Статья на тему Профессиональная компетентность педагога – залог качественной работы с одаренными учащимися.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ КАК ФАКТОР  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА

О.М.ЦВИТОК

Современному обществу необходимы люди, мыслящие не шаблонно, а умеющие искать новые пути решения предложенных задач, находить выход из проблемных ситуаций. Поэтому общество  переосмысливает социальный заказ школе,  изменяет цели и задачи обучения  школьного образования. Не так давно считалось, что все дети равны и в интеллектуальном плане, и в эмоциональном. Надо только научить их думать, сопереживать, решать сложные логические задачи.

 Однако опыт современного образования показывает, что  между детьми существуют различия. Выделяются дети с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, проявляют самостоятельность, активны.

Если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его можно называть одарённым.

Одаренность - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии или развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, спортивных и т.д.).

При выявлении детей с незаурядными умственными возможностями встает проблема: чему и как их учить, как способствовать их оптимальному развитию?

    Педагогу, работающему с одарённым ребёнком, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребёнка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога. К профессиональной компетентности относятся психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарённости:

-знания об одарённости, её видах, психологических основах, критериях и принципах выявления;

-знания о психологических особенностях одарённых детей, их возрастном и индивидуальном развитии;

-знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одарёнными детьми; знания о направлениях и формах работы с одарёнными детьми, о принципах и стратегиях разработки программ и технологий обучения одарённых детей;

-умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одарённых детей на основе признаков одарённости;

-умения и навыки в области дидактики и методики обучения одарённых детей с учётом видов и особенностей одарённости учащихся, их контингента и конкретных условий обучения;

-умения и навыки психолого-педагогического консультирования одарённых детей, их родителей и других членов семьи.

Немаловажной составляющей профессиональной компетентности являются и профессионально значимые личностные качества педагогов:

-высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации, эмпатии;

-внутренний контроль;

-высокая и адекватная самооценка;

-стремление к личностному росту.

Все вышеназванные качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему качеству педагога — «желанию жить в ученике».

По мнению некоторых исследователей, поведение педагога в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие, индивидуализированные программы; создает тёплую, эмоционально безопасную атмосферу; предоставляет учащимся обратную связь; использует различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня; проявляет уважение к индивидуальности ученика.

Вообще, практика показывает, что в традиционном обучении на 90% преобладает монолог педагога, рассчитанный на передачу учащимся знаний в готовом виде. Даже на тех уроках, где присутствует диалог, функции его ограничиваются чаще всего репродуктивным воспроизведением изученного материала. При этом педагоги не обращают внимания на содержание задач, характер и форму вопроса, их место в системе урока. В большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие на однозначные ответы, не активизирующие мыслительную деятельность ученика. Педагоги, работающие с одарёнными детьми, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают демонстрации и реже решают задачи за учащихся.                    Вместо того, чтобы самим отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают и меньше объясняют.

Работа с одарёнными детьми требует от педагога неординарных усилий. Опираясь на многочисленные исследования известного специалиста в области «исследовательского обучения» Д. Треффингера, педагогам, работающим с одарёнными детьми, рекомендуется соблюдать следующие правила:

-Не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

-Не делайте скоропалительных выводов; на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определёнными базовыми навыками и знаниями.

-Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

-Научитесь не торопиться с вынесением суждения.

-Научите детей прослеживать межпредметные связи.

-Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

-Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в образовательном учреждении и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

-Помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

-Подходите ко всему творчески.

Таким образом, современная ситуация в образовании предполагает выдвижение на первое место идеи воспитания социально активной личности, способной не только жить в информационном обществе, но и позитивно влиять на развитие культуры. В системе обучения и воспитания одарённых детей личность педагога является определяющим фактором, поэтому к нему предъявляются особые требования.

        В заключение хочется отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного профессионального роста, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами.