Учитель-логопед:
Гладкая Татьяна Анатольевна
Тема:
«Предпосылки формирования письменной речи в норме и при патологии (от 0 до 7
лет)»
Речь – это
процесс говорения, который проявляется в устной или письменной форме.
Речь- это то, что
человек приобретает в процессе взросления с момента рождения, вместе с
умственным и физическим развитием. Каждый ребёнок, усваивая родной язык,
проходит определенные этапы развития и совершенствования речи.
Проанализировав
работы Леонтьева А.Н. [24] можно
сказать, что развитие речи человека проходит в 4 этапа.
1. Возраст
ребёнка от рождения до года, считается подготовительным этапом в становлении
речи. Крик, который издаёт малыш, сразу после рождения, является первой его
рефлекторной реакцией. Далее он проявляет более разнообразные голосовые
реакции: кряхтение, крик, плач. Появляется эмоциональное разнообразие:
хныканье, радость, повизгивание. В возрасте трех месяцев формируется слуховое
внимание, и ребёнок начинает подражать, применяя как голос, так и мимику,
появляется гуление.
К пяти месяцам
гуление заменяется лепетом. При развитии речи в норме, лепет продолжается до
года. Но если у ребёнка в этот период гуление не переходит в лепет, это
свидетельствует о нарушениях в развитии речи малыша. В возрасте одного года,
ребёнок произносит примерно десяток лепетных слов, но понимает около полусотни
значений разнообразных слов.
2. По исполнению
одного года, ребёнок переходит во второй период развития речи, который
продолжается до трёх лет и называется преддошкольный. В этот период появляются
предложения из отдельных слов-корней. Малыш активно пополняет свой глагольный и
предметный запас слов. В возрасте 19-20 месяцев он начинает различать фонемы, и
к двум годам, при своевременном развитии, формируется первичный фонематический
слух.
После двух лет,
ребёнок начинает активно использовать в речи предложения, но без правильного их
грамматического оформления, таким образом, начинается период «аграмматизма».
При правильном развитии речи ребёнка, этот период заканчивается уже к трём
годам. Дети используют предложения простой грамматической конструкции и
состоящих из трёх и более слов.
3.Следующий
период речевого развития начинается с трёх лет и продолжается до поступления в
школу. Это дошкольный речевой период.
В этом возрасте
ребёнок интенсивно расширяет свой словарь. Количество активных слов достигает
3-4 тысяч. Продолжается формирование правильного грамматического строя речи,
совершенствуется словообразование и словоизменение, малыш для высказывания
использует 2-3 предложения.
Выделяют не только
основные этапы развития речи детей, но и этапы развития фонематической стороны
речи, освоение которых, не менее важно для полноценного развития устной речи и
формированию предпосылок, для овладения письмом.
С трёх до четырёх
лет проходит первый период фонематического развития: наблюдается
«физиологическое косноязычие». Учитывая особенности развития речевого аппарата,
ребёнок данного возраста может смягчать произношение некоторых согласных
звуков, заменять и пропускать сонорные, шипящие и свистящие звуки.
Второй этап
развития фонематического осуществляется в возрасте от 4 до 5 лет. Ребёнок
произносит звуки более правильно: пропадает смягчённое произношение, после
формирования свистящих, появляются шипящие звуки, но сонорные – могут быть ещё
не сформированы.
В пятилетнем
возрасте дети используют в речи как шипящие и свистящие, так и аффрикаты. Уже
формируются звуки р, рь и л, происходит их дифференциация. Этим и
характеризуется третий этап фонематического развития.
Если в речевом,
психическом и интеллектуальном развитии нет отклонений, то к окончанию
четвёртого этапа фонематического развития, в возрасте семи лет, дети правильно
произносят все звуки и различают фонемы родного языка.
К семи годам
завершается четвёртый этап фонематического развития итогом, которого, является
готовность ребёнка к звуковому анализу и синтезу.
