Статья «Морские водоросли. Значение водорослей. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «Морские водоросли. Значение водорослей. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Ц е л ь урока: познакомить учащихся с морскими водорослями,

расширив представления о разнообразии водорослей и их

отличиях от цветковых растений; дать учащимся представление

о хозяйственной ценности водорослей и значении их в природе.

П л а н у р о к а

1. Рассказ учителя о ламинарии и некоторых других видах

морских водорослей.

2. Беседа, выясняющая отличие водорослей от цветковых

растений.

3. Рассказ учителя о хозяйственной ценности морских водорослей

и значении их в природе.

4. Задание на дом.

5. Проверка знаний учащихся, полученных при изучении

водорослей.

О б о р у д о в а н и е: таблицы с изображением зеленых, бурых

и красных водорослей; гербарные образцы водорослей;

элодея в банке с водой, желательно ряска.

У к а з а н и я к п р о в е д е н и ю у р о к а

Начиная урок, учитель напоминает детям, что зеленые одноклеточные

и многоклеточные водоросли, изученные на уроках—

это водоросли пресноводные, небольшие по своим размерам.

В морях и океанах обитают крупные водоросли, образующие

у берегов подводные заросли.

Далее учитель рассказывает о морской водоросли ламинарии,

растущей в наших дальневосточных морях и морях Северного

Ледовитого океана, и характеризует особенности ее

строения.

В процессе рассказа учитель использует таблицу с изображением

ламинарии, желателен также и ее гербарный экземпляр.

При характеристике ламинарии следует указать на расчле-

нение тела водоросли на части, напоминающие корень, стебель

и листья, на ризоиды, бурую окраску (обусловленную содержанием

в клетках водоросли не только хлорофилла, но и бурого

вещества фукоксантина), питание ламинарии и другие особенности.

В своем рассказе учитель далее останавливается и на

красных водорослях, селящихся на большой глубине в силу

способности улавливать синие и фиолетовые лучи солнечного

спектра, которые проникают в толщу воды значительно глубже,

чем оранжевые и красные, необходимые для зеленых растений.

В рассказ можно включить чтение небольшого отрывка из

книги Богорова «Жизнь моря» (глава III, стр. 48—50), в которой

описываются морские водоросли.

Чтобы учащиеся не утомились, слушая учителя, внимание

их следует активизировать вопросами, с которыми учитель время

от времени обращается ко всему классу. Такими вопросами

могут быть, например, следующие: какие водоросли называют

бурыми, где они обитают? Какие части тела различают у ламинарии?

Как питаются бурые водоросли? Какие водоросли могут

обитать на большой глубине?

Постепенно рассказ переходит в беседу, основным содержанием

которой является установление отличительных особенностей

водорослей по сравнению с цветковыми растениями.

Начиная беседу, учитель показывает элодею, растущую в

аквариуме или в стеклянной банке, и спрашивает учащихся,

можно ли ее назвать водорослью. Выслушав ответы и, если

нужно, поправив учащихся, учитель говорит, что элодея хоть

и растет в воде, но является не водорослью, а водным цветковым

растением, так так, в отличие от водорослей, имеет стебли,

листья и корни (придаточные тонкие корни элодеи располагаются

на нижней и средней части стебля и напоминают прозрачные

короткие нити). Кроме элодеи и ряски (совсем непохожей

с первого взгляда на цветковое растение), из цветковых растений

живут в воде всем известные кувшинка (белая водяная

лилия)', кубышка (желтая водяная лилия) и многие другие

растения, обладающие корнями, стеблями, листьями и цветками.

Учитель предлагает детям посмотреть на рисунки кувшинки

на стр. 141 учебника и водное цветковое растение реки Амазонки—

викторию-регию (стр. 266 учебника).

Учитель подчеркивает, что и размножаются водоросли совсем

не семенами, как цветковые растения, а спорами.

Беседуя об отличиях водорослей от цветковых растений,

интересно прочитать учащимся небольшой отрывок из книги

А. В. Цингера «Занимательная ботаника», где в главе «Пигмеи» автор рассказывает о крошечном цветковом растении ряске,

которую легко принять за водоросль потому, что она совсем

непохожа на цветковое растение. Автор пишет: «Все растение состоит из листика и единственного погруженного в воду.

корешка... ученые-ботаники доказали, что это совсем не листик,

а сплюснутый стебель... Ряска весьма быстро может размножаться.

У краешка листика вырастает новый листик, который

затем отделяется и начинает самостоятельную жизнь. Ряска —

растение цветковое, но видели ли вы когда-нибудь ряску с

цветками? Она цветет очень, очень редко...» И далее автор

вспоминает, что один известный ботаник несколько лет понапрасну

искал цветки ряски, а потом нечаянно наткнулся на

прудик, сплошь покрытый цветущей ряской. Описывая цветок

ряски, А. В. Цингер говорит: «Как выглядят цветки ряски? На

краешке листика вырастает крохотная чешуйчатая колбочка,

из которой торчат рыльца и две тычинки. Все это в булавочную

головку величиной». Ряска не походит на цветковые растения,

но доказательством тому, что это цветковое растение,

является ее цветок, корень и стебель. Крупные же морские водоросли

часто бывают похожи на цветковые растения. Но такое

сходство только кажущееся. Водоросли никогда не цветут,

так как у них нет ни цветков, ни других органов, имеющихся

у цветковых растений.

Беседа снова переходит в рассказ учителя. Теперь учитель

рассказывает о значении морских водорослей (рассказ следует

вести в плане текста учебника, стр. 206—207). Закончив рассказ,

учитель предлагает детям записать в дневниках задание

на дом: прочитать § 86 учебника и постараться выполнить задание

этого параграфа.

Завершается урок проверкой знаний учащихся, для чего

учитель может использовать вопросы на стр. учебника.

Использованная литература: