Статья на тему: Межпредметный подход в преподавании истории, роль учебных предметов " истории" и " обществознания"

Тема

    подход    В ПРЕПОДАВАНИИ    ,

Роль   УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ  «ИСТОРИЯ»

  Выполнила учитель истории и обществознания

             МБОУ  СОШ №16 г Красногорск

            Булак Лада Анатольевна

                                                            2016

                                                          Введение

Новый      ФГОС  НОО    новые  требования  к    освоения  учащимися    школы  основной    программы.    Помимо  ,  теперь  учитель    обеспечить  и  новые    личностные  и  мета    (универсальные  учебные 

Предметные  результаты  -    и  умения  программные.

  предметные  результаты    регулятивные,  и  коммуникативные    учебные  действия(  обеспечивающие  овладение    компетенциями,  составляющими    учиться.

Личностные    -  готовность  и  способность    к  саморазвитию,  форсированность    к  обучению,  система    отношений,  и  др. 

            Виды    учебных  действий:

1)   

2)  познавательные 

4)  коммуникативные

  УУД  обеспечивают  учащимся    их  учебной  деятельности.  К  ним    целеполагание,  планирование    прогнозирование,  контроль,    регуляция,  как  способность  к    усилию  и  к  преодолению 

Познавательные  УУД  обеспечивают    развитие  интеллектуальных 

—  поиск  и  выделение    информации; 

—  анализ,    сравнение.

—  доказательство;

  УУД  обеспечивают  социальную    и  учет  позиции    людей,  партнеров  по    или  деятельности;

Деятельности    –  это  метод  обучения,  при    ребёнок  не  получает    в  готовом  виде,  а    их  сам  в  процессе  собственной    деятельности.

Проблемный    –  технология  Образовательной    «Школа  2100».

  Как    работу  на  уроке,    дети  не  получали    знаний,  а  сами    их?

Применяю  следующие    уроков:         

Урок    новых  знаний

  формирование  новых    включение  детей  в 

На  личностно  –  значимом    «Хочу,  потому  что 

Урок  рефлексии

  рефлексии  направлены  на    затруднений  в  собственной    учащихся.  На  уроках    типа  деятельность    организована  по  следующей 

·           Выявление  индивидуальных 

·           Выявление  причины 

·           Самостоятельное  построение    выхода  из  затруднения;

·             собственной  деятельности.                                                                                                                                                                                                                       

                                     –  тренинг

Уроки-тренинги  –    активной  мыслеречевой    учащихся,  формой    которых  является    работа. 

Наиболее    использовать  тренинги  при    и  систематизации  знаний    где  обязательным  компонентом    является:

·           Высказывание 

·           Обсуждение;

·           Принятие    решения;

·           Самооценка. 

  учится  оценивать    действия,  планировать  их,    свое  понимание  или    свое  продвижение 

Урок  контроля

  уроки  контроля    организацию  деятельности    в  соответствии  со  следующей 

·      Написание  учащимися    самостоятельной  или  контрольной 

·      Сопоставление  с  эталоном    этой  работы;

·        результата

В  своей    применяю  технологии    типа:

1)  проблемно-диалогическую 

2)  технологию  продуктивного 

3)  технологию  оценивания    умений

                          4)  проектная 

Проблемно-диалогическая  технология    развёрнутый  ответ  на    как  научить  учеников    и  решать  проблемы.  В    с  данной  технологией  на    введения  нового    я  проработала  два  звена:    учебной  проблемы  и    её  решения.    Постановка    – это  этап  формулирования    урока  или  вопроса  для    Поиск  решения  –    формулирования  нового    Слово  «диалог»    что  постановку  проблемы  и    решения  ученики    в  ходе  специально    учителем  диалога.    два  вида  диалога:    и  подводящий.  Побуждающий    состоит  из  отдельных    реплик,  которые    ученику  работать    творчески. 

