Статья "МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ"

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                         С. Ф. Хибовская

                                             учитель начальных классов
                                                          МОУ «Школа № 72 города Макеевки»

Аннотация. Рассмотрены компоненты системы оценивания школьно­го образования Донецкой Народной Республики  и основные их характеристики. Раскрыты цели и задачи оценивания в классе, их особенности. Выделены особенности оценивания деятельности общеобразовательных организаций, основные положения  само­оценивания. Показаны возможности внутреннего и внешнего оцениваний образовательных достижений обучающихся на уровне системы образо­вания. На основе анализа компонентов системы оценивания предложены приоритеты ее развития.

Ключевые слова: оценивание, система оценивания, общеобразовательные организации, виды оценивания, оценива­ние деятельности школ, мониторинг.

Нельзя не согласиться с высказыванием В.А Сухомлинского о том, что «если в начальной школе дети мало читали, то у них складывается структура малодеятельности мозга». Чтение - это вообще ключик к дальнейшему получению знаний.

Как же добиться того, чтобы дети читали свободно, бегло, выразительно?

Как качество чтения и рост каждого ребенка можно увидеть реально?

Во многом ответы на эти вопросы помогает педагогический мониторинг.

При проведении педагогического отслеживания качества чтения необходимо соблюдать условия, характерные для любого мониторинга: систематичность и продолжительность во времени, сравнимость, объективность, комфортность. Учитывать следующие направления: темп чтения, правильность, выразительность, осмысленность.

На подготовительном этапе учитель знакомится со способностями учащихся и заполняет таблицу, считает % и строит диаграмму.

	Кол-во уч-ся	%
Знают буквы	6
Сливают слоги	7
Читают по слогам	8
Читают словами	4
Всего	25

Такой анализ поможет учителю в дальнейшем в подготовке к урокам чтения, организации как индивидуальной, так и групповой работы с учащимися.

На следующем этапе учитель определяет состояние техники чтения на начало учебного года, вычерчивает индивидуальный график на каждого учащегося, где по горизонтали отмечаются даты проведения наблюдений, а по вертикали - количество слов, прочитанных за минуту. Однако не следует забывать, что при определении качества чтения, скорость не является определяющим фактором. Поэтому на графике цифрой дополнительно фиксируется количество число ошибок, допущенных при чтении, а выразительность отмечается цветом (красный цвет - чтение выразительное, синий - требует работы над выразительностью). Знаком плюс (минус) отмечается осмысленность чтения, умение отвечать на вопросы, рассказать о прочитанном.

Далее идет работа учителя над индивидуальным графиком ученика, анализируется темп и качество чтения, определяются формы работы и способы индивидуальной помощи.

Техника чтения

Иванова Анастасия

1-Бкласс

                                          месяц

Динамику техники чтения ученика следует контролировать ежемесячно.

Это дает возможность педагогу судить о результативности своей работы по формированию качества чтения ученика, помогает объяснить причины изменения графика в ту или иную сторону, вооружает наглядным материалом для работы с родителями, помогает совместно намечать план коррекции.

Систематическое фиксирование результатов на подобных графиках, коррекционная, индивидуальная работа с учеником всегда приносит положительные результаты. Не говоря уже о том, какую радость у детей вызывает возможность убедиться воочию, как график стремительно идет ввысь!

А что же делать тем ученикам, которые овладевают навыками чтения с трудом? На помощь придет тот же самый график, только в этом случае учитель заложит другую цену деления, цена деления будет равняться не пяти, а одному слову.

В любом случае каждый ученик должен видеть рост темпа своего чтения, его качественное изменение, чтобы суметь сравнить его с предыдущими результатами. Все это способствует активизации учения и создает положительную мотивацию обучения.

Определив уровень чтения каждого ученика, проанализировав его индивидуальные способности, учитель разделяет класс на условные группы: 1)дети, темп чтения которых превышает нормативные требования;

2) дети, темп чтения которых соответствует нормативным требованиям;

 3) дети, которые не выполняют требования программы.

Соответственно, и задания в этих группах будут разные по степени сложности. Первая группа, более творческая, будет работать над осмысленностью чтения, выразительностью.

Дети второй группы получают задания по наращиванию скорости чтения, учатся читать в темпе.

Наибольшего внимания требуют дети третьей подгруппы. Для них проводятся речевые разминки, чтение открытых и закрытых слогов, составление слов по слоговой таблице, игровые приемы.

Эти группы должны быть динамическими, подвижными. Если ученик улучшает качество чтения, он должен быть немедленно переведен в другую группу, чтобы видеть степень своего роста. Этим учитель стимулирует и других детей к чтению.

Организовывая работу в группах, учитель должен всегда помнить, что ни в коем случае нельзя сравнивать успехи одного ребенка с успехами другого, так как каждый человек индивидуален и у каждого свой собственный темп и путь развития. Необходимо научить детей радоваться самому малому продвижению вперед каждого учащегося, уважать труд одноклассников, сопереживать и оказывать им поддержку.

Кроме этого, учитель должен видеть общее состояние дел в классе, отслеживать ежемесячно качество чтения. В этом поможет сводный график динамики техники чтения, где отражается средний процент всех исследуемых параметров:

темп чтений, правильность, выразительность и осознание прочитанного материала.

Фиксацию данных может проводить как учитель, так и администратор, курирующий начальные классы. Он отслеживает качество чтения одной параллели (с учетом всех параметров чтения) и выносится приказ по школе.

Анализ результатов техники чтения 1-х классов
в 2016/17 уч. году.

Читали: 1-А-23уч., 1-Б-25уч., 1-В-24уч.        Всего-72 уч.

□  Высокий Ш Достаточный □  Средний

1-А   1-Б          1-В

Такая работа дает возможность иметь _ представление о состоянии техники чтения всей начальной Миколы, о качестве работы педагогов и помогает планировать работу школы, школьного методического кабинета, творческих групп учителей.

Список  литературы

1.        Петров  С. К. Основы педагогического оценивания: учебное посо­бие по подготовке бакалавров (направление «Педагогическое образова­ние») / С. К. Петров, А. М. Семыкина, С. И. Светлова. – Москва: Просвещение, 2014. – 180 с.

2.        Отчет центра оценки в образовании и методов обучения об исследо­вании PISA-2006. – Москва: Центр оценки в образовании и методов обу­чения, 2008. – 220 с.

3.   Савельева О. В. Психологические критерии качества знаний младших школьников. М., 1989 г.

Краткое описание документа:

В статье рассмотрены компоненты системы оценивания школьно го образования и основные их характеристики. Раскрыты цели и задачи оценивания в классе, их особенности. Показаны возможности внутреннего и внешнего оцениваний образовательных достижений обучающихся на уровне системы образо вания. На основе анализа компонентов системы оценивания предложены приоритеты ее развития.