Методические
рекомендации педагогам по разработке и реализации мероприятий, направленных на
математическое развитие старших дошкольников через продуктивные виды
деятельности.
Анализ примерных образовательных программ
дошкольного образования позволяет выделить следующие разделы по формированию
элементарных математических представлений в ДОО.
• «Количество и счет»: представления о
множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах.
• «Величина и ее измерение»: представления
о различных величинах, их сравнении и измерении (длине, ширине, высоте,
толщине, площади, объеме, массе).
• «Геометрические фигуры»: представления о
форме предметов, о геометрических фигурах (плоских и объемных), их свойствах и
отношениях.
• «Ориентировка в пространстве»:
ориентировка на своем теле, относительно себя, относительно предметов,
относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве,
ориентировка в движении.
• «Ориентировка во времени»: представление
о частях суток, днях недели, месяцах и временах года, развитие «чувства
времени».
Продуктивные виды деятельности позволяют обогатить и
разнообразить работу с детьми при реализации всех образовательных областей по
ФГОС ДО. Рассмотрим на примере организации работы по математическому развитию
дошкольников. Дети используют знания, приобретенные в процессе конструирования
(геометрические плоскостные фигуры и объемные формы; понятия о вершине,
стороне, углах, части и целом; преобразование плоских форм в объемные;
пространственные отношения). Для закрепления образа цифр можно предложить детям
выложить их из палочек, шнура, камешков, ракушек; вылепить из теста,
пластилина; перерисовать цифру с контура на картон, заполнить пластилином и по
желанию украсить. Можно привлечь детей к составлению коллажей из изученных
геометрических фигур и цифр, сочинению сказок математического содержания и их
иллюстрированию.
Знакомство с формами рекомендуется
начинать с круга и квадрата, так как они, особенно круг, не требуют от детей
сложной пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он
все равно ляжет правильно.
Предлагая детям выполнять элементарные
узоры на полосе, квадрате, круге, необходимо вначале использовать одинаковые, а
затем разные по цвету, форме и величине фигуры.
Обучение детей составлению предметных
изображений следует начинать с простых, состоящих из 2 – 3 частей, постепенно
подводя к более сложным. Выполняя орнаментальные и предметные аппликации, дети
должны постепенно усвоить слова, обозначающие те или иные пространственные положения
фигур, и использовать эти знания в работе.
Все занятия в этой группе должны носить образный характер, темы понятны,
доступны и интересны детям. В выборе тематики занятий воспитатель может
проявлять самостоятельность, выдумку и индивидуальность, но необходимо четко
разграничить предметную и декоративную аппликацию.
Предметная аппликация вначале должна быть проста. Дети учатся наклеивать
предметные изображения на основе использования кругов, квадратов: шарики
катятся по дорожке, альбом картинок, бусы, воздушные шары, разноцветные флажки,
платочки на веревочке. Затем темы усложняются: грибок, мяч (из двух половинок),
погремушка, цветок, снеговик, светофор, неваляшка, башенка, домик, цыпленок,
флажок, конура, тележка, лодка с парусом.
При определении методов обучения следует
выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему
занятию и обучение на занятии.
В процессе подготовки необходимо
использовать информационно-рецептивный (ознакомление с предметами, которые
предстоит изобразить) и репродуктивный метод, когда дети упражняются в
различении форм, цветов предметов.
При подготовке к занятию важно развивать восприятие детей, обучать их умению
видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ. Поэтому особая роль
отводится процессу обследования предмета, когда дети знакомятся с теми его
качествами, которые важны для аппликационного изображения. Например, дети
узнают, что мяч круглый, гладкий, окрашен в два цвета: одна половина красная,
другая – желтая. Выполняя аппликацию «Большой красивый мяч», дети легко
составляют его изображение из двух разноцветных половин.
До занятия можно рассматривать с детьми
также иллюстрации, картинки. Особенно хороши те изображения, где форма
предельно обобщена, приближена к силуэту. При рассматривании иллюстраций
внимание детей необходимо направлять на то, что требуется в процессе работы.
Например, рассматривая на картинке гриб, нужно уточнить, что у него есть ножка
и шляпка, ножка находится внизу, а шляпка – вверху. Особое внимание следует уделить
проведению дидактических игр на знакомство с формой, величиной, цветом
предметов.
Часто в декоративной аппликации
используются образцы. Например, детям показывают закладку для книги. Образцы
могут быть использованы и тогда, когда нет возможности показать детям сам
предмет. Иногда могут использоваться вариантные образцы с целью демонстрации
различных вариантов изображения, например, как из одних и тех же форм получить
различные предметные изображения. Но использование образца не всегда является
обязательным и не означает, что дети должны его копировать.
В работе с детьми данного возраста нельзя забывать об игровых приемах. Дети
эмоционально реагируют на появление новых игрушек, охотно участвуют в
предложенной игровой ситуации. Это повышает интерес детей к занятию,
стимулирует их активность.
В воспитательно-образовательном
процессе дошкольного образовательного учреждения в жизни ребенка должно быть
предусмотрено место для свободной продуктивной деятельности, которая
осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды,
стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие
детских интересов, где есть возможность участвовать в коллективных действиях со
сверстниками и действовать самостоятельно. Необходимым условием свободной продуктивной
деятельности является наличие разнообразных пособий, материалов, которые должны
быть в свободном доступе и достаточном количестве. Ребенок может решать сам,
какие материалы, когда и как ему использовать. Роль педагога при этом
заключается в том, чтобы совместно с ребенком разработать план и способ его
деятельности, предоставить набор материалов, соответствующий интересам и
стимулирующий личностное развитие ребенка. Можно сказать, что знакомство с
техниками, применение различных форм совместной деятельности, создание условий
для самостоятельной детской деятельности, умелое руководство взрослого
стимулируют интерес детей к продуктивной деятельности, являющейся эффективным
средством целостного развития дошкольников.
Таким образом, формирование элементарных математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно
происходит в процессе продуктивной деятельности, поскольку программный материал
во время непосредственно образовательной деятельности можно представить наглядно,
с опорой на сенсорное восприятие, и, что немаловажно, в игровой форме. Обучение
математике средствами изобразительной деятельности является удачным решением
для реализации принципа междисциплинарной интеграции в системе дошкольного
образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.