Статья на тему «ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ»

                                                         Базарбаева Улмикен  Сайлибаевна

                                                         Учитель истории

                                                         КГУ « Средняя школа №1» отдела

                                                         образования акимата города      

                                                          Лисаковска

                                                          Город Лисаковск

«ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ»

Ключевые слова:  - до 10 слов

Аннотация – 35 слов

Обретение государственного суверенитета республикой Казахстан, процессы демократизации, которые разворачиваются в нашем обществе, ставят задачи по осмыслению истории и самого общества, и его новых социальных институтов. В нынешних условиях решается задача возвращения забытых и запрещенных в свое время явлении в духовной жизни народа актуальной проблемой современности становится возрождение культурно  -исторического наследия прошлого, одним из компонентов которого является народная педагогика с ее богатейшими традициями и опытом воспитания подрастающего поколения.

Психолого-педагогическая мысль Казахстана в последнее время обогатилась произведениями видных казахских деятелей, труды которых в годы авторитаризма и тоталитаризма на протяжении 70 лет были преданы забвению.  

Процесс обучения должен быть увлекательным. Часто каждый из нас думает о том, как донести до своих учеников    знания, как провести урок на высоком профессиональном уровне.

Процессы обновления системы образования, целью которых является поиск наиболее эффективных форм её функционирования, связаны с целым рядом тенденций, определяемых современной действительностью.

В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2010—2020 гг.» отмечается, что «по каждому предмету, изучаемому в основной и профильной школе, будут разработаны интерактивные и интеллектуальные цифровые образовательные ресурсы.

Планируется полное обеспечение цифровым образовательным контентом (наполнение или содержание какого-либо информационного ресурса — текст, графика, музыка, видео, звуки и т. д.) организаций среднего, технического и профессионального образования в открытом доступе.

Каждый учитель должен идти в ногу со временем, постоянно совершенствуясь. Следовательно, работу современного учителя невозможно представить без применения информационных коммуникационных технологий (ИКТ). Именно они являются одним из важнейших инструментов обеспечения доступности образования, именно они обуславливают эффективность всех процессов школьной жизни от обучения до воспитания.

В. Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, я думаю, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что на повышение качества знаний может повлиять только целенаправленная, продуманная, разнообразная работа с компьютером.

В заключении хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, нереально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно.

Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика — право на качественное образование.

Девизом каждого учителя сегодня пусть станут слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни — это постоянное стремление вперёд…»

Библиографический список

«Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011—2020 гг.»

.    Когда мне предложили пройти трехуровневые курсы по 7 Модулям Программы, я с удовольствием согласилась.  Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстроменяющемся мире. Я твердо уверена, что ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Важная задача учителя увлечь детей за собой. Поэтому моим кредо являются слова К. Д. Ушинского: "Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться - вот единственный курс учительской жизни".  Работая в  школе более двадцати лет, исходя, из своего педагогического опыта я увидела, что у детей постепенно пропадает желание учиться. Начинают тяготеть школьные обязанности, уменьшается старательность учеников, падает интерес к учебе. Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться? Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель.

 Проходя первый этап обучения учителей, я поняла, что пришло время изменить подход к обучению с применением 7   модулей на практике , что у меня получилось, хочу поделиться. На моих уроках прослеживаются все семь модулей:

 1 ) Модуль Обучение одарённый и талантливых учеников. Цель данного модуля вовлечь одарённых и талантливых детей в процесс обучения и создать условия для реализации их возможностей. Обучение талантливых детей происходило через углубление и расширение заданий. Для того, чтобы создать им комфортные условия были подготовлены разно уровневые задания АВС, - где уровнем «С» подразумевалось задание повышенной сложности. Данные ученики с интересом выполняли задания, и старались помогать слабым, Одарённые дети почувствовали себя в роли учителя-консультанта. На первом уроке это прослеживается через парную работу, в последующих уроках можно проследить и в групповой работе. Каждый ребёнок был задействован. Если на первом уроке дети,  задавали вопросы мне по заданиям, то в конце они работали самостоятельно и были моей правой рукой.

