СТАТЬЯ НА ТЕМУ "ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ "

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 « Средняя общеобразовательная школа № 3»

СТАТЬЯ НА ТЕМУ:

 «ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ »

Подготовила:

Мингалиева  Э.Г.  (первая кв.кат.)

2016 - 2017  учебный год

 Арамиль

Введение

Учащиеся с ОВЗ испытывают дефицит в положительной мотивации, в средствах коммуникации, в умении ставить цель, планировать ход деятельности и прогнозировать конечный результат, в умении строить межличностные отношения, испытывают дефицит умения применять полученные знания в новых условиях. Но под систематическим руководством учителя, в системе многократного повторения действий, реализации алгоритма по образцу учителя, с переходом от обучающей помощи учителя к направляющей мы сможем сформировать некоторые аспекты универсальных учебных действий, которые помогут научить ребёнка с ОВЗ учиться   и жить в условиях современного общества.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся с ОВЗ организацию своей учебной деятельности .

Организация такой деятельности формирует у учащихся с ОВЗ умение ставить перед собой посильные учебные задачи; элементарно планировать учебную деятельность, выбирать соответствующие учебные действия для её реализации, осуществить контроль с помощью учителя или без него по ходу выполняемой работы и умение оценить полученные результаты.

К РУУД ним относятся:

§  Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

§  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

§  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

§  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

§  коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

§  оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

§  Саморегуляция, как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

 Средством формирования регулятивных УУД у учащихся с особыми образовательными потребностями служат технологии продуктивного чтения, проблемно-диалогическая технология, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Для формирования УУД планирования собственной учебной деятельности эффективны следующие приёмы:

§  обсуждение готового плана решения учебной задачи;

§  работа с деформированным планом решения учебной задачи;

§  использование плана с недостающими или избыточными пунктами; составление своего плана решения учебной задачи;

§  организация взаимной проверки заданий;

§  обсуждение участниками способов своего действия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

§  «преднамеренные ошибки»;

§  поиск информации в предложенных источниках, задания на аналогии, ребенку предлагаются две картинки, найти закономерности и ответить на вопрос;

§  диспут;

§  взаимоконтроль;

§  «ищу ошибки».

Развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает, как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами и осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Начальное образование предполагает развитие способности учащегося к саморегуляции и принятие ответственности за свои поступки. В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия, которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного возраста:

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):

§  способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

§  умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

§  преодоление импульсивности, непроизвольности;

§  умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;

§  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

§  умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

§  умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.

2. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей:

§  целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

§  готовность к преодолению трудностей, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей;

§  формирование основ оптимистического восприятия мира.

Прогнозируем, что критериями сформированности у учащегося с задержкой психического развития регуляции своей деятельности может стать способность:

§  принимать и сохранять учебную задачу;

§  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

§  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

§  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

§  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

§  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

§  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

§  различать способ и результат действия;

§  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.

Регулятивные УУД — действия, дающие возможность ставить цели, планировать, прогнозировать, контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы и оценивать успешность усвоения материала, регулятивные УУД по классам можно формировать так:

Регулятивные УУД для 1-4 класса ОВЗ (ЗПР)

№ п/п		1 класс	№ п/п
1		Организовывать свое рабочее место под руководством учителя	1		Организовывать свое рабочее место под руководством учителя
2		Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)	2		Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)
3		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве	3		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
4		Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	4		Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
			5		Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия
			6		Оценка результатов своей работы
№ п/п	3 класс			№ п/п		4 класс
1	Организовывать свое рабочее место самостоятельно или под руководством учителя в соответствии с целью выполнения заданий			1		Организовывать свое рабочее место под руководством учителя в соответствии с целью выполнения заданий
2	Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)			2		Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом)
3	Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве			3		Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
4	Использовать в своей деятельности литературу, инструменты и простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.			4		Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.
5	С помощью учителя определяет важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе, жизненных ситуациях и внеурочной деятельности			5		Принимать и сохранять учебную задачу
6	Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно			6		Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать
7	Корректирует выполнение задание задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе			7		Самостоятельно   адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия
8	Оценивает свои задания по параметрам, заранее представленным			8		Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
				9		Различать способ и результат действия
				10		Оценка результатов своей работы
				11		Адекватно принимать оценку учителя
				12		Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы
				13		Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку
	Выпускник должен   получить возможность научиться: 1. В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. 2. Преобразовывать практическую задачу в познавательную. 3. Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. 4. Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия вносить необходимые коррективы. 5. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку своим действиям, вносить соответствующие коррективы в их выполнение (с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей учащегося). 6. Выпускник овладеет всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане).

Методы формирования универсальных учебных действий.

Обучение детей с ОВЗ предполагает, что работа будет строиться в рамках коррекционно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами, вполне могут вписываться в существующие в общей педагогике классификации.

Словесные (беседа,объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с наглядными и практическими методами.

Рассказ – небольшой по объему, не больше 10 минут; доступный по содержанию; эмоционально окрашенный; иллюстрированный, т.е. предлагать зрительный образ слова (схема, таблица, рисунок, словарная работа).

