  том, что с ним произошло. Какие глаголы использует автор, характеризуя действия берез. Как появились березки в парке? В чем была особенность их роста? Что необычного было в их листьях? Как вы понимаете выражение «зеленая пена березового листа»?

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4  изложения

Пятое изложение по тексту А.Савчук «Шоколадный торт».

1. Постановка задачи урока: сообщение учителя о том, что ребятам предстоит письменно пересказать текст упражнения, то есть написать изложение, причем изложение должно быть подробным. Следует наиболее полно раскрыть тему текста, его основную мысль, пересказать текст подробно, со всеми подробностями, последовательно изложить содержание текста.

2. Вступительная беседа: а вы любите праздники? Какой праздник самый любимый? Почему?

3. Чтение текста: предлагается послушать текст (читает учитель, дети следят по тексту упражнения) и подумать, как его лучше озаглавить.

Шоколадный торт

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения.

Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

- Спасибо, - говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

- Спасибо, - говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

- Вот кстати, - говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. И чем я им не угодил?

4. Беседа по содержанию текста: о чем говорится в тексте (тема текста)? Какова его основная мысль? Как вы думаете, какую основную задачу поставил автор? От чьего лица ведется повествование? Как начинается повествование? Каковы ваши впечатления от прочитанного? О чем текст? Только ли о желании рассказать о дне рождения? Что вас поразило в рассказе? Как должен вести себя вежливый хозяин? Что мешает понять герою, в чем недовольство гостей и почему они так быстро ушли? Согласны ли вы с пословицей «Дорог не подарок, дорого внимание»

5. Анализ структуры текста: на сколько частей можно разделить текст? Какую информацию мы узнаем из каждой части текста? Какие средства связи использует автор для создания текста как единого целого?  (лексический повтор, синонимическая замена, слова одной тематической группы и т.п.)

6. Составление плана: осмысление частей текста и запись плана:

1) Наступил День рождения

2) Пришли гости

3) «И чем я не угодил?»

7. Языковой разбор текста: Прочитайте  текст,  проследите  за  тем,  что  и  как  говорит  автор,  какие  он  использует  слова, словосочетания,  предложения,  чтобы  более  точно,  ярко  и  выразительно  рассказать  о  том,  как относится герой к приглашенным. Какие слова передают чувства героя, его отношение к подаркам? Сколько раз автор обращает внимание на невежливость героя? Зачем он это делает?

8. Устный пересказ и написание изложения: 2-3 человека проговаривают текст изложения устно. Корректируем недочеты устных пересказов. Пишем черновой вариант изложения. Дома дописываем черновой вариант изложения.

9.Редактирование: на следующем уроке читаем 3-4  изложения

Краткое описание документа:

Статья представляет собой планирование уроков работы над различного вида изложениями в 5 классе. Подробные и сжатые изложения, которые пятиклассник пишут в течение учебного года, предполагается писать по тексту, восприятие которого опирается на зрение и слух, поскольку таковы физиологические особенности учеников данного возраста. В статье также поэтапно описана работа над 5-ю подробными изложениями.