 2 ) Возрастные особенности в обучении прослеживались в тренингах , которые очень полюбились школьникам. Отработаны правила работы в группе, чётко распределялись обязанности по группам.                                                                        «Говорят, что лучший учитель всегда стремится учиться сам». Самый лучший способ усовершенствовать свои умения и навыки - это приобретение опыта и оттачивание своего мастерства через каждодневный труд и работу. Однако, в любом случае учиться только на своей практике сложно и не всегда эффективно.  Я предложила внедрить  методику Lesson study, которая подразумевает совместное планирование уроков группой учителей.  Методика Lesson study берет свое начало в Японии и представляет собой модель профессионального развития, где группа учителей совместно планируют, анализируют, наблюдают, и обсуждает уроки с целью улучшения своего педагогического мастерства, ориентируясь на потребности учеников.  Основной принцип заключается в том, что изучение урока направлено не на результат деятельности, а на сам процесс.                                                            Таким образом , учителями Ахметовой  Р. С.,   Амелиной С.В., Мырзабек Р.Н.,  Аманбаевой Р.Т.  и мной  была  создана  творческая  группа  для совместного планирования и проведения уроков с использованием семи модулей.                                                                            Ахметова Р.С. и  Амелина С.В.  разработали уроки, целью  которых являлось самостоятельное  изучение  нового материала учащимися на уроке , где должны быть использованы  7 модулей базового уровня.  Аманбаева  Р.Т провела урок по теме «Межнациональные отношения и депортация народов в 1930-1940 годы ». Класс был разделен на группы, каждой группе  были даны разные отрывки общей темы, затем ребята, обсудив  и разобрав свою часть  новой темы, создали свой флипчарт и защитили его.  Закреплением были перекрестные вопросы групп друг другу. По ответам учащихся было ясно , что ребята действительно слушали друг друга и разобрались в новом материале.  Урок математики в 5 классе , учитель Мырзабек Р.Н. ,также предполагал самостоятельное изучение новой темы. После устной работы, блиц-опроса и нескольких  заданий на повторение ребятам  были розданы карточки с пропущенным  действием. Дети должны были  проанализировать  ход решения , выяснить пропущенные действия и составить алгоритм нахождения процента от числа и числа по его процентам.  Данная работа предполагала  работу учеников в паре. Дети успешно справились с заданиями.        учащихся, где развивается критическое мышление учащихся. Именно на этом этапе видишь отношение учеников к уроку, их настроение в конце урока, уровень усвоения материала.  Такие уроки раскрывают детей со средней мотивацией.  

3) Модуль Управление и лидерство в обучении прослеживался через тренинги работы лидеров в группе, развитие инициативы учащихся, умение высказывать собственное мнение, например в стратегии «Башня», хорошо проявляются организаторские способности в группе. Если на первых уроках дети не могли самостоятельно распределять роли, то на последующих уроках, при работе в группах ученики проявляли лидерские качества, сами распределяли роли. В роли лидеров проявили себя более 70% класса. Так ярко проявлялось лидерство, при делении конфетами, Настя , сразу проявила смекалку и сказала , у кого синие конфеты подходите ко мне. Так же при создании и защиты кластеров дети раскрывали свои лидерские качества.

 4) Использование модуля ИКТ - это расширение информационного поля ученика, повышение мотивации. С применением интерактивной доски ,уроки становятся интересными. Проводила тестирование с интерактивной доской и пультами  у каждого ученика.  В этом модуле использовала такие задания: «Корзина идей» - куда дети формально складывали идеи, знания по данной теме. Суть этого приёма пробудить интерес к теме, побуждение детей к дальнейшему исследованию. Применение презентаций в программе Power Point на уроках, видеоуроков Игоря Жабаровского, составление тестов в программе в программе VIPTest применение ЦОР(цифровой образовательный ресурс), использование интернет – ресурсов.

 5) Очень радовали детей «Новые подходы» В свои уроки я включила диалоговое обучение в форме кумулятивной беседы, в которой каждый ученик принимал и соглашался с тем , что говорили другие . Была применена стратегия «Грани Куба» , где каждой группе при кидании куба выпадал вопрос составленный по таксономии Блума, и далее учащиеся должны составить толстые вопросы, (Предложите Почему?, Докажите?, Объясните,…Поделитесь.. Придумайте..).В конце урока при изучении тем ,дети составляли по этой же стратегии вопросы другим группам, это задание приобрело соревновательный характер, где ученики испытывали интерес к составлению и нахождению правильного ответа к вопросу. в обучении. Так-же всевозможные тренинги, Бодрячки- которые заряжали детей активностью.

 6) Модуль Оценивания обучения, Снятию тревожности, повышению активности детей на уроке способствовали и методы формативного оценивания, которые. Я использовала на своих уроках самооценивание по критериям, взаимооценивание в группах и парах, невербальное оценивание, оценивание по ключу. Такое оценивание помогало ученикам, лучше понять уровень своего продвижения в изучении этой темы Кроме этого на своих уроках использовала формативное оценивание, сладкий приз, устные комментарии, « Большой палец», жесты согласен, не согласен , «+» Хлопок, аплодисменты.               