Объяснение – обязательно внимание на главных моментах темы (выделяя интонационно, графически/цветом, иллюстрациями/образами); по длительности до 5 минут.

Сообщение - интересно подобранная тема, близка ученику, понятна (наглядность, схемы, алгоритм чтения сообщения)

Беседа – качество беседы зависит от задаваемых вопросов учителя, больше задавать вопросов на сравнение. Темп беседы ниже, чем при рассказе. Обращать внимание на речь учащихся – исправлять грамматические ошибки, неточности, наращивать словарный запас, требовать полных ответов.

Наглядные: показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллюстрации, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.

 наз (наглядно - образное мышление) – обеспечить возможность зрительного восприятия (размер иллюстрации, качество). Показывать, на что необходимо смотреть (указкой, словесно). Отмечать детали изображение. После показа объект убирают.

Наблюдение – целенаправленное восприятие детьми по ходу урока. Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Для лучшего восприятия используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении увеличивается дидактическая польза (например, экскурсия, затем на уроках технологии сделать увиденное).

Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка.

Упражнение – повторение в целях выработки навыка (осознанность действия, систематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность).

Программированные задания – графические или текстовые (выбор вариантов ответов).

Самостоятельная работа.

Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, работа по образцу.

Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей, работа в группах (объединять детей условной нормы и с ОВЗ) по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, презентации, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;

- творчество — от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;

- эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;

- произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений

Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (метод предупреждения, исправления ошибок у школьников): устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Эти методы важны для формирования осознанного отношения школьника к имеющимся ошибкам устной речи и, следовательно, допускающимся ошибкам речи письменной. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву», тесты по отдельным предметам. Подобные работы должны выполняться индивидуально, либо совместно с учителем. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем совместно с ребенком, проговаривается, обязательно сравнивается ошибочное написание/выполнение и правильное выполнение. к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков. Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от учителя или группы. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Метод игры: дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления). С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал интереснее и лучше усваивается. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, этому способствуют различные «превращалки». Такие игры позволяют детям чувствовать себя более раскрепощенно, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность. Использование театрализованной деятельности в обучении школьников с ЗПР развивает: - активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии; - самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности. Применяемые речевые игры, упражнения и тренинги позволяют повысить уровень и качество речи, научить детей общаться, позволяют формировать и корректировать коммуникативные УУД.

    Педагогические приёмы для формирования УУД у детей с ОВЗ.

Для формирования регулятивных УУД – подбираются задания, в которых ребятам предлагается обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.

Приёмы:

·         Обсуждение домашнего задания - совместно с обучающимися обсуждается вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно задаются, достаточно разнообразны.

·         Вход в урок - начало урока с "настройки".  Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушуточной манере. Например: сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: (тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - решение задач. И наконец, вытащим из тайников памяти самое ценное (тема повторения). Можно использовать музыкальное сопровождение. С традиционного разбора домашнего задания. С интеллектуальной разминки - два-три не слишком сложных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса.

·         Райтинг (от англ. правильно) - завершив работу ученик сам ставит себе отметку, после чего работа оценивается учителем, ставится рядом с отметкой ученика отметка учителя. Прием используется с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время отметки все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд.

·         Знакомство с критериями - знакомство обучающихся с критериями, по которым выставляются отметки за разные виды работ.

·         Организация работы в группах - группы чаще всего получают одно и то же задание, реже разные задания, но работающие на общий результат.

·         Светофор - во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор». ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Способ применения светофора зависит от типа опроса. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал. Зеленый сигнал — «Знаю!»

·         Мордашки (смайлики): ученики сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью рисунков, символизирующих хорошее, спокойное или плохое настроение.

Результаты формирования регулятивных УУД:

Саморегуляция как способность к преодолению препятствий.

Оценка — выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно,  усвоить, осознание качества и уровня усвоения.

Прогнозирование, контроль, коррекция, оценка.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил, к волевому усилию.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

 Планирование, коррекция.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того/что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном для обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Заключение

Таким образом, включение в педагогическую деятельность нестандартных ситуаций, использование новых педагогических приёмов, построение урока в технологии деятельностного подхода обучения, способствует формированию УУД у детей с ОВЗ, даёт возможность им вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, принимать решения, контролировать свою деятельность в соответствии с поставленными целями. А это именно те качества, которые необходимы человеку в современных условиях.

   Список использованных источников и литературы

1. Концепция СФГОС для детей с ОВЗ./Н.Н.Малофеев, О.С.Никольская, О.И.Кукушкина, Е.Л.Гончарова/ М., «Просвещение», 2014

2. ФГОС НОО.издание 3-е, переработанное М., «Просвещение», 2016г).

3. https://infourok.ru/prezentaciyaformirovanie-uud-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya

4. http://talskol.ru/formirovanie-regulyativnyx-universalnyx-uchebnyx-dejstvij-u-uchashhixsya-s-ovz-v-usloviyax-inklyuzivnogo-obrazovaniya/

5. http://vospityvaemrebenka.ru/formirovanie-rebenka/formirovanie-uud-detej-ovz.html