Сообщение
на тему
Подготовила:
учитель-логопед
Тимонина
И.И.
Р.п. Шатки
2018 г.
Грамотность человека, а
именно, младшего школьника, тесно связана с его памятью. При усвоении
грамотного письма память должна работать быстро и четко. Какие же виды памяти
должны работать и как их развивать?
В домашней педагогике
бытуют различные «расхожие» рецепты. Простудился - попей чаю с малиной, грамота
не даётся – возьми книжку и переписывай с неё, пока глаз не привыкнет к
правильному виду слов, а рука не научиться сама собой писать верно. Но усвоение
грамотности путём переписывания обрекает детей на малоэффективный труд.
Настаивая на такой работе, мы рискуем встретить сопротивление со стороны
ребенка, и он в этом случае будет прав. Это утомительное и скучное занятие,
которое никак не ориентировано на индивидуальные особенности памяти ребенка. Ни
активной смысловой работы, ни активной организации запоминания здесь нет. Для
каждого типа памяти существует свой, наиболее эффективный способ запоминания.
Люди с преобладающей слуховой памятью предпочитают один раз услышать, чем сто
раз увидеть. Если человек зрительного типа, то желая вспомнить номер телефона,
старается представить его себе написанным, а человек двигательного типа,
вспоминая речевые движения, произносит его про себя или пишет в воздухе,
человек со слуховой памятью воспроизводит его звуковой рисунок,
интонационно-ритмический образ.
Виды
памяти.
Зрительная
память. «Больше читайте!» - советуют родители тем
детям, которые допускают много орфографических ошибок. Этот совет положителен
во многих отношениях, однако…Дети, которые читают мало, почти сплошь пишут
безграмотно или на письме у них много исправлений. Среди детей, которые много
читают, хорошо владеют грамотностью 50%, для остальных 50% школьников грамотное
письмо остается недосягаемой проблемой. Выходит, что данная матерью-природой
зрительная память достаточно сильна не у всех: половина школьников не всегда
может на неё положиться. Когда школьник читает какое-либо художественное
произведение, он не ставит перед собой задачу запечатлевать в памяти зрительный
облик слов с трудными орфограммами. Его больше интересует развязка
произведения, загадка или тайна происходящих событий. Если при чтении у ребенка
орфограммы запечатлеваются в памяти сами собой, ему очень повезло. Для тех
детей, которым повезло меньше, необходима специальная постановка задачи «съесть
слово глазами», «сфотографировать» его зрительный образ. Для этого нужна
специальная организация занятий. Один из видов такой специальной работы условно
называется зрительным диктантом. В школе такой диктант организуется следующим
образом: на доске пишется коротенький (от одного до трёх предложений), но
насыщенный нужными орфограммами текст. В домашних условиях текст можно дать
прочесть ребёнку в книге или на листке бумаги, а потом эту книгу или листок
забрать. После этого дети записывают по памяти «съеденный глазами» текст.
Поначалу такие тексты должны быть совсем коротенькими. Постепенно количество
слов можно увеличивать. Не надо стремиться к тому, чтобы дети воспроизводили
текст дословно. Пропуск одного-двух слов или их перестановка - не беда. Если же
при увеличении объёма работы школьник перестаёт справляться с воспроизведением
и в его записи теряются существенные части текста, значит, объём записи
превышает возможности его памяти, и надо уменьшить нагрузку. Стихотворные
тексты для зрительного диктанта удобнее, чем прозаические, так как гораздо
легче запоминаются. Зрительную память можно и нужно активизировать при
запоминании трудных, особенно не поддающихся проверке слов.
Двигательная память в почёте у любителей расхожих
педагогических рецептов: «не получается слово - напиши его пять, десять, сто
раз, пока рука привыкнет». Что же получается при работе по такому рецепту?
Ориентировка на «память руки» оказывается недостаточной: механическая работа
быстро утомляет. Исследования ряда психологов показали, что за грамотное
написание слова «несёт ответственность» не только «рукодвигательная» память, но
и «речедвигательная». Что это такое? Когда мы произносим слова, наши органы
речи (гортань, губы, язык) производят определённые движения. А когда пишем?
Психологам удалось установить, что и при этом процессе происходят микродвижения
органов речи, в уменьшенном, ослабленном виде повторяющие те движения, которые
совершаются при громкой речи. Этот «речедвигательный» образ слова, так же как и
зрительный, участвует в грамотном (или в безграмотном!) письме. Отсюда вытекает
ещё одна возможность запоминать, как пишутся трудные слова, - так называемое
орфографическое проговаривание. Трудное слово надо проговорить вслух очень
отчётливо, по слогам, и не так, как оно слышится, а так, как пишется:
ин-тел-ли-гент, ар-тил-ле-рия и т.д. Проговаривать слова так, как они слышатся
в нашей обычной речи, не имеет смысла, потому что разница между написанием и
звучанием речи весьма велика. Многие на уроках это делают хором, причём не один
раз, а трижды: сначала нормальным голосом, потом потише, потом шёпотом. А потом
надо молча представить себе, что это слово произносится, отчётливо проговорить
его в уме, не произнося ни звука. Такое орфографическое проговаривание очень
полезно не только для запечатления в памяти речедвигательного образа слова, но
и для запоминания его звукового образа; детям, у которых слуховая память
сильнее зрительной, может помочь отчётливое слуховое восприятие и «мысленное
слышание» орфограмм, написание которых сильно расходится с произношением.