Стикеры, сладкий приз...

 В конце урока использовала «Две звезды одно желание», В своих рефлексивных листах, ребята оценивали свои знания, полученные на уроке, через самооценку, взаимооценку, оценку группы. Понравились ответы детей «Что я почувствовал в конце сегодняшнего урока?»  Марлен  пишет «Урок понравился потому, что работали в группах, и оценивали себя и других.» .Причём если на первых уроках ответ на вопрос Понравился ли вам урок дети отвечали односложно ,то на последующих отвечали почему? . Результаты применения модуля ОдО:

 - Заинтересованность учащихся в оценивании: оцени сам себя или одноклассника;

 - Определяется уровень знаний

 -Снижается тревожность;

 - Эффективность обратной связи;

 - Оценивание повлияло на мотивацию и самооценку учеников.

 - Приобретены навыки критериев оценивания.

  размышлять об эффективности применяемых стратегиях на том или ином этапе урока. Я учила рефлексировать детей свои знания и вместе с ними анализировала свои действия на уроке. Считаю, что тема моего исследования очень важна, так как развития мышления у учащихся, это основной процесс на котором базируется обучение. Я думаю, что выбранные педагогические стратегии положительно сработали.

 Я в 2013 году была  на курсах 3 - го базового уровня.  Курсы полностью поменяли мои взгляды на педагогическую деятельность. Прошел год после курсов. Я хочу поделиться  с тем, что же я изменила в своей структуре преподавания. Однозначно, поворота к традиционной системе преподавания уже не будет. Я поэтапно и грамотно разрабатываю уроки, в которых стараюсь пронести все идеи семи модулей. Давая ученикам каждое задание, стремлюсь к тому, чтоб обучаемые активно участвовали в работе группы,  грамотно защищали  презентации, кластеры.   Стараюсь   чтобы и мне учащимся было интересно, и самой чувствовать  себя удовлетворенной зная, что ученики идут к тебе на урок с чувством радости. Наряду с осмыслением новой информации  я сделала переоценку  по поводу всей своей прошлой педагогической деятельности.  Пришла к  выводу о том,  что именно те направления  педагогической теории и практики, с которыми мы познакомились, дают ответы на многие вопросы, которые возникали  у учителей раньше при обучении детей, позволяют выстраивать стратегии преодоления трудностей, решения проблем и достижения целей. В процессе прохождения Программы курсов третьего (базового) уровня мы изучали и осмысливали следующие идеи модулей: Новые подходы в преподавании и обучении, Обучение критическому мышлению, Оценивание для обучения и оценивание обучения, Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании, Обучение талантливых и одаренных детей, Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников, Управление и лидерство в обучении.  Каждая из идеи 7 модулей, вложенных в основу Программы курсов, несет в себе актуальные и оптимальные стратегии в обучении подрастающего поколения. Свои уроки я строю по технологии критического мышления (вызов, осмысление, рефлексия). С помощью  стратегии  "морфологическая карта знаний"мои ученики могут быстро определить целеполагание  урока самостоятельно, устанавливают межпредметную связь. Постановка цели самими учащимися приводит к концентрации внимания и действий  при совместной работе по достижению поставленной цели. Кроме того, целеполагание – это, на мой взгляд, основа для самостоятельной деятельности учащихся. Если  обучаемый не знает и не понимает, чего он хочет  добиться, то он соответственно  не может рационально распределить время и средства, он не видит конечного результата и любая деятельность приведет в тупик.  Для определения  цели урока я еще использую следующие методы: высказывания выдающихся людей, слова из  назидания Абая, строки из стихотворений.  Свои уроки планирую так, чтоб учащиеся работали сами, помогали друг другу. Под самостоятельной  работой при изучении истории понимается такой вид деятельности, который организуется  и направляется учителем в процессе  которого учащиеся, приобретая  необходимые знания и  навыки, учатся наблюдать языковые  явления, сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают такими  логическими  операциями  которые  необходимы для самостоятельного решения  вопросов, выдвигаемых жизнью. По  мнению П.