Статья на тему: "Применение интерактивных технологий на уроках истории."

Применение интерактивных технологий на уроках истории в старших классах.

Изучение истории в старших классах  направлено  на обучение, развитие и воспитание личности, готовой к познанию окружающей действительности  и себя, социальной адаптации прошлого, готового активно и творчески использовать приобретаемые знания в умении отстаивать свою гражданскую позицию. В свете существующей концепции развития образования в средней школе, хочется обратить внимание на преобладание деятельностного подхода в  преподавании истории на старшей ступени. Поэтому для старшеклассников становится наиболее важными требования, нацеленные на формирование когнитивных  и коммуникативных универсальных учебных действий. (УУД). Они позволяют освоить ученикам такие навыки, как: объективная оценка разных по характеру источников информации; развитие вдумчивого отношения к выполняемым интеллектуальным операциям, приобщение к смысловому чтению, трансформация предметного содержания из одного информационного поля в другое, четкая формулировка и доказательство своей точки зрения.

         Деятельностный подход в методике преподавания истории наиболее эффективно реализуется через интерактивные технологии. Интерактивное обучение- это активизация учебно-познавательной, исследовательской, проектной и творческой самостоятельной  деятельности учащихся в малых и средних группах при координационном и коррекционном сопровождении учителя.  При включении в учебный процесс ИТ функционал учителя резко меняется. Из транслятора знаний он превращается в консультанта. Педагог перестает быть центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, он регулирует, занимаясь общей организацией:

         - готовит пакет заданий;

         -формулирует  уточняющие вопросы;

         -разбивает учащихся на группы и распределяет между ними задания;

         -определяет хронометраж

- консультирует до и во время урока.

Интерактивные технологии способствуют:

         - созданию условий для самообразования;

-обучению  навыкам исторического мышления, анализа источников информации разнообразного характера, умения выражать и отстаивать личностную позицию, определяя собственный выбор;

         - умению презентовать конечные результаты проделанной работы.

Основу  интерактивных технологий составляют:

1.     Создание обстановки сотрудничества учителя и учащихся, максимально психологически благоприятного микроклимата, во время урока, направленных на приращение знаний и достижения возможно более высокого результата, путем создания активного взаимодействия участников учебного процесса.

2.     Эффективность этого метода обучения должна определять готовность всех участников образовательного процесса к сотрудничеству. Используемые для занятия технологии должны соответствовать целям и задачам обучения, психологическим особенностям, познавательным способностям и уровню подготовки школьников, а также способностям и интеллектуальному уровню учителя истории.

3.      Целесообразность использования той или иной технологической формы, призванной решать определенные задачи. Проектирование любой технологии, метода или приема необходимо соотносить с прогнозируемым результатом, временными затратами. Иногда  эффективный и интересный сам по себе методический прием  в контексте определенного программного содержания может оказаться энергозатратным и неоправданно длительным.

4.     Вариативность.  Прочное глубокое  усвоение материала можно обеспечить  поддержанием  познавательного интереса, разнообразным представлением предметного содержания, введением различных форм учебно-познавательной активности на уроке. Но при этом необходимо учесть, что это разнообразие должно носить оправданный характер и логично вытекать из планируемых для данного урока результатов.

5.     Творческий подход. В методике нет застывших догм. Каждый учитель должен представлять собой творческую лабораторию, в которой он постоянно, исходя из целей  исторического образования, индивидуальных особенностей учеников, должен искать, выбирать и апробировать разные методические воплощения, изменяя учебные алгоритмы деятельности.

6.     Алгоритмизация требует разработанной последовательности использования приемов преподавания на конкретном занятии. Технология должна иметь четкую структуру, с обновлением ее применения и тщательной проработки всех этапов.

7.     Демократичность предусматривает использование ИТ с учетом демократических ценностей, влияющих.    

Достоинством интерактивного обучения является его универсальный характер. Оно эффективно на любых этапах учебного процесса: при проверке домашнего задания, активизации пройденного материала, постановке учебной задачи, изучении новой темы, первичном закреплении. На его основе можно проектировать и повторительно-обобщающие, и контрольные, и уроки по освоению нового программного содержания. В настоящее время у учителя есть возможность выбирать из богатейшего арсенала ИТ те, что наиболее подходят ему в силу специфики внутренней школьной дифференциации и личностных особенностей самого педагога.

Хочется рассмотреть ряд вариантов. Для активизации учебно-познавательной деятельности, стимуляции познавательного интереса на начальном этапе урока при постановке учебной проблемной задачи могут использоваться такие формы, как «корзина идей», «графика», «мозговой штурм», «ПОПС-формула».

         Корзина идей. Этот прием подходит для актуализации имеющихся знаний, умений и опыта старшеклассников. Он позволяет выяснить глубину и качество остаточных знаний учащихся, необходимых для обсуждения новой темы. Происходит обмен информацией. В условную «корзину» учащиеся складывают всю информацию, которая может понадобиться для изучения нового материала. Схема выглядет следующим образом:

1.     Звучит вопрос о том, что учащимся известно по данной конкретной проблеме.

2.     В течении1-2 минут каждый ученик пишет в своей тетради все, что вспомнит по данному вопросу.

3.     Затем в парах или группах проходит обмен информацией в течении 3-4 мин. На данном этапе главной задачей является поиск совпадений, пересечений и противоречий.

4.     Затем каждая группа озвучивает уже совместную информацию, факты, доводы, не повторяя выступающих.

5.     Все сведения фиксируются учителем в «корзине».Это факты, мнения, понятия имеющие отношение к теме урока. По ходу обсуждения нового материала у учащихся формируются логические цепочки и взаимосвязи и вырабатывается собственное отношение.

6.     В процессе освоение нового материала все ошибки исправляются. Начинается систематизация материала, т.е. графическое оформление, определяющее смысловое поле проблемы  или понятия. Группируются факты, мнения, версии вокруг конкретной проблемы. В центре листа записывается ключевое слово, от которого отходят стрелки- соединяющие его с другими ключевыми словами, характеризующие определенные логические связи, от которых в свою очередь стрелочки расходятся дальше до логического завершения. Составление такого графического изображения материала может использоваться не только для изучения нового материала, но и для выполнения домашнего задания, обобщения темы и др.

7.     Как известно основная задача мозгового штурма заключается в сборе максимального количества идей и предположений по заданной проблеме. В каждой из групп выбирается эксперт фиксирующий предположения. В этот период действуют правила:

-поощрение любых реплик, комментариев, уточнений;

- запрещение критики.

Затем идет процесс генерации идеи, систематизируются, оцениваются критические замечания и отбираются идеи, которые выдержали критику.

Очень важно на стадии изучения нового материала задействовать учащихся в процессе добывания информации, что способствует развитию активного чтения. Большую роль в развитии самостоятельной деятельности на уроке играет составление таблиц «ЗУХ»

З-знаю

У- узнал новое

Х-хочу узнать подробнее

Для обсуждения дискуссионных проблем, когда необходимо принять определенную позицию, выразив ее четко и сжато очень помогает прием, разработанный профессором права Девидом  Маккойд-Мейсоном (ЮАР) –формула «ПОПС»:

П- позиция: «Я считаю, что…». Необходимо в одном-трех предложениях сформулировать личный взгляд на обсуждаемый вопрос.

О- обоснование: «….потому что….». Приведение доводов, аргументов в пользу высказанной точки зрения.

П- пример:  «…например…». Иллюстрация доводов конкретными примерами

С- следствие: «…поэтому…». Вывод, который делает старшеклассник в конце речи.

Учитель

истории и обществознания

МОБУ Гимназии №9

имени Н.Островского