Существуют факторы, которые лежат в основе любого эффективного
запоминания:
фактор желания - для
того, чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать; фактор
осознания – понимать, для чего пригодится запоминаемая информация, как и
когда, придется ее
использовать;
фактор ярких впечатлений - чтобы запоминание произошло быстрее, и
знания хранились как можно дольше, необходимо любую информацию постараться
сделать такой, чтобы она выглядела как яркое
впечатление;
фактор хорошего внимания - без внимания нет запоминания.
Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеют отношение к недостаточно
хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации
внимания, а во-вторых, никогда не забывать его вовремя подключать.
Итак, правильный
орфографический образ слова (тот самый, который при письме служит основой
сравнения,- «чувствую, что надо так», «здесь что-то не то») запечатлевается в
сознании детей благодаря работе самых разных видов памяти: зрительной,
двигательной (в особенности речедвигательной), слуховой. Чем больше видов
памяти работает при создании образа слова, и чем активнее они работают, тем
лучше результат. «Тайна хорошей памяти… есть искусство образовывать
многочисленные и разнородные связи со всяким фактом, который мы желаем удержать
в памяти», - пишет С. Иванов.
Самая главная - смысловая
память, возникающая как результат активной работы познающего ума. Изучение
грамматической теории, её основных понятий и закономерностей, активная работа
смысловой памяти, сознательное применение правил и процесса письма есть основа
грамотности, которая может быть только дополнена, но не заменена работой тех
видов памяти, о которых шла речь.
Есть пять известных всем
нам чувств восприятия: слух, зрение, вкус, обоняние и осязание, чтобы открывать
и постигать окружающий мир. Вкус и обоняние играют в обучении второстепенную
роль. А вот зрение, слух и осязание имеют огромное значение. Однако одни
чувства восприятия мы используем как вспомогательные, а другие неосознанно
берем за основу.
С помощью теста определим
предпочтительный сенсорный анализатор.
На каждый из предложенных суждений дай ответ в виде Да/Нет.
Будь честен с собою. Здесь не может быть более правильного или неправильного
ответа.
- Для тебя большое
значение имеет общение с людьми вживую.
- Личный контакт ты
предпочтешь переписке и различным социальным сетям.
- Ты чаще молчалив,
предпочитаешь наблюдать за другими.
- Читая про себя, ты
двигаешь губами.
- Ты очень эмоционален,
общителен, многословен.
- Ты активно жестикулируешь
при беседе.
- Ты можешь подолгу смотреть
в окно, разглядывать картинки, выбираешь обычно книги с иллюстрациями.
- Ты не может спокойно
усидеть при чтении.
- В процессе работы ты
может параллельно что-то чертить, рисовать или штриховать.
- У тебя хорошая память на
лица, зато ты часто забываешь или путаешь имена.
- Тебе нравится тестировать
новые вещи, и ты охотно занимаешься конструированием.
- Ты делаешь частые
перерывы при выполнении домашних заданий.
- В обучении тебе важно
быть в команде.
- Ты охотнее занимаешься
один.
- Тебе легче запомнить
прочитанное, чем услышанное.
- Ты лучше запоминаешь
события, которые имели место быть, чем рассказанные кем-то.
- Ты частенько теребишь свои
волосы или одежду, перебираешь в руках какие-либо предметы.
А теперь выбери
тот цвет, который преобладал в твоих утвердительных ответах.
Данному типу легче учиться, воспринимая информацию на слух.
Устные предметы даются легко, так как здесь , чтобы усвоить новую информацию,
достаточно проявить внимание при изложении материала учителем. При запоминании,
к примеру, математических формул желательно их проговаривать вслух. Записанная
же информация должна быть услышана, по крайней мере, 2-3 раза.
Важные моменты в тексте следует непременно прочитывать вслух. Для данного типа
будет полезным обучение не в одиночку, а с одноклассниками, имея, таким
образом, возможность устных опросов и обсуждения важных деталей учебного
материала.
Визуал учится с помощью образов. Картинка для визуала – это
обобщенный материал с ключевыми моментами, поэтому он всегда стремиться
преобразовать выученное в образ. 80% людей относятся именно к этому типу. Зная,
что ты пользуешься преимущественно зрительной памятью, выделяй в тексте важную
информацию цветом, что поможет ему легче ее усваивать.
В процессе обучения максимально используй картинки, графики, таблицы, схемы.
Отвлекаемость на зрительный тип оказывает более разрушительное влияние, чем на
все остальные. Поэтому, по возможности, пересядь за первую парту. Совместное
выполнение с друзьями домашних заданий будет скорее в минус.
Кинестетику всегда нужно находиться в движении, чтобы
сохранить в голове полученную информацию. В школе, к сожалению, игра с объектом
(например, повторяя какое-нибудь правило по пунктам, передавать небольшой мячик
по кругу) в процессе обучения очень редкое явление.
Но дома ты успешно можешь практиковать данный метод. Зная, что ты активно
используешь двигательную способность и осязание при запоминании, будет полезно
соорудить дома турник или шведскую стенку. Делая различные физические
упражнения, ты с легкостью будешь учить стихотворение или запоминать
исторические даты. Записывая важную информацию, тактильные ощущения играют
немаловажную роль: можно предложить, например, сжимать приятный на ощупь
теннисный мячик.
Слова и числа также должны быть «живыми», чтобы оставаться в памяти этого типа,
поэтому хорошо использовать в обучении объемные цифры и буквы, выпуклые
географические карты, глобусы, макеты. При работе над учебным материалом может
помочь обычная ходьба по комнате, что также значительно улучшит концентрацию
этого типа.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.