Т.Б.Филичева [29] отмечает: «…Если в старшем
дошкольном возрасте в своей речи ребёнок использует аграмматизмы, а так же
сокращения слов, часто переставляет слоги и звуки, заменяет, пропускает их –
это свидетельствует о выраженном недоразвитии речевой функции. Эти дети
нуждаются в коррекционно-логопедических занятиях до поступления их в школу».
Если на
каком-либо этапе овладения ребёнком речью не произошло отставание, или
замедление темпов развития, то ребёнок к началу обучения в школе осваивает
нелёгкую систему грамматики.
4. Четвёртый
период – школьный. При поступлении в школу ребёнок продолжает совершенствовать
свою речь, начинается формирование письменной речи.
Если на
протяжении всего формирования речи, не наблюдается отклонения от нормы в
развитии как речевом, так и психофизическом, то речь не требует дополнительного
стимулирования, и развивается спонтанно и своевременно.
До 12 лет
происходит естественное формирование и развитие речи ребёнка, если в этот
период не были замечены какие-либо отклонения от норм речевого и
психофизического развития, то и становление речи пройдёт без каких-либо
трудностей. Очень важно отслеживать и наблюдать за развитием поэтапного
формирования речи детей, так как даже незначительные отклонения от нормы, могут
повлечь за собой необратимые последствия.
Овладение
письменной речью, происходит одновременно при овладении грамотой. В 5-6 летнем
возрасте, детям доступна одна из графических форм передачи сообщений - рисунок.
Н.Г. Свободина [38] отмечает, что «процесс письма
делится на несколько операций:
- звуковой анализ
слова (работа речедвигательного и речеслухового анализатора);
- соотнесение
выделенной фонемы из слова с определенным образом буквы (при выполнении данной
операции необходим зрительный анализ и синтез, сформированность
пространственных представлений);
- моторное
воспроизведение зрительного образа буквы (с движением руки осуществляется
кинестетический и зрительный контроль, одновременно с прочтением
написанного)».
Для овладения
письмом важна степень сформированности звукопроизношения, фонематического и
лексико-грамматического развития.
Несовершенство устной речи препятствует
полноценному усвоению детьми с речевой патологией письменной речи.
Несформированность рече-языковых и коммуникативных навыков обуславливает
проблемы обучения, негативно отражается на самооценке и на поведении детей с
ОНР. Если родители своевременно не обнаружат эти негативные проявления и не
обратятся за помощью к специалистам, то может сложиться весьма неблагоприятная
ситуация в формировании психики и поведения ребёнка [37] .
Цветкова
Л.С. [52] выделяет пять предпосылок формирования письменной речи:
1.Сформированность
устной речи: свободное владение ею, умение делить на слова, слоги и звуки.
2.Формирование
большинства видов восприятия: зрительно-пространственного узнавания и
восприятия, сомато-пространственных ощущений.
3.Совершенство
двигательной сферы: качество тонких движений, подвижность, переключаемость,
устойчивость.
4.Полноценность
сформированности общего поведения: контроль за деятельностью, саморегуляция,
мотивация поведения.
5.Развитость
абстрактного мышления.
Очень важно
отметить, что письмо складывается из нескольких уровней и разнообразных
структурных звеньев (А. Р. Лурия [25], Л.С.
Цветкова [51]).
На
психологическом уровне, при осуществлении письма возникает намерение, замысел,
общий смысл, регуляция и контроль над действиями.
Психолингвистический
уровень включает в себя процесс звукоразличения, необходимый при звуковом
анализе слова; объем слухоречевой памяти и акустического восприятия, которые и
обеспечивают усвоение и сохранение некоторого объёма информации в памяти;
актуализацию образов-представлений графемы и моторного образа буквы:
преобразование звукового образа буквы в написание букв, слов, предложений.
Психофизиологический
уровень обеспечивает реализацию выше указанных действий и операций [26]:
-совместная
работа речедвигательного и речеслухового анализаторов обеспечивает процесс
звукоразличения;
-от речеслухового
анализатора зависит объем принятия акустических сигналов речи;
-благодаря
слаженной работе зрительной, речеслуховой и пространственной систем
анализирования, происходит перешифровка звуков в буквы;
-при совместной
работе двигательной и зрительной систем анализаторов происходит перешифровка
оптического образа буквы: её написание.
