Статья на тему: "« Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка у учащихся в начальной школе»

« Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка у учащихся в начальной школе»

Проскурина К.Ю.( учитель начальных классов.)

I.Введение.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В Концепции модернизации Российского образования говорится о необходимости компетентностного подхода в образовании и формирования ключевых компетенций. Это связано с тем, что традиционные подходы в обучении нужно дополнять такими, которые бы смогли повысить качество образования, эффективно действовать учащимся за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций. Современный этап развития школы в России характеризуется изменениями, неизбежно затрагивающими содержание образования.

 Обновление и инновация учебных дисциплин требуют включения в процесс обучения не только технологических новшеств, изменений организационной и содержательной стороны учебного процесса, но и сопровождаются многоуровневым построением обучения, которое призвано совершенствовать подготовку каждого учащегося, познать его способности и интересы, обеспечивающие развитие личностного творческого потенциала.

   В связи с внедряемыми сегодня новыми стандартами обучения (ФГОС) процесс развития коммуникативных компетенций  у учащихся начальных классов  приобретает первостепенную роль.

Тема исследования: « Развитие коммуникативных компетенций на уроках русского языка у учащихся в начальной школе»

Объектом исследования является: процесс развития коммуникативных компетенций на уроках русского языка в начальной школе.

Предметом исследования является: условия и средства развития коммуникативных компетенций на уроках русского языка  у учащихся в начальной школе.

Проблема: Каковы условия и средства развития коммуникативных компетенций  у младших школьников.

    Результатом образования, сегодня должны быть не просто знания, умения и навыки, а нечто большее. Это воспитание и развитие свободной, образованной, творческой личности, способной жить в современном мире, готовой к саморазвитию, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества. А, проще говоря, словами рекламы: «Чтобы стать успешным, быть счастливым, жить достойно – нужно говорить!» А ведь младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными компетенциями в силу своей чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению.

Каково же значение  коммуникативной компетенции для младшего школьника?

    Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.

     Во – вторых, от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные формы поведения.

     В – третьих, коммуникативная компетенция может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности  и благополучия его будущей жизни.

Цель: выявить эффективность приемов формирования коммуникативных компетенций, используемых на уроках и во внеклассной деятельности в начальной школе.

 Для достижения данной цели  были сформулированы следующие задачи:

1.      диагностика  исходных  данных  коммуникативных умений учащихся 1 класса;

2.      выбор  методов, технологий и техник развития коммуникативных компетенций;

3.      разработка  учебно-методического пособия игр и упражнений (для развития коммуникативных компетенций учащихся начальных классов на уроках русского языка)

   Актуальность: У детей младшего школьного возраста существует ряд проблем требующих обязательного решения для их дальнейшего успешного обучения в общеобразовательной школе:

- адаптация первоклассников после детского сада и «домашних детей»;

- неумение контактировать друг с другом;

- возможно провоцирование асоциальных форм поведения.      

   Развитие данной компетенции является актуальной проблемой, решение которой важно, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Общество немыслимо вне общения. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом

    Данные проблемы вызывают в детях неуверенность и тревогу. Ученики испытывают затруднения при ответе  с места и у доски. Кроме того несформированные компетенции в обучении – это и слабые контакты с ребятами, живущими во дворе, иногда и с родителями. Все эти проблемы ставят во главу угла педагогической деятельности – развитие коммуникативных компетенций. Следовательно: коммуникативные  компетенции – это ключ к успешной учебной деятельности и ресурс социальной адаптации в жизни.   

     Новизна опыта состоит в раскрытии механизма развития коммуникативной компетентности младших школьников посредством представленной системы работы; упорядоченности дидактического материала, проведения конкретных видов заданий, в основе которых индивидуальный подход к учащимся; использование активных, проблемно-поисковых методов и способов обучения, компетентностный подход к обучению, использование развивающих педагогических компьютерных и проектных технологий.  Реализация данной темы осуществлялась следующими средствами: использование дидактического раздаточного материала: карточки с тестовыми и творческими заданиями разных уровней,  современное оснащение учебного кабинета: интерактивная доска, компьютер, нэтбуки, телевизор, интернет - всё это способствует  успешному развитию коммуникативной компетенции на уроках русского языка младших школьников.

1.1.          Теоретическое обоснование коммуникативных компетенций.

