Статья на тему "Пути развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников 5-7 лет"

Пути развития  сюжетно-ролевой игры у дошкольников  5-7 лет

Аннотация: статья посвящена актуальной теме развития  сюжетно-ролевой игры у дошкольников  5-7 лет. В методике дошкольного воспитания накоплен значительный материал по развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Между тем в практике работы с детьми педагоги отмечают падение интереса у дошкольников к сюжетным играм, обеднение их содержания, неумение детей выстраивать и развивать сюжет в игре.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, обогащение, дошкольники.

В дошкольной педагогике игра  рассматривается как ведущий  вид деятельности дошкольника. Психологи, педагоги отмечают важную роль сюжетно-ролевой игры в психическом развитии человека, она определяет его отношения с окружа­ющими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Обогащение  сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста главным образом зависит от методически правильной организации данного процесса педагогами, что требует педагогического мастерства и любви к детям, основанного на знании педагогики и психологии игры.

По мнению Е.И. Тверитиной, Л.С. Барсуковой,  руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста влияет на расширение тематики этих игр, обогащает содержание, способствует овладению детьми ролевым поведением.

По мнению Д.В. Менджерицкой, руководство сюжетно-ролевыми играми  включает следующие компоненты:

–                   обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;

–                   обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;

–                   своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

–                   активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

–                   умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

В исследованиях Е.В.  Зворыгиной представлен комплексный метод руководства игрой, включающий в себя 4 основных компонента. Первый компонент метода – это деятельность педагога, направленная на планомерное обогащение опыта детей в соответствии с возрастом и требованиями программного содержания. На занятиях, прогулках, при чтении книг, рассматривании иллюстраций педагог расширяет представления детей об окружающем: предметах, социальных явлениях, деятельности взрослых, формируя эмоционально-нравственные оценки. Это содержание, по мнению автора, при определенных условиях может стать источником возникновения замысла игры детей.

Одним из таких условий выступает второй компонент метода – обучающая игра как способ перевода реального опыта ребенка в игровой, условный план. Обучающей игрой могут стать дидактические, театрализованные, подвижные игры, а также игры-шутки, игры-загадки, разыгрывание воспитателями с детьми отдельных игровых ситуаций – все то, что обеспечивает усвоение ими способов воспроизведения в игре действительности.

Условиями возникновения игрового замысла и его реализации являются следующие два компонента метода: своевременное изменение игровой среды и общение с ребенком во время игры. Предметно-игровая среда, как считает автор, должна способствовать, с одной стороны, закреплению полученных ребенком впечатлений при ознакомлении с окружающем в обучающих играх, а с другой стороны – развитию его самостоятельности и творчества в поиске разных способов воспроизведения действительности. В связи с этим педагог меняет предметно-игровую среду в зависимости от практического и игрового опыта детей: в младших группах создает тематические наборы, а в старших предлагает детям самостоятельно сконструировать обстановку для игры с помощью подсобного материала, собственных поделок, игрушек, предметов-заместителей и пр.

В работах Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой отмечается, что сами дети становятся естественными носителями игровой культуры, то есть овладевают игровой деятельностью. Ввиду того, что этот процесс проходит стихийно, без сознательно поставленных педагогических целей, он производит впечатление спонтанного процесса. Однако это не всегда возможно, поскольку зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть социальных влияний.

По мнению И.А. Платоновой, целью педагогических воздействий по обогащению сюжетно-ролевой игры должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях.

По словам Е.О. Смирновой, процесс обогащения сюжетно-ролевой игры можно рассматривать во взаимодействии с процессом педагогического руководства ею, как результат постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры. Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей. Автором выделяются следующие способы построения игры:

–                   последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

–                   ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

–                   сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым способом построения игры – предметно-игровыми действиями, дети овладевают в совместной со взрослым деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне.

По мнению С.Г. Доронова, следует обращать внимание на организацию педагогического процесса по отношению к игре, для которой взрослый создает условия, но непосредственно в нее не включается. Организация условий возникновения сюжетно-ролевой игры предусматривает перенос способа построения игры и связанных с ним игровых умений в различные ситуации в рамках специально созданной предметно игровой среды. С этой целью детям дают в свободное пользование тот игровой материал, который был использован в обучающей игре, на занятиях. Так организуя предметно-игровую среду, педагог может предусмотреть ситуацию индивидуальной игры; ситуацию игры рядом; ситуацию, способствующую взаимодействию детей; предметное взаимодействие [1, с.11].

По словам Доронова С.Г.  эффективным средством обогащения игры  является: 

- обогащение социального опыта детей через все виды деятельности (наблюдения, экскурсии, чтение художественной литературы, просмотр детских телепередач, беседы)

- привлечение детей к изготовлению атрибутов и оформлению игровых полей;

- создание интересной и мотивирующей  предметно- игровой среды;

- включение в среду «игрушек-полуфабрикатов» для изготовления самоделок,

- пополнение и обогащение игровой среды в соответствии с полученными на занятиях знаниями [1, с.12].

Различные способы обогащения содержания сюжетно-ролевых игр рассматриваются в работах О.В. Солнцевой. Автор уделяет большое внимание организации предметно-развивающей среды, с целью обогащения игры и предлагает знакомить детей с различными профессиями и социальными отношениями, а именно: проводить беседы, экскурсии, создавать альбомы и выставки, и наполнять, таким образом, групповое пространство.  Такая выстроенная система работы и созданная предметно-развивающая среда группы обеспечит не только обогащение сюжетно-ролевых игр дошкольников, но и способствует реализации задач образовательной области «Социализация»: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу [2, с.22].

По словам О.В. Солнцевой обогащение сюжетно-ролевой игры происходит во взаимодействии с обогащением   представлений детей о той сфере действительности, которую ребёнок будет отображать в игре, этому способствуют наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях. Автор отмечает, что в старшем дошкольном возрасте дети продолжают играть в игры знакомой тематики: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская». При организации таких игр важно учитывать особенности современной социальной жизни. Например, образ магазина для современных детей - это супермаркет. Вместо обычной парикмахерской ребенок чаще встречается с салоном красоты с широким набором услуг. Организация содержательных игр на социальные темы требует выделения отношений между людьми, которые являются основой построения сюжета и содержания. Воспитателю следует продумать ситуации, которые позволяют строить сюжет на основе творческого моделирования отношений между персонажами. Важно, чтобы ситуации, выбранные для моделирования в сюжетно-ролевой игре, вызвали эмоционально-положительное отношение и интерес. Это является условием самостоятельности и активности детей в играх.

Список литературы

1.     Доронов С.Г. Педагогические условия активизации самостоятельной сюжетной игры старших дошкольников в детском саду:автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Доронов С.Г.; [Место защиты: Ин-т психол.-пед. проблем детства]. - Москва, 2012. - 22 с.

2.     Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб. : Речь, 2010 . – 176 с.

3.     Солнцева О.В. Характеристика игры как инструментария оценки социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста // Экспертиза качества дошкольного образования. коллективная монография / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, С.А. Езоповой, В.А. Новицкой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. С. 119-128. 

Краткое описание документа:

Статья посвящена актуальной теме развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников5-7 лет. В методике дошкольного воспитания накоплен значительный материал по развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Между тем в практике работы с детьми педагоги отмечают падение интереса у дошкольников к сюжетным играм, обеднение их содержания, неумение детей выстраивать и развивать сюжет в игре.