Статья на тему «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»

Уджуху С.Д. Педагог-психолог

МБДОУ детский сад № 29 г.Майкоп

Статья на тему:

«Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения»

Адаптация (от лат. Adaptare – приспособлять) – приспособление к окружающим условиям. Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Это универсальное явление всего живого, которое можно наблюдать как в растительном, так и в животном мире.

Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам, или негативным (стресс). Она включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении.

С приходом в детский сад изменяется и социальное положение, ребенка. В семье он был в центре внимания, общался с ограниченным кругом людей, чаще всего с членами семьи. В дошкольном учреждении он становится членом детского коллектива, равным среди других детей. В связи с этим ребенку необходимо психологически перестроиться, изменить свое поведение, вступать в контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Всё это приводит к нарушениям сложившихся стереотипов в деятельности и поведении ребенка, требует биологической и социальной адаптации к новым условиям.

Период адаптации – тяжёлое время для ребёнка, его родителей и персонала группы.

 В период привыкания могут быть обнаружены следующие нарушения:

·        Снижается или вовсе пропадает аппетит.

·        Может быть нарушен как дневной, так и ночной сон.

·        Забываются умения, полученные дома. Малыш перестанет самостоятельно переодеваться, готовиться ко сну, умываться, кушать ложкой.

·        Откатываются назад речевые навыки. Если раньше в активном словаре присутствовали сложные слова, то в стрессовой ситуации они могут пропасть.

·        Снижается иммунитет, велик риск подхватить простуду.

·        Происходит дисбаланс активности. Движения ребенка могут стать как медленными и апатичными, так и гиперактивными, чересчур резкими.

·        Проявляется зажатость в поведении, нежелание делиться переживаниями: ранее общительные детки могут стать молчаливыми.

·        Нарушается эмоциональный фон. Поход в садик может вызвать новые чувства: гнев, возбуждение, раздражение.

Все эти изменения не зависят от прихоти малыша, каждый переживает по-своему, поэтому взрослые могут только поддержать свое чадо и помочь ему заблаговременно адаптироваться.

В нашем детском саду разработана целая система мероприятий по предупреждению дезадаптации детей при приеме в ДОУ. Важной составляющей этой системы является психологическое обеспечение адаптационного процесса.

Основными задачами по профилактике и преодолению дезадаптации детей в ДОУ являются:

·        анализ конкретного единичного случая в контексте новых изменившихся условий (типичных для ДОУ);

·        выявление причин дезадаптации и нарушения эмоционально-личностной сферы ребенка;

·        оценка психоэмоционального состояния ребенка в начале периода адаптации и после его окончания

Большие трудности в этот период испытывают дети, привыкшие к общению только с родителями. Замкнутый образ жизни семьи, причины, тормозящие образованию у малыша умений контактировать с незнакомыми взрослыми. А это значит, что в первые, дни он будет негативно относиться к воспитателям и няне.

Воспитатель должен установить контакт с ребенком в первый же день. Но если у ребенка не сформирован опыт общения с незнакомыми людьми, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя.

Психолог подробно описывает поведение мамы в первые дни совместного с ребенком посещения детского сада: чтобы не вызвать у малыша тревоги, напряжения, не следует прижимать ребенка к себе, брать на руки; необходимо спокойно относиться ко всем предложениям персонала, помогать воспитателю в выполнении наиболее трудоемких режимных моментов (сборы на прогулку и др.), но не подменять его в учебно-воспитательном процессе (не устраивать игр, хороводов и т.п.).

Главная задача: формировать положительное отношение к воспитателю - интересному, доброму взрослому; быть помощником в решении текущих задач на каждой ступени иерархической лестницы.

Общая задача воспитателей и родителей – помочь ребёнку по возможности безболезненно войти в жизнь детского сада. Для этого нужна подготовительная работа в семье. Прежде всего, необходимо максимально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду.

В первые дни лучше оставлять ребёнка на 1-2 часа увеличивая постепенно время пребывания до обеда, до полдника, а затем и до вечера. Чем быстрее ребёнок почувствует доверие к воспитателям, няне, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесёт перемены в своей жизни разлуку с вами.

Ваше вежливое и приветливое отношение к воспитателям расположит ребёнка к общению с ними. Выработка единых требований к поведению ребёнка, в детском саду и дома важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Психолого-педагогическими условиями успешной адаптации должны стать:

·        Правильно организованный приём детей;

·        Создание эмоционально - благоприятной атмосферы в группе;

·        Работа с семьёй;

·        Организация предметно-развивающей среды и игровой деятельности;

·        Индивидуально-личностный подход в воспитании и обучении детей с учетом всех действующих факторов адаптации.