     Коммуникативная компетенция предполагает владение всеми видами речевой деятельности, культурой речевого поведения; включает знание основных речеведческих понятий, систему коммуникативных умений, среди которых главными являются умения и навыки речевого общения применительно к различным сферам, ситуациям общения, с учётом адресата, стиля.

           Коммуникативная компетенция – это владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, знакомство с различными социальными ролями и многое другое.

            Многие авторы считают коммуникативную компетентность не набором коммуникативных умений и навыков, а целостной системой, совокупностью 4 –х групп характеристик.

  В структуре выделяются следующие компоненты – когнитивный, личностный, эмоциональный и поведенческий.

   Раскрою смысл каждого компонента, его значение в коммуникативной компетентности и желаемый уровень для младшего школьника.

            Когнитивный компонент образует знания о ценностно – смысловой стороне общения, о личностных качествах, способствующих и препятствующих общению, об эмоциях и чувствах, всегда сопровождающих его. Каково значение этих знаний?  Человек обучается общению, наблюдая поведение близких людей, подражая их примеру, что происходит недостаточно осознанно. Ребёнок, и даже взрослый, не задумывается о самой форме этого процесса и может познавать его на протяжении всей жизни. Это позволяет лучше понять особенности собственного общения, усовершенствовать его, разнообразить коммуникативные возможности. 

    Для возрастного уровня младшего школьника актуальны и доступны знания о самом себе и других людях. В ограниченной степени – о личностных качествах, проявляющихся в общении.

       Личностный компонент образует особенности личности, вступающей в общение, которые естественным образом  влияют на содержание, процесс и сущность коммуникации. Застенчивость, отчуждённость и эгоистичность, заносчивость и тревожность, агрессивность и конфликтность негативным образом сказываются на общении. Несомненно, коммуникативная компетентность младшего школьника должна базироваться на уверенности в себе, оптимизме, доброжелательности и уважении к людям, справедливости, честности и эмоциональной стабильности. В младшем школьном возрасте многие из них уже заложены, но изменения вполне возможны.

     Эмоциональный компонент коммуникативной компетентности связан, прежде всего, с созданием и поддержанием позитивного эмоционального контакта с собеседником, саморегуляцией, умением не только реагировать на изменение состояния партнёра, но и предвосхищать его. Это очень важно, ведь именно эмоциональный фон создаёт ощущение психологически благоприятного или неблагоприятного, комфортного или дискомфортного общения. Обозначенные составляющие эмоционального компонента в доступной форме могут вырабатываться у младшего школьника.

    Поведенческий компонент образуют коммуникативные умения, способы деятельности и опыт, который является образованием, интегрирующим в себя на уровне поведения и деятельности все проявления коммуникативной компетентности. Коммуникативные умения как элементы создают коммуникативное поведение. Их особенности, степень сформированности могут быть изучены и измерены, а также стать конкретной задачей развития или коррекции у ребёнка.

     Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях, готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их. Компетенцию рассматривают как возможность установления связи между знанием и ситуацией или как способность обнаружить знания и предпринимать действия, подходящие для решения проблемы в конкретных условиях ее реализации. Компетенция включает компетенцию знаний, умений и поведенческих отношений, ориентированных на условия конкретной деятельности.

Расшифруем ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе начального образования:

1. Искать: опрашивать окружение; консультироваться у учителя; получать информацию;

2. Думать: устанавливать взаимосвязи между прошлым и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; уметь оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а также с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

3. Сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

4. Включаться в работу: нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать свою работу; пользоваться вычислительными моделирующими приборами;

5. Адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

1.2. Необходимые составляющие процесса развития коммуникативных компетенций.

1. Компетентность учителя. Не секрет, что 60 – 70% учебного времени занимает речь учителя. Это связано  с объективными  причинами. Но есть причины, связанные с неумением разумно распределять время урока, правильно выбрать формы и методы, способствующие развитию учащихся. Всё это убивает активность детей, приводит к пассивной и незаинтересованной работе учащихся.

2. Урок. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке. Учитель, который поставил перед собой задачу развития коммуникативных компетенций учащихся, должен хорошо представлять себе, какие формы и методы формирования и развития будут более эффективными на уроке. Какие формы учебной коммуникации используем мы в начальном звене для развития устной и письменной коммуникации. Выделяются монологические и диалогические формы:

а)   Монологические формы:

- рассказывать, пересказывать, отвечать на вопросы, задавать вопросы;

- выступать с готовой заранее речью или неподготовленной речью;

- делать сообщения;

- высказывать своё мнение, защищать и доказывать его, опровергать чужое.