На  этапе    проблемы  этот    применяется  для  того,    ученики  осознали    заложенное  в  проблемной    и  сформулировали  проблему.  На    поиска  решения    побуждает  учеников    и  проверить  гипотезы,    обеспечивает  «открытие»    путем  проб  и 

Подводящий  диалог   собой  систему    и  заданий,  которая    и,  соответственно,  развивает    мышление  учеников.  На    постановки  проблемы    пошагово  подводит    к  формулированию  темы.  На    поиска  решения  он    логическую  цепочку    ведущих  к  новому    Программа  развития    учебных  действий    формирования  обще    умений  и  навыков)  на    основного  общего    направлена  на:

–  реализацию    стандарта  к  личностным  и    предметным  результатам    основной  образовательной    основного  общего    системно-деятельностного  подхода,    потенциала  основного    образования;  повышение    освоения  обучающимися    образовательной  программы    общего  образования,    знаний  и  учебных 

–  расширение  возможностей    в  различных  предметных    научном  и  социальном    профессиональной  ориентации,    и  осуществлении  учебной 

–  формирование  у  обучающихся    культуры  исследовательской  и    деятельности  и  навыков    реализации  и  общественной    обучающимися  результатов    предметного  или  меж  предметного    проекта,  направленного  на    научной,  личностно  и    социально  значимой

                                                               Задачи:

Программа  обеспечивает:

–    у  обучающихся  способности  к    и  самосовершенствованию;

–  формирование    ценностно-смысловых  ориентиров  и

  личностных,  регулятивных,    коммуникативных  универсальных    действий;

–  формирование    переноса  и  применения    учебных  действий  в    ситуациях  для  решения    общекультурного,  личностного  и    развития  обучающихся;

–    эффективности  усвоения    знаний  и  учебных    формирование  компетенций  и    в  предметных  областях,    и  проектной  деятельности;

–    навыков  участия  в    формах  организации    и  проектной  деятельности    конкурсы,

  Олимпиады,    общества,  научно-практические    национальные  образовательные    и  т.д.);

–  овладение    учебного  сотрудничества  и    взаимодействия  со  сверстниками,    школьниками  и  взрослыми  в    учебно-исследовательской  и  проектной 

–  формирование  и  развитие    обучающихся  в  области    информационно-коммуникационных  технологий  на    общего  пользования,    владение  информационно-коммуникационными    поиском,  построением  и    информации,  презентацией    работ,  основами    безопасности,  умением    использования  средств    технологий  (далее    и  сети  Интернет.

    подход    в  преподавании   

Роль  учебных  предметов  «История» 

В  подготовке  учащихся  к  жизни  в  современном  обществе  в  значительной  мере  связана  с  тем,  что  они  помогают  им  ответить  на  сущностные  вопросы  мир    миропонимания  и  мировоззрения:  Кто  я?      Кто  они?  Что  значит  жить  вместе  в  одном  мире?    связаны  прошлое  и  современность?    Своей  этнической,  религиозной, к  учащимся  широкие  возможности  самоидентификации  в  культурной  среде,  соотнесения    как  личности  с  социальным  опытом  человечества. 

Требования  к  мета  по    обществознанию:·  умение  сознательно  организовывать  свою  познавательную  деятельность  (от  постановки  цели  до  получения  и  оценки  результата);

  социально-философских  позиций;  рассматривать  их  комплексно  в  контексте  сложившихся  реалий  и  возможных  перспектив;

  выбирать  адекватные  способы  деятельности  и  модели  поведения  в  рамках  реализуемых  основных  социальных  ролей  (производитель,  потребитель  и  др.);

  монолог, 

дискуссия);

              Требования  к  методам    и  освоения  содержания 

курса  по  истории:

  общественную  и  др.;

·  владение  умениями  работать  с  информацией  (анализировать  и  обобщать  факты,    тезисы,  конспект,    и  обосновывать  выводы  и  т.д.),  использовать  современные  источники  информации;

  деятельности  в  различных  формах

  (Сообщение,    презентация,  реферат  и  др.);

Современный  урок  истории

              Место    в  школьном  образовании.    исторического  образования.

