Статья на тему "Особенности работы классного руководителя с социально дезадаптированными детьми в условиях реализации ФГОС начального общего образования"

Шоренкова Анастасия Александровна,

студентка 4 «В» группы

ОБПОУ «Курский педагогический колледж»,

 Курская область, г. Курск

Победитель VI регионального чемпионата

«Молодые профессионалы» Worldskills Russia Курской области.

Руководитель – Михайлова Галина Валентиновна

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С СОЦИАЛЬНО ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Социальная дезадаптация – проявление нарушения норм морали и права  в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок [1].

Национальный проект в сфере образования (Пр №204 от 07.05.2018) утверждает следующую задачу: воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [3].

Однако если ребенок не прошел процесс адаптации, следовательно, он не сможет соответствовать поставленному портрету выпускника начальной школы, что впоследствии может привести к девиантному поведению обучающегося.

Одной из важнейших задач современной системы образования является  формирование универсальных учебных действий, среди которых личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

ФГОС НОО предъявляет требования к личности младшего школьника, которые отражены в системно-деятельностном подходе:

•        воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества [4].

В Федеральном законе «Об образовании» говорится о необходимости оказания помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации [5].

Задача деятельности классного руководителя, создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения и развития способностей каждого обучающегося [2].

На основе вышесказанного была организована и проведена работа по изучению особенностей профилактических мероприятий, реализуемых в отношении детей с социальной дезадаптацией в школе.

Цель исследования: рассмотреть профилактические мероприятия, реализуемые в отношении социально дезадаптированных детей в школе.

Выборка состояла из 50 человек (24 девочки и 26 мальчиков) среди обучающихся 3-х классов средней общеобразовательной школы, название школы не разглашается в целях сохранения конфиденциальности.

Посредством проведения методик «Кактус» и «Тест Томаса» было выявлено, что 90% испытуемых (45 человек) обладают выраженной агрессией по отношению к сверстникам, латентной агрессией к взрослым. Агрессия проявляется вербально, часто в виде защиты, предупреждая нападки со стороны товарищей. Дети испытывают тревогу (83% – 41 человек), чувство одиночества, потребность в заботе. Самыми популярными стилями поведения в конфликте являются – конкуренция (65% –32 человека), приспособление и избегание (20% - 10 человек), сотрудничество (15% –7 человек).

По данным проведенных методик и беседы с учителем удалось установить, что 10 % детей (5 человек) испытывают трудности в обучении, не умеют строить коммуникацию со сверстниками и старшими. Таким образом, их можно отнести к категории социально дезадаптированных детей.

Были разработаны профилактические и коррекционные мероприятия, включенные во внеклассную и внеурочную деятельность совместно с  социальными педагогами, психологами из организаций дополнительного образования:

1. Арттерапия:

- Изотерапия –  свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона

- Сказкотерапия – сочинение  сказки, раскрывая внутренний мир, сообщая о своих чувствах и мыслях.

- Игротерапия – взаимодействие с окружающим миром, посредством элементов игровой деятельности активизируется память, улучшается внимание, воображение, совершенствуются способности владения своим телом.

2. Психогимнастика – этюды на выражение различных эмоций и т.п.

3. Включение обучающихся в проектную деятельность.

Учитель в своей профессиональной деятельности использует следующие профилактические мероприятия: классные часы, с целью обучения детей приемам саморегуляции и эмоционального напряжения; вовлечение обучающихся в организацию проектной деятельности, что способствует развитию социальных качеств личности; проведение групповых тренингов, формирующих позитивные дружеские отношения в коллективе.

При организации дистанционной формы обучения, вследствие эпидемиологической ситуации в нашей стране, я предлагаю следующие мероприятия: вовлечение в создание проектов (например, «Перекресток добрых дел». Целью данного проекта является: создание условий для нравственного воспитания, развития творческой личности каждого обучающегося. «Мы едины», цель проекта: формирование у обучающихся понятия дружбы между людьми разных национальностей). Посредством использования сессионного зала платформы ZOOM, где обучающиеся могут коммуницировать между собой, тем самым, развивая грамотность речи и обеспечивая ориентацию в межличностных отношениях, организация детских собраний с помощью платформы Google Meet, где происходит обсуждение актуальных вопросов, каждый ребенок может поделиться впечатлениями, высказав свое мнение.

При проведении повторного исследования можно предположить, что коррекционные мероприятия, проводимые в рамках исследования, положительно повлияли на детей, это свидетельствует о верном осуществлении профилактики, а данные виды терапии воспринимаются обучающимися как способы самовыражения, саморегуляции и снятия эмоционального напряжения.

Литература

1. Дезадаптация детей и подростков [Электронный ресурс] / Характеристика социальной дезадаптации. – Режим доступа: http://mirznanii.com/a/200223/dezadaptirovannye-deti-i-podrostki

2. Методические рекомендации об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных образовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных образовательных учреждений. Утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 февраля 2006 года, № 21.

3. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения // Вестник образования России. – 2012. – № 2.

5. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г., № 273-ФЗ.