И. Пидкасистого, именно самостоятельная работа  является важнейшим  условием самоорганизации и самодисциплины в овладении методами познавательной деятельности, она вырабатывает у обучаемого психологическую  установку на самостоятельное пополнение знаний  и выработку умения ориентироваться  в потоке  различной информации при решении разных задач. Самостоятельная работа может прослеживаться на каждом  этапе урока, будь то знакомство с новой темой  или же закрепление.. При изучении новой темы  ученикам можно  предложить учащимся исследовательскую работу, организовать на уроке работу в группе  по созданию постера, в ходе которого  состоится обмен мыслями  и знаниями «ученик-ученик», «учитель-учитель», разовьются навыки сотрудничества. Школьники делятся на группы, прорабатывают тему по методу « Инсерт» и создают проект. После  защиты проекта  я предлагаю ребятам  подготовить вопросы по теме урока и задать их друг другу по очереди. Данный вид работы  я применяю часто, но так, чтобы  ученики  не привыкли  к данному виду работы, чтобы это не становилось рутинным  занятием, тогда это очень  эффективно. Анализируя работу в группе, я пришла к выводу, что учащиеся по максимуму извлекают  информацию, работая вместе. Учащиеся  сами организуют  кумулятивную беседу с  целью  вспомнить и обобщить  информацию. Цель задания – научить детей  отбирать и сортировать информацию ,выделять главное, структурировать  материал, уметь защищать свой проект ( постер), обсуждать работы  других групп, задавать вопросы. Именно  в таких ситуациях  четко прослеживается  диалоговое обучение и формируются  навыки  критического мышления. Самостоятельная работа эффективна при работе не только  в группе, но и в паре. У  обучаемых формируется  умение самостоятельно  и творчески мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать  принимаемые решения. Работа в паре позволяет ученику сопоставлять свои знания  и навыки со знаниями  и навыками товарища.  Ученик начинает осознавать причины   своих успехов  и неудач. Он учится  общению, и это общение  в процессе  совместной деятельности  обогащает его знанием. Обучая  на уроке  всех учеников, я стараюсь помнить, что процесс познания, восприятие учебного материала  у каждого  школьника свой  собственный, индивидуальный. Это способствует повышению интереса школьников к предмету, стимулирует их желание познавать  новое, анализировать  события, определять особенности  национально - освободительного движения. Несмотря на важность самостоятельной  работы при  ее организации  нельзя допускать крайностей : излишнее увлечение самостоятельной работы при ее организации  нельзя допускать крайностей  может замедлить темпы изучения программного материала. Нужно разумно сочетать  в обучении изложение материала  учителем самостоятельной работой  учащихся  по приобретению знаний, умений и навыков. Это требует высокого мастерства, которым должен овладеть каждый учитель.  Учитель играет одну из важных ролей в становлении личности, ведь каждый ученик это маленькая звездочка на небе, которую  учитель сможет зажечь, которая будет светить  очень ярко талантом, собственной точкой зрения, большими возможностями и способностями, и нам учителям нужно лишь создать условия и  благодатную окружающую среду в процессе обучения. После осмысления основных идеи модулей я начала перестраивать свою педагогическую деятельность. После этапа рефлексии, побуждения в любой логической цепочке следует этап планирования. На данном этапе, я составляла среднесрочное планирование, интегрируя идеи Программы курсов. Теперь,  каждый из запланированных мной уроков насыщен, по моему мнению, новыми методиками, техниками учения. Конечно же, в процессе прохождения курсов среднесрочное планирование модифицировалось и пересматривалось. Если говорить непосредственно о планировании  урока, то именно ключевые идеи 7 модулей изменили мои взгляды на планирование самого урока. Какие изменения я увидела  спустя год?   Я увидела, что работа учеников на уроке очень активна и  учитель теперь является только дирижером урока и смотрит на работу класса со стороны, наблюдая и анализируя учебный процесс. Большие учебные материалы ребята теперь  могут кратко  изложить в виде кластеров, когда ученики работали в группах, я могла только наблюдать за работой в группе, наблюдать за саморегуляцией  учащихся. Создавая группы для работы в классе, я наблюдала за учащимися, как они меняются - они  учатся   самоорганизовываться, увлеченно заниматься, как самостоятельно, так и в  сотрудничестве с другими учениками.   Используя беседу – диалог,  приходя к единому  мнению, выполняя  все задания, которые им предлагала, учащиеся раскрывались и  некоторых учащихся увидела  с другой стороны. Создавая презентации, творческие работы учащиеся использовали дополнительные источники информации-интернет, словари, художественную литературу, то есть  ученики  учились пользоваться различными ресурсами,  учились находить и добывать самостоятельно знания.  Для одаренных и талантливых детей я  даю возможность написать эссе,  тест составить, объяснять новые темы уроков, делать выводы, приводить примеры, помогать и обучать слабоуспевающих учеников в классе.  В оценивании стала применять разные формы оценок: самооценку, взаимооценку, критериальное оценивание, и особенно формативное оценивание, которое очень нравится ученикам. Для того чтобы учащиеся могли оценить работу группы, одноклассников вначале необходимо было разработать критерии оценивания. Создавая критерии, учащиеся выработали правила работы  в группе, что тоже оказалось не маловажно. Создавая эти правила и критерии, ученики старались выполнять работу в соответствии этим критериям.  И  я заметила, что учащимся нравится  такой вид оценивания, и  я его  применяю в своей работе.