   образование  в  основной  и    школе  играет    роль  в  образовательно-воспитательном    способствуя  формированию    качеств  личности    их  общекультурному  развитию  и    посредством  приобщения  к    и  мировым  культурно-историческим    интеграции  в  исторически    многонациональное  и  многоконфессиональное    В  процессе  обучения  у    формируются  яркие,    окрашенные  образы    исторических  эпох,    представление  о  выдающиеся    и  ключевых  событиях    Знания  о  процессе    и  развития  государственности  в    об  исторически  сложившихся    традициях  и  историческом    народов  России    не  только  и  не  столько  для    знаний  о  прошлом    сколько  для  понимания    в  ней  современных  общественных    ориентации  в  динамично    информационном  пространстве.    истории  на  ступени    общего  образования    частью  концентрической    исторического  образования.    стандарт  (основного)    образования  не  предполагает    в  начальной  школе    отдельного  курса  или    модуля  по  истории.    линия  «История    включена  в  обязательное    курса  «Окружающий    -как  изучение  «отдельных,    важных  и  ярких    событий;  картин    груда,  традиций    в  разные  исторические    В  требованиях  уровня    выпускников  начальной    закреплено  лишь    «описывать  отдельные    события  из  истории    Тем  самым  изучение    материала  в  курсе    мир»  не  позволяет    комплексные  задачи    образования.  С учетом    примерная  программа    образования  на  ступени    общего  образования    ввод  в  5-м  классе    модуля  «Что    история».

           Соотношение    исторического  образования  на    основного  и  среднего    определяется  с  учетом    преемственности  исторического    и  специфики  этих    Изучая  историю  на    основного  общего    учащиеся  приобретают    знания,  приведенные  в    пространственно-хронологическую  систему,    оперировать  исторической    в  соответствии  со  спецификой    эпох,  знакомятся  с    способами  исторического    Отбор  учебного    на  этой  ступени    необходимость  изучения    ярких  и  значимых    прошлого,  характеризующих    различных  эпох,    исторически  сложившихся    систем. Изучение   на ступени  среднего    позволяет  систематизировать    учащихся  об  историческом    и  опыте  человечества,    представление  о  различных    изучения  исторического    развить  навыки    с  различными  типами    информации.  При этом  как  на    основного  общего    так  и  в  старших  классах    истории  должно    ориентировано  прежде    на  личностное  развитие    использование  потенциала    науки  для  социализации    формирования  их  мировоззрения  и    ориентации.  Ключевую    играет   развитие    учащихся   понимать    логику   общественных    специфику возникновения и    различных  мировоззренческих,    социальных  систем  в    и  настоящем.  Обеспечивается    критического   восприятия    окружающей   социальной    определения   собственной    по  отношению  к  различным    общественной  жизни,    моделирования  собственных    в  тех  или  иных  ситуациях.    потенциал  системы    образования  на  ступени    (полного)  общего    связан  с  переходом  от    фактов  к  их  осмыслению  и    анализу,  а  на  этой    -  к  развитию  исторического    учащихся.  Особое    придается  развитию    поиска  информации,    с  ее  различными  типами,    и  оценивания  исторических    и  явлений,  определению    собственного  отношения  к    значительным  событиям  и    в  истории  России  и    истории  Особенностью    истории,  изучаемого  на    среднего  (полного)    образования  на  базовом    является  его  общеобязательный    независимость  от  задач    образования  и  организации  до    подготовки  учащихся.   истории  на  базовом    направлено  на  более    ознакомление  учащихся  с    опытом  человечества,    сложившимися  мировоззренческими    ролью  России  во    процессе,  формирование  у    способности  понимать    обусловленность  явлений  и    современного  мира.  Тем    базовый  уровень    рассматривать  как  инвариантный    компонент  исторического    на  ступени  среднего    общего  образования,    с  приоритетными  образовательно-воспитательными    учебного  процесса.    содержательные  линии    программы  базового    исторического  образования  на    среднего  (полного)    образования  реализуются  в    двух  курсов  -    России»  и  «Всеобщей    Предполагается  их  синхронно-параллельное    с  возможностью  интеграции    тем  из  состава  обоих    Изучение  каждого  из    курсов  основывается  на    подходе  с  приоритетом    материала,  связанного  с    и  развивающими  задачами,    с  точки  зрения    школьника,  приобретения  им    значимых  знаний,    навыков.  Реализация    исторического  образования    уровня  на  ступени    (полного)  общего    предполагает  определенную    меж  предметных  связей.    входит  в  состав    определенных  базисным    планом  как  обязательные.  Тем    предполагается  изучение    истории  учащимися,    углубленную  подготовку  в    самых  различных    Поэтому  важно    резерв  свободного    времени,  установленный    программой,  для  привлечения    материала,  сопряженного  с    того  или  иного    профиля.  Так,    в  рамках  социально-экономического    в  базовом  курсе    может  быть    внимание  на  содержательную    «История  экономики»,  в    естественнонаучных  профилей  -    содержательная  линия    науки  и  техники»  и    Кроме  того,  с    небольшого  объема    времени,  отведенного  на    истории  на  базовом    принципиально  важны  меж    связи  с  курсом    Предполагается  не  только    учащимися  понятийного    усвоенного  в  рамках    курса,  но  и  тесная      боих  предметов  в    и  развитии  умений  и    важных  для  познавательной,    рефлексивной  деятельности    Ключевую  роль    развитие  способности    понимать  историческую    общественных  процессов,    возникновения  и  развития    мировоззренческих,  ценностно-мотивационных,    систем  в  прошлом  и    Тем  самым  историческое    приобретает  особую    в  процессе  самоидентификации    осознания  им  себя  как    исторически  сложившегося    этнокультурного  сообщества.    возможность  критического    учащимися  окружающей    реальности,  определения    позиции  по  отношению  к    явлениям  общественной    осознанного  моделирования    действий  в  тех  или  иных 
Развивающий  потенциал    исторического  образования  на    среднего  (полного)    образования  связан  с    от  изучения  фактов  к  их    и  сравнительно-историческому  анализу,  а  на    основе  -  к  развитию    мышления  учащихся.    значение  придается    навыков  поиска    работы  с  ее  различными    объяснения  и  оценивания    фактов  и  явлений,    учащимися  собственного    к  наиболее  значительным    и  личностям  в  истории    и  всеобщей  истории.    образом,  критерий    исторического  образования  в    средней  школе    не  только  с  усвоением  все    количества  информации  и    воспроизводить  изученный    а  с  овладением  навыками    объяснения,  оценки    явлений,  развитием  их    культуры  учащихся.    истории  на  базовом    направлено  на  более    ознакомление  учащихся  с  культурным  опытом                                                                                                                

