Статья на тему:" «ДИСЛЕКСИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР»

Государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат №16»

Научная статья

 «ДИСЛЕКСИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ»

Выполнила:

 учитель индивидуального обучения на дому

Прохорова А.В.

г.Шадринск,

2021.

С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, это препятствует формированию их полноценной учебной деятельности. Особые трудности в освоение устной и письменной речи наблюдается у детей с задержкой психического развития (ЗПР) [13, с.3].

Проблема нарушения чтения у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Вопросами неуспеваемости младших школьников и проблемой развития читательской деятельности учащихся занимались многие отечественные авторы: Д.Б. Эльконин , Т.Г. Егоров, В.А. Сухомлинский, Г.А. Цукерман.

Чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием [13].

У детей с задержкой психического развития разного патогенеза, как правило, при обучении чтению наблюдаются дислексии. У них часто встречаются фонематическая и оптическая дислексия. [16, с.28]

Таблица 1

Дислексия у младших школьников с ЗПР

Название	Характеристика
Фонематическая дислексия	Она связана с недоразвитием функций фонематической системы. Это твёрдость и мягкость, звонкость и глухость, способ образования, место образования, участие нёбной занавески. При этой форме наблюдаются следующие группы ошибок при чтении: побуквенное чтение, искажение звуко – слоговой структуры слова. Искажение звуко – слоговой структуры слова проявляется в пропусках согласных при стечении; в пропуске и вставке звуков при отсутствии стечения согласных в слове.
Оптическая дислексия	Она проявляется в трудностях усвоения и смешениях сходных графических букв, и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л-Д, З-В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (Т-П, Ь-Р, Н-П-И). Данная дислексия связана с нерасчленённостью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико – пространственного восприятия и оптико – пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса, зрительного анализа и синтеза.
Аграмматическая дислексия	Она обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. При этой форме наблюдаются: изменения падежных окончаний и числа существительных; неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного; изменение числа местоимения; изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, а также формы времени и вида.

Исходя из данной таблицы, мы можем учесть специфику самых встречающихся у детей с ЗПР видов дислексии.

Дети с задержкой психического развития испытывают значительные трудности в процессе овладения навыком чтения. Им трудно овладевают техникой чтения. Смысл прочитанного понимают с трудом. Во время чтения учащимися допускается большое количество разнообразных ошибок. Плохая техника чтения, сочетающаяся со сниженным запасом представлений об окружающем мире, бедностью словаря и ограниченностью общего речевого развития, приводит к недостаточному пониманию лексического значения отдельных слов и текстов в целом. В начале обучения дети с трудом понимают смысл простейших образных выражений. Им трудно понять смысл общеупотребительных слов и словосочетаний, которые обозначают незнакомые им предметы и явления. Школьники долго не могут овладеть умением составлять предложения из слов и словосочетаний. Дети в состоянии пересказать прочитанное, однако им трудно передать содержащуюся в прочитанном тексте главную мысль, а также установить временные, причинно-следственные связи, охарактеризовать действующих лиц и дать оценку их поступкам. Естественно, что все это осложняет понимание смысла прочитанного [6, с.219].

Неготов­ность детей к началу систематического обучения, в том числе и к учебной деятельности на уроках чтения, и, как одно из след­ствий, несформированность мотивации к данному виду занятий, можно отнести психолого-педагогическим факторам. Перед педагогом встает целый комплекс задач, правиль­ное и своевременное решение которых позволит сформировать у ученика навык чтения в объеме, предусмотренном программны­ми требованиями [6, с.219].

Нами был проведёно экспериментальное исследование по методике Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» на базе МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №20» г. Шадринска с 12 учащимися 1 класса [26]. Данная методика ориентирована на комплексное оценивание трудностей в овладении навыками чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах. Но она была адаптирована к потребностям детей с задержкой психического развития. Предлагаемая методика носит тестовый характер, однако позволяют получить не только количественные, но и качественные характеристики исследуемых у детей психических функций. Это дает возможность наиболее точно оценить психологические механизмы, лежащие в основе нарушений письма и чтения у младших школьников. Ниже представлены задания, которые входят в данную диагностическую методику.

Задание 1. Чтение отдельных букв

Цель: изучить знание малочастотных букв, количество и характер допускаемых при чтении ошибок; направление зрительного слежения при чтении.

Материал: Буквы:

Г   Ё   З   Н   Э   Щ   Ю   Ц   Я

Б   Х   Ч   У Д   И   Р   Е   Ш

Инструкция: «Прочитай по порядку все написанные здесь буквы».

Процедура: Экспериментатор просит ребенка громко прочитать буквы. В случае затруднения он предлагает: «Если ты не знаешь букву, то пропусти её и продолжай читать дальше». Отдельно фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой следит ребёнок.

