Статья на тему "Использование элементов сказкотерапии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи"

Учитель-логопед: Якупова Валентина Ивановна

МАДОУ «Детский сад №371» г. Казани

Статья на тему «Использование элементов сказкотерапии в логопедической работе с детьми дошкольного возраста

с общим недоразвитием речи»

Термин «сказкотерапия» всегда интересен для педагогов и психологов, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и обучения. Сказкотерапия обращается к детскому началу, присутствующем в каждом человеке. Метод характеризуется эмоциональным интересом ребёнка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности.

Сказкотерапия в системе логопедических занятий преследует следующие цели:

·        • совершенствование звуковой стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

·        • совершенствование лексико-грамматических средств языка;

·        • развитие мелкой и общей моторики;

·        • развитие диалогической и монологической речи;

·        • эффективность игровой мотивации детской речи;

·        • взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов;

·        • сотрудничество детей друг с другом и с логопедом;

·        • создание на занятии благоприятной психологической атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка;

·        • приобщение детей к истокам русской культуры, народному фольклору.

Одним из наиболее важных принципов в логопедической работе является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Одни и те же упражнения быстро надоедают ребенку и для того, чтобы заинтересовать детей, все упражнения можно объединить в небольшие сказки. Эти сказки под силу придумать любому, а можно использовать и широко известные, и всеми любимые с детства сказки. И тогда привычное занятие заиграет новыми красками, эмоциями, а, соответственно, ребенок сможет гораздо быстрее освоить необходимые знания и умения.

Сказки могут применяться на всех этапах логопедической работы: это артикуляционная и дыхательная гимнастики, развитие мелкой и общей моторики, автоматизация в речи поставленных звуков и, конечно же, интонационная выразительность речи.

Использование потешек, считалок, чистоговорок, скороговорок, дает потрясающие результаты при развитие фонематического слуха, так как усвоение происходит в виде смешной и понятной игры. Вместе с героями полюбившихся сказок легче усваиваются любые лексико-грамматические категории, здесь ярко проявляется принцип обучения: учить, играя.

Примеры игр: «Будем пальчики считать»

Будем сказки называть: (хлопок)

Эта сказка – «Теремок»,

Эта сказка – «Колобок»,

Эта сказка – «Репка»

Про внучку и про дедку.

«Волк и семеро козлят» -

(поочерёдно загибать пальчики на каждое название сказки)

Этим сказкам каждый рад!

(сжать, разжать кулачок)

«Репка»

Репку мы сажали

(«роете» пальчиками в детской ладошке лунку),

Репку поливали

(показываете пальчиками, как льется вода из лейки),

Вырастала репка

(показываете, как растет, выпрямляете постепенно пальчики)

Хороша и крепка!

(оставьте ладони открытыми, а пальцы согните как крючочки)

Тянем-потянем

(руки сцепляются и тянут – каждый в свою сторону),

Вытянуть не можем

 (потрясли кистями рук),

Кто же нам поможет?

(прибегают по очереди все герои сказки и помогают тянуть)

Тянем-потянем, тянем-потянем!

Ух!

(расцепили руки, потрясли кистями)

Вытянули репку!

Игра-драматизация сказки «Три медведя»

Цель: дифференцировать одинаковые звукокомплексы по высоте, силе и тембру.

Оборудование: герои сказки, декорации.

Ход: Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:

– Кто спал в моей постели?

– Кто сидел на моем стуле?

– Кто ел из моей чашки?

– Кто же был в нашем доме?

При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку показывать на одну из картинок – изображения трех разных медведей.

Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте. Для различения слов близких по звуковому составу можно использовать теневой театр.

Пальчиковый театр

Цель: различать слова, близкие по звуковому составу.

Оборудование: предметные картинки с липучками, перчатка.

Ход: Перчатка надета на руку ребенка. Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов – картинок, близких по звучанию, нужное. Взрослый приклеивает картинку на один из пальчиков. Затем из получившихся слов, придумывается и разыгрывается сказка. (Слова для подстановки: ком, гном, дом, сом)

Я тебе задачу дам, все расставить по местам: что скатали мы зимой? Что построим мы с тобой? На крючок в реке попал?...Может все, хоть ростом мал?

Вариант сказки. Однажды жил веселый гном. Он построил дом. Летом он любил ходить на рыбалку и однажды ему попался сом. А зимой из снега он слепил ком.

Повторение слоговых рядов для детей всегда скучное и неинтересное занятие. Что бы вызвать интерес к данному виду работы хотелось бы порекомендовать смастерить костюм инопланетянина.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь.

Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что использование сказкотерапии повышает эффективность коррекционной работы при условии учёта возрастных и психологических особенностей детей с общим недоразвитием речи.