          Исторически  сложившимися    системами,  ролью    во  всемирно-историческом  процессе,    у  учащихся  способности    историческую  обусловленность    и  процессов  современного    Тем  самым  базовый    можно  рассматривать  как    (основной)  компонент    образования  на  ступени    (полного)  общего    связанный  с  приоритетными    задачами  учебного  Основные  содержательные    примерной  программы    уровня  исторического    на  ступени  среднего    общего  образования    в  рамках  двух    -  «Истории  России»  и    истории».  Предполагается  их    изучение  с  возможностью    некоторых  тем  из  состава    курсов.  Изучение    из  этих  курсов    на  проблемно-хронологическом  подходе  с    учебного  материала,    с  воспитательными  и  развивающими    важного  с  точки    социализации  школьника,    им  общественно  значимых    умений,  навыков.

  и  задачи  изучения    в  школе

                  Цели  и    изучения  истории  в    формулируются  в  виде    приоритетных  для  общества    ориентаций  и  качеств    проявляющихся  как  в  учебном    так  и  в  широком  социальном    Главная  цель    истории  в  современной    —  образование,  развитие  и    личности  школьника,    к  самоидентификации  и  определению    ценностных  приоритетов  на    осмысления  исторического    своей  страны  и    в  целом,  активно  и    применяющего  исторические    в  учебной  и  социальной    Вклад  основной    в  достижение  этой  :   

- формирование  у  молодого    ориентиров  для  гражданской,  ,  социальной,  культурной    в  окружающем  мире;
-     учащимися  знаниями  об    этапах  развития    общества  с  древности  до    дней  в  социальной,    политической,  духовной  и    сферах  при  особом    к  месту  и  роли    во  всемирно-историческом  процессе;

-     учащихся  в  духе    уважения  к  своему    —  многонациональному  Российскому    в  соответствии  с  идеями    толерантности  и  мира    людьми  и  народами,  в    демократических  ценностей    общества;

-    развитие    учащихся  анализировать    в  различных  источниках    о  событиях  и  явлениях    и  настоящего,  руководствуясь    историзма,  в  их  динамике,    и  взаимообусловленности;
-   формирование  у    умений  применять    знания  для  осмысления    современных  общественных      в  общении  с  другими    в  современном  поликультурном,    и  многоконфессиональном  обществе.

  предметными  результатами    курса  «История»    формирование 

универсальных    действий  (УУД).