Задание 2. Чтение открытых, закрытых слогов, слогов со стечением согласных

Цель: проверить умение детей читать простые двухбуквенные слоги, а также слоги со стечением согласных.

Материал: Слоги:

ТА ФИ НЫ ЗЯ РУ ЛЕ

ПА ЗЮ ДЕ КУ ШО ФУ

ВЛА   ИНТ   ШМО   ЕРТ   ВНУ   ТЬЕ

Инструкция: «Прочитай по порядку все написанные здесь буквы».

Процедура проведения: Экспериментатор просит учащегося прочитать строчки слогов. В случае затруднений экспериментатор дает следующие указания: «Во втором задании написаны слоги. Тебе нужно сначала прочитать первую строку, а потом вторую. Если не сможешь прочитать какой – либо слог, то пропусти его и продолжай читать следующие слоги». Отдельно фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой следит ребёнок.

Задание 3. Чтение частотных и низкочастотных слов

Цель: изучить возможности фонетического чтения частотных и низкочастотных слов.

Материал: Частотные слова:

СОК   ЧАЙ   СЫР   КОТ

МАМА   КИНО   СОЛЬ   РЫБА

МЕТРО   КНИГИ   АПТЕКА   МАГАЗИН

Низкочастотные слова:

ВЫЛ МЕЛ ПУХ ЛЮК

ВАЗА ЛЮДИ ШАРЫ МЯЛИ

ПАРТА ШУТКА БРОВИ КЛЁНЫ

Инструкция: «Прочитай по порядку все написанные слова».

Процедура проведения: Экспериментатор просит школьников прочитать три строчки со словами (частотные и низкочастотные) различной длины. Отдельно фиксируется использование слежения пальцем во время чтения и рука, которой следит ребёнок.

Задание 4. Чтение текста различной сложности

Цель: изучить возможности чтения текстов различ­ной сложности.

Материал: Тексты И.Н. Садовниковой

Текст 1.  Лиса рыла нору. Нора была глубока.

Текст 2. У Вовы была коза. Козу пасли на лугу. У козы много молока.

Инструкция: «Прочитай текст и перескажи его».

Процедура проведения: Экспериментатор даёт задание учащимся прочитать два текста поочерёдно. Отдельно фиксируется степень понимания прочитанного текста.

За каждую допущенную ошибку начисляется 1 штрафной балл. За правильно выполненное задание баллы не начисляются (0 баллов).

Рассмотрим результаты диагностики.

Рис.1 Результаты выполнения заданий младшими школьниками с задержанным психическим развитием на констатирующем этапе эксперимента

         Анализируя и рис. 1 следует отметить, что больше всех ошибок при чтении было у Коли Н. (16 баллов). У него наблюдались ошибки при чтении слогов и текста. Меньше всего ошибок при чтении допустил Дима Г. (3 балла). При выполнении задания 2, дети допускали наибольшее количество ошибок. При выполнении заданий у ребят также наблюдались средние показатели (4-7 баллов).

         Также нами был проведён анализ ошибок по их типу. Частота ошибок, которые часто встречались у детей при чтении.

Рис.2 Процентное соотношение ошибок чтения на констатирующем этапе эксперимента (по их типу)

Наибольшее количество ошибок (в процентном соотношении) – это фонематические ошибки (замены по артикуляторно-акустическому сходству, побуквенное чтение, вставки, пропуски, перестановки, антиципации, смысловые догадки, замены по графическому сходству). Чаще всего детьми допускались ошибки при замене по артикуляторно-акустическому и графическому сходству (83%). Семантических, мнестических ошибок дети при выполнении представленных заданий не допускали. Аграмматических ошибок (искажение и замена морфем слова) у детей наблюдалось меньше всего, что составляет  (4%).

Также, у школьников наблюдалось большое количество ошибок (13%), связанных с недоразвитием зрительного анализа и синтеза, оптико-пространственных представлений (оптических).  При чтении дети заменяли буквы на графически схожие (например, чу; бв; лёле)

Итоговая оценка состояния процесса чтения выводилась на основании подсчета суммы баллов, набранных за всю методику, и распределения детей по уровням. Необходимо отметить, что чем больше баллов (штрафных) получил ребенок во время обследования, тем ниже у него уровень сформированности навыка письма.

1.     Высокий уровень (4 баллов и ниже).

2.     Средний уровень (5-11 баллов).