Критериями успешной адаптации считаются:

ü Внутренний комфорт, заключающийся в эмоциональной удовлетворённости;

ü Внешняя адекватность поведения, которая заключается в способности легко и точно выполнять новые требования.

Для успешной адаптации ребенка рекомендуется:

1.     Хотя бы раз в неделю менять с ребенком место для прогулок – это может быть соседский двор, парк, центр города, просто прогулка пешком.

2.     Не обсуждать при малыше волнующие вас проблемы, связанные с детским садом.

3.     Ходите с ребенком в гости и приглашайте гостей к себе, желательно с детьми разного возраста – учите ребенка общаться, вместе играть, давать играть свои игрушки, просить чужие и т.п. – показывайте, как это надо делать.

4.     Заранее, до поступления в детский сад, придите на территорию детского сада и свой участок, чтобы совершить предварительное знакомство;

5.     Совершить вечернюю экскурсию в детский сад и показать ребенку, что всех детей вечером мамы и папы забирают домой, никто в детском саду навечно не остается. Это поможет ребенку избежать чувства, что «его бросили», когда он первое время начнет оставаться в саду без мамы.

Самое главное – положительный настрой на детский сад, если вы верите, что детский сад самое лучшее место на земле для вашего ребенка, так же будет считать и ваш ребенок. Заранее узнайте все моменты в режиме дня в детском саду и введите их в режим дня ребенка дома. Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания. Планируйте свой отпуск или выход на работу так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у вас была бы возможность оставлять его там не на целый день. Недопустимо угрожать ребенку детским садом как наказанием за детские проступки, а также за непослушание. Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад.

Задачами коррекционной работы с детьми в период адаптации являются:

·        создание для ребенка атмосферы безопасности и комфортной обстановки;

·        понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

·        предоставление ребенку большей свободы и самостоятельности.

Работая психологом в дошкольном учреждении, свою деятельность осуществляю в следующих направлениях:

I. Работа с детьми.

II. Взаимодействие с педагогами.

III. Взаимодействие с родителями.

Работа с детьми:

В работе с детьми используются следующие приемы:

·        «Пальчиковые игры»;

·        «Музыкальные минутки»;

·        Игры с движениями;

·        Игры с песком и водой;

·        Настольный театр.

Взаимодействие с педагогами:

·        Ведение листов адаптации.

·        Заполнение модуля индивидуальной карты сопровождения ребенка адаптационный период: заполняются показатели адаптационных возможностей ребенка ( психофизический, индивидуально-психологический, социально-психологический).

·        Встречи - обсуждения течения адаптации. Обсуждаем (2 р. в неделю) течение адаптации у каждого ребёнка, выбор линии дальнейшего поведения, изменения времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

·        Помощь в установлении контакта с отдельными детьми.

·        Помощь в установлении контакта с родителями.

Взаимодействие  с родителями:

·        Проведение психологических консультаций для родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста в период адаптации.

·        Выступления  на родительских собраниях, проведение семинаров- практикумов, способствующих овладению родителями конструктивными способами взаимодействия с детьми, осознанию возможных проблем в системе родители-дети.

Всё это позволит родителям более спокойно отнестись к адаптации, а как известно если спокойна мама, то и ребёнок спокоен.

Заключение

Как известно, ранний возраст детей – период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому наш детский сад стремится в период адаптации создавать благоприятные условия для комфортного пребывания детей.

Исходя из выше изложенного материала, можно сделать вывод, что для оптимизации процесса адаптации к условиям дошкольного учреждения необходима четкая и последовательная работа всех сотрудников образовательного учреждения с привлечением родителей.

Таким образом, совместная деятельность педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей является залогом успешной адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения.

Перспектива:

В целях дальнейшего совершенствования деятельности ДОУ по повышению качества дошкольного образования и обеспечению психолого-педагогической поддержки дошкольников в период адаптации, мною, как педагогом-психологом ДОУ планируется следующее:

1.     Обеспечить оказание психолого-педагогической и методической помощи педагогам в освоении современными формами и методами организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС.

2.     Оказывать психологическую поддержку, педагогическую и коррекционную помощь детям дошкольного возраста в период адаптации. 

3.     Совершенствовать систему комплексного обеспечения разносторонней поддержки семьи по вопросам адаптации детей к ДОУ.

4.     Использовать современные образовательные технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования дидактического материала, систематически пополнять картотеку игр новыми играми.

Список использованных источников

1.     Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина. 2007- 64с.

2.     Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М: Просвещение, 2005. – 176с. ил.

3.     Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС ,1999.

4.     Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006- 36с.

5.     Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - М.: Просвещение, 2003.-№3.-104с, ил.

6.     Волков Б.С., Волкова,Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педобщество, 2003, 240с.