Наблюдая за  учениками, я заметила, как в групповой работе они смогли раскрыться, хотя в обычных уроках я не замечала их желания работать, а сейчас  они предлагали  свои идеи, которые находили поддержку в группе. Иногда я думала, что всех своих учащихся знаю хорошо, но тут я, увидев,  как они могут работать, я поняла, что знаю их недостаточно. Для себя я отметила,  как хорошо помогает групповая работа, где  школьники  развивают  навыки самостоятельности, самоорганизованности, и умения самим добывать нужную информацию. Приобретенные знания могли применить на практике.
Изучая модуль использование информационно – коммуникационных  технологий в преподавании, я знаю, что все  не учащиеся могут свободно пользоваться интернетом. Они самостоятельно работали, добывали  нужную информацию, искали презентации к урокам. Старшеклассники свободно пользуются  интернетом, а учащиеся среднего звена затрудняются. Но я думаю, что это временное явление. Для того чтобы учащиеся могли находить нужную информацию для опережающего урока, я предлагала найти  интересные сообщения по новой теме к следующему уроку. И у них это отлично получалось. Из проведенных уроков я поняла, что давая опережающие задания учащимся  домой им интересно заниматься   сбором дополнительной информации. Они посещали библиотеку, интернет, заходили в кабинет информатики для того чтобы найти нужную информацию.   Я поняла, насколько для моих учеников важно работа в сети интернет. И теперь они не просто общаются в агенте, но и могут найти  нужную информацию.  
На этом этапе я радовалась тому, как мои учащиеся  активно отвечали на вопросы низкого и  высокого порядка, как для учащихся, так и для учителя. При критериальном оценивании работ, результат обучения будет прозрачным для всех участников урока. Выработанные критерии в группах, определили,  общие  критерии оценивания и записали на доске.  Предложив написание эссе, я показала то, что учащиеся могут написать мини сочинения, или рассказ, по теме урока.  На этапе применения учащиеся  использовали свои знания и приобретенные знания на практической деятельности. Они показали, насколько они могут самоорганизовываться, самореализовываться,  саморегулироваться в групповой работе. В групповой работе постоянно присутствовал диалог между учениками, задавая  вопросы друг другу, они давали ответы,  тем самым происходило самообучение внутри группы между учащимися. Задавая вопросы,  учащиеся требовали от своих одноклассников  полного ответа, тем самым показали,  насколько они могут применить свои знания на практике.  
  Идеи программы курсов третьего базового уровня открыли передо мной большую перспективу в моей  дальнейшей педагогической деятельности.  Конечно, прошел год, но этого еще мало, нужно время ,чтоб увидеть конечные результаты.  Главное я увидела, что дети хотят работать сами, самостоятельно. На этапе рефлексии я использую "синквейн", составление спонтанной речи.  Больше  применять формативное и критериальное оценивание на каждом этапе уроков; использовать  знания программы и применять их в своей практике; эффективно интегрировать процессы планирования, обучения и оценивания; привлекать коллег и школьной администрации в усовершенствовании учебно-воспитательного процесса через внедрение идей семи модулей..
Проанализировав свое пребывание на курсах, могу уже с уверенностью сказать, что «Руководство для учителя» стала для меня настольной книгой. Основная задача настоящей программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенствовать  их педагогическую практику. Главное для меня, чтобы мои ученики получали удовольствие от самого процесса обучения. Применение идей семи модулей, которые взаимосвязаны, равно как и отдельные стратегии и подходы приведет к успешному обучению каждого ученика, а меня как учителя к дальнейшей творческой деятельности, которую я полностью уже пересмотрела и  изменила традиционное ведение урока на уроки, где основными этапами урока является (вызов, осмысление и рефлексия), интегрируя в свои уроки идеи семи модулей.

Я как учитель получила новый опыт работы с учащимися, пусть я не полностью удовлетворена своими действиями, но я на то и учитель, что могу совершенствовать свою деятельность «Учитель учится всю жизнь». По старому работать я уже не смогу, а по- новому буду стараться набирать положительный опыт и вносить свой посильный вклад в изменение образования. Пока я только начинаю идти по выбранному пути, но как гласит народная мудрость «Дорогу осилит идущий».