3.     Низкий уровень (12 баллов и выше)

Уровни сформированности чтения у детей с задержкой психического развития отображены в таблице 2:

Таблица 2

Распределение детей по уровням сформированности навыка чтения на констатирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей
I (низкий)	3
II (средний)	5
III (высокий)	4

Из таблицы видно, что на низком уровне оказалось 3 ребенка (Андрей В., Коля Н., Петя Р.) – 25%, на среднем уровне 5 детей (Артём Н., Даша А., Илья Е., Андрей К., Андрей О.) – 42%, на высоком уровне оказалось 4 ребёнка (Гриша Ш., Максим Ф., Артём Г., Дима Г) – 33%.

По итогам проведенного исследования нами выявлены особенности состояния процесса чтения у данной группы детей.

Ошибки чтения, допущенные школьниками, разнообразны и вариативны:   

1.     Замены букв, слогов, слов по артикуляторно – акустическому сходству;

2.     Замена букв по графическому сходству в словах, слогах;

3.     Побуквенное чтение слогов;

4.     Ошибки в пропусках, вставках букв;

5.     Аграмматические ошибки, связанные с заменой окончаний слова;

6.     Замены букв по оптическому сходству

Эти ошибки характерны для фонематической, аграматической и оптической форм  дислексии.

Таким образом, мы делаем вывод о том, что младшим школьникам c ЗПР необходима работа по уcтранению фонематических, аграмматических, оптических ошибок чтения, которая предполагает комплексную и систематическую работу, а так же использование cпециальных методов и приёмов по cовершенствованию cлухопроизносительных дифференцировок, по дифференциации букв, cходных по графическому и оптическому cходству, по развитию фонематического анализа и синтеза, по развитию звуковой структуры слова, по cформированности морфологических и синтаксических обобщений.

После проведения коррекционно - логопедической работы, включающей логопедические занятия по исправлению дислексии, можно отметить, что у первоклассников наблюдается качественное улучшение: звукопроизношения, навыков связной речи, состояние грамматического строя речи, расширение словарного запаса.

Рис.3 Сравнительный анализ суммарный балл по выполнению заданий детьми с задержкой психического развития после коррекционной - логопедической работы по исправлению дислексии

Проводя сравнительный анализ суммарного балла после коррекционной - логопедической работы по исправлению дислексии, мы видим на констатирующем эксперименте, что составляет 93% , наблюдаются ошибки при выполнении каждого задания, а  у 7%  детей не  наблюдаются ошибки при выполнении каждого задания.  На  формирующем эксперименте 64% - ошибки при чтении, а 36% - не наблюдаются ошибки при выполнении задании.

После проведения коррекционной работы нами был проведён  сравнительный анализ ошибок по их типу. Частота ошибок, которые часто встречались у детей при чтении.

Рис.4  Сравнительный анализ процентных соотношений ошибок чтения на этапе формирующего эксперимента после коррекционной работы  (по их типу)

Проводя сравнительный анализ процентных соотношений ошибок чтения на этапе формирующего эксперимента после коррекционной работы, мы видим, что на формирующем эксперименте у детей наблюдается  75% -фонематических ошибок, 3 % - аграмматических ошибок и 10% -оптических ошибок.

Результаты контрольного эксперимента уровней сформированности навыка чтения на    формирующем этапе эксперимента представлены в таблице 3.1..

                                                                                                    Таблица 3

Динамика распределений детей по уровням сформированности навыка чтения на  формирующем этапе эксперимента

Уровни	Количество детей, выявленных в ходе констатирующего эксперимента	Процент от общего количества детей, имеющих нарушения	Количество детей, выявленных в ходе контрольного эксперимента	Процент от общего количества детей, имеющих нарушения
I (низкий)	3	25%	2	20%%
II (средний)	5	42%	3	25%
III (высокий)	4	33%	6	55%

Из таблицы видно, что после формирующего этапа на низком уровне оказалось 2 ребенка – это 20%, на среднем уровне 3 детей – 25%, на высоком уровне оказалось 6 детей  – 55% обследуемых.

Делаем вывод: сравнительный анализ суммарного балла по выполнению заданий детьми с задержкой психического развития после коррекционной - логопедической работы по исправлению дислексии, показал нам положительный  результат по сравнению с первичным обследованием.  Это свидетельствует об эффективности использования коррекционной программы по коррекции дислексии у детей младшего школьного возраста с   задержкой психического развития.

Нам полностью не удалось устранить нарушения чтения (дислексию) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, потому что были установлены ограниченные временные рамками формирующего эксперимента. Тем не менее, полученные результаты позволяют утверждать, что при более длительной работе с детьми  младшего школьного возраста с задержкой психического развития, они могли быть гораздо выше.

Список литературы:

1.     Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко; под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.

2.     Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А.Н. Козырёва. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

3.     Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: учеб.пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Р.И. Лалаева. - М.: Просвещение, 1983. – 136 с.

4.     Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников/ Под редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. —— М.: В. Секачев, 2008. - 128 с.