Очевидно, что
формирование и развитие письменной речи невозможно без полноценной работы всех
анализаторов: речедвигательного и речеслухового, зрительного и двигательного.
Корнев А.Н. [15] достаточно подробно проанализировал причины, возникновения
нарушений письменной речи у детей. Учитывая условия и причины расстройства
письменной речи, он выделил 3 группы предпосылок:
1.
Конституциональные предпосылки: индивидуальные особенности формирования
функциональной специализации полушарий мозга; недоразвитие письменной речи
родителей; учёт имеющихся психических нарушений у родственников.
2.
Энцефалопатические нарушения: вредоносные воздействия в разные периоды
развития. Если повреждение происходит на ранних этапах развития ребёнка, то
это часто, вызывает патологии в развитии подкорковых структур. Если же
вредоносное воздействие оказывается во время родов, или в постнатальном периоде
развития, то в большинстве случаев, нарушения затрагивают высшие корковые
отделы мозга.
3.
Неблагоприятные социальные факторы и факторы среды. При поступлении в школу
необходимо оценить уровень зрелости дошкольника, то есть его психологическую
готовность. Часто высокий уровень предъявляемых требований и большой объем
информации не соответствует реальным возможностям ребёнка [10].
С.Ф. Иваненко
[8,9] учитывая возрастные особенности детей, специфические проявления нарушений
на каждом этапе обучения грамоте, выделила 4 группы нарушения письма:
1.Трудности в
овладении письмом, которые проявляются в не знании всех букв алфавита;
затруднено запоминание, как печатной буквы, так и прописной; не способность
звукобуквенного анализа и синтеза; затруднено чтение некоторых слогов даже с
усвоенными печатными знаками; сложно писать под диктовку даже отдельные буквы.
2.Нарушение
формирования процесса письма, проявляется в чередовании письменных и печатных
букв при письме; в затруднении запоминания и воспроизведения буквенного ряда;
в неспособности сливать буквы в слоги, а слоги в слова; часто чтение
осуществляется побуквенно; возможно списывание с печатного образца, но
самостоятельное письмо находится ещё в стадии формирования.
3.Дисграфия, проявляется
в стойких ошибках одного или разных видов.
4.Дизорфография -
это неумение применять в письме уже изученные орфографические правила,
вследствие чего, допускается большое количество орфографических ошибок в
письменных работах.
И так, трудности освоения
письменной речью, часто возникают как результат объединения нескольких групп
явлений: биологической недостаточности мозговых систем, возникающих на этой
основе функциональной недостаточности; условий среды, предъявляющих повышенные
требования к отстающим в развитии или незрелым психическим функциям.
Одновременное выполнение сразу нескольких действий вызывает затруднения у детей
с нарушениями речи, им сложно выполнять речеслуховые, речедвигательные и
графомоторные задания. Воспринимать на слух задание и одновременно его
выполнять – сложная задача для таких детей. Им, даже при самостоятельном
произнесении стихотворения, не удаётся синхронизировать слова с действиями. При
выполнении графомоторных заданий, дети часто останавливаются, сомневаются и переспрашивают
задание, уточняют, так ли они сделали, спрашивают о дальнейших действиях;
проведённые ими линии неуверенные, в большинстве случаев, выходящие за рамки
рабочей зоны.
Письмо - это
достаточно сложный психический процесс, который включает в себя как вербальные,
так и невербальные формы психической деятельности — пространственное,
зрительное и акустическое восприятие, тонкую моторику рук, внимание и
предметные действия. Если на одном из этапов формирования устной речи
происходит отклонение от нормы развития, то в дальнейшем затрудняется процесс
освоения письма. В большинстве случаев, это проявляется в стойких часто
повторяющихся ошибках при написании даже простых слов, можно сказать, что у
ребёнка наблюдается «дисграфия».
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.