	Мета  предметных    Во  ФГОС	Реализация  в    и  учебниках  по  истории  ОС    2100»
РЕГУЛЯТИВНЫЕ    Учебные  действия	1)    самостоятельно  определять    своего  обучения,    и  формулировать  для  себя    задачи  в  учёбе  и    деятельности,  развивать    и  интересы  своей    деятельности.	Через    технологию,  инструменты    которой  (проблемные    тексты  и  задания  для    нового)  заложены  в    аппарат  учебников.
	самостоятельно  планировать    достижения  целей,  в  том    альтернативные,  осознанно    наиболее  эффективные    решения  учебных  и    задач.
	3)  Умение    свои  действия  с    результатами,  осуществлять    своей  деятельности  в    достижения  результата,    способы  действий  в    предложенных  условий  и    корректировать  свои    в  соответствии  с  изменяющейся	Через  технологию    учебных  успехов,    реализации  которой    само  оценивания,    актуализации)  заложены  в    аппарат  учебников  и
	4)  Умение  оценивать    выполнения  учебной    собственные  возможности  её
	5)  Владение  основами    самооценки,  принятия    и  осуществления  осознанного    в  учебной  и  познавательной
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	6)  Умение    понятия,  создавать    устанавливать  аналогии,    самостоятельно  выбирать    и  критерии  для  классификации,    причинно-следственные  связи,    логические  рассуждения,    (индуктивные,  дедуктивные  и  по    и  делать  выводы.	задания  разных    развития  к  каждому    учебника  и  через    алгоритм  работы  с    заданиями.
	7)  Умение    применять  и  преобразовывать    и  символы,  модели  и    для  решения  учебных  и    задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ	чтение.	Через    массив  текстов,    на  использование  технологии    чтения,  т.е.    вычитывание  смыслов    подтекстовой  информации).
	мение  организовывать    сотрудничество  и  совместную    с  учителем  и  сверстниками;    индивидуально  и  в  группе:    общее  решение  и    конфликты  на  основе    позиций  и  учёта    формулировать,  аргументировать  и    своё  мнение.	часть  продуктивных    требующих  парного  или    взаимодействия,  особенно  при    своего  отношения  к    явлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной России образование вообще и историко-обществоведческое  образование  в частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического  кономического,  политического    Начало  XXI  в.   Все    новые  требования  к  образованию  молодого  поколения.    Речь  идет  о  способностях  выпускников  школы  ориентироваться  в  потоке  социальной  информации;    активно  применять  в  жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно    взаимодействовать  с  другими  людьми  в  профессиональной  сфере  и  социуме  в  широком  смысле,  в  том  числе  в  ,  поликультурной  среде.   C 21  января  2010  года,  в    Президент  РФ  Д.А.    Медведев  утвердил  «Мы  приступаем  к  реализации  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа»,  —  сказал  Д.А.      Использование  в  образовательном    жизненных  задач,    ученикам  решение    или  выполнение  задач  в    профессиональной  или  социальной    в  предлагаемой  описываемой    реализует  принцип    перехода  от  деятельности  в    ситуации  к  деятельности  в    ситуации.  Жизненные    носят  компетентности    и  нацелены  на  применение    мета  предметных  и  меж    умений  для  получения    результата.  Традиционный  для    рода  задач    одной  информации  и  её    избыточность  способствуют    познавательных  универсальных    действий.  Умения    цель  при  решении    задач,  составить    действий,  получить    действуя  по  плану,  и   его  с  замыслом  –  входят  в    регулятивных  учебных    Часто  жизненная    может  включать  в    задания  выполнение   

Список   использованных  ов

1.      Федеральный  государственный    стандарт  начального    образования  /  М-во    и  науки  Рос.  Федерации.  –  М.:    2010.  2.  «Как    универсальные  учебные    в  начальной  школе:  от    к  мысли»: 

2.      Пособие  для    /  А.  Г.  Самолов,  Г.  В.  Барменская,  И.  А.    и  др.;  под  ред.  А.  Г.    —  М.:  Просвещение,  2010.  3.    система  «Школа    Федеральный  государственный    стандарт.  Примерная    образовательная  программа.  В  2-х    /  Под  науч.  ред.  Д.  И.  .  М.:  Баласс,  2011