б) Диалогические формы:

- все формы учебного диалога (беседа учителя и ученика, беседа в парах, беседа в группах);

- дискуссии, споры;

- ролевые и деловые игры (роли говорящего и роли слушающего);

- учебные исследования и учебные проекты;

- выступления в качестве ведущих на мероприятиях, театрализация.

3. Учебник. Первые коммуникативные компетенции (умение общаться, обосновывать свою точку зрения, слушать высказывания другого, подбирать какие – то доказательства и даже возражать) мои первоклассники  получают уже сейчас, работая по учебникам программы «Школа России». С первых страниц учебника «Азбука» я стараюсь поставить своих ребят в ситуации необходимости слышать и слушать.

1.3.Этапы развития коммуникативных компетенций.

   На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

- готовность учащихся участвовать в урочном общении;

- отвечать на вопросы, давая исчерпывающий ответ;

-задавать вопросы, следя за темой;

- делать сообщения.

    На втором этапе учащиеся приобретают следующие коммуникативные компетенции:

- простота и чёткость речевого высказывания;

- отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому;

-умение подбирать примеры, подтверждающие высказывание;

- вступать в контакт с другими.

     На третьем этапе уже отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества:

- умение вести беседу в паре, группе;

- умение вести конструктивный диалог, дебаты;

- умение участвовать в дискуссии;

- участвовать в конференциях, играх.

2.1. Средства развития коммуникативной компетентности на уроках русского языка.

1. Введение нетрадиционных форм урока.

    Урок – исследование – это одна из нетрадиционных форм, когда ребенок включается в исследовательскую деятельность, учится работать в группе, вступает в коммуникацию со своими сверстниками. На уроках русского языка дети исследуют слово со всех сторон науки о языке. Дают характеристику изученным буквам и звукам, их обозначающим, соотносят написание и произношение слов, показывают при помощи букв разрезной  азбуки, как обозначат на письме ту или иную букву, собирают из букв слово-ответ, объясняют правописание. (Так мною был проведен ряд уроков, на которых ученики исследовали  написание слов с сочетанием Жи-Ши)

см. Приложение № 1.

    Урок – соревнование, целью которого является активизация познавательной деятельности через групповую форму работы, использование элементов соревнования. На данном уроке дети вспоминают одно из важных правил: важно не только самому выполнить задание, но еще и товарищам помочь. Ведь важен не только личный результат, но и результат работы всей команды. (В первом классе мною был проведен урок-соревнование по теме «Тайны согласных букв».)

   Урок – путешествие. На таком уроке дети делятся на команды, каждая команда должна выполнить задания, предложенные на каждой станции. На таких уроках ребята снова вступают в коммуникацию, помогают друг другу при выполнении заданий. ( В первом классе, я провела урок-путешествие «Загадочный мир сочетаний», на котором дети проходили по станциям: «Проверяй-ка», «Чистописание», «Угадай-ка», «Словарная», « Лесная чаща», « Парная», « Соревновательная», « Самостоятельная»).

См. Приложение № 2.

     Урок – сказка. На таком уроке дети встречаются со сказочными героями. Говорят слова приветствия, благодарности, просьбы, т.е. учатся вежливости, этикету. Мною в 1 классе был проведен урок обучения грамоте по теме «В гостях у буквы Ю».

2. Использование различных форм организации урока.

     Гармонично сочетаю на уроке различные формы работы с учащимися –самостоятельную, индивидуальную, коллективную, работу в парах, группах, коллективное творческое дело.

3. Внедрение интерактивных технологий.

Для формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка большую роль играет внедрение интерактивных технологий:

Метод проектов, цель которого – создание условий для формирования исследовательских умений учащихся, способствующих развитию творческих способностей. Метод проектов нацелен на осознание необходимости своей работы, применения ее в учебной деятельности, на приобретении умения работать с научной литературой, развивает навыки самостоятельности, коммуникативности, мыслительной деятельности. (Так, в первом классе, дети работали над проектом для  школьной научной практической конференции). Отличительными чертами игровой технологии являются: эмоциональная приподнятость, состязательность, наличие прямых или косвенных правил. На уроках русского языка создаю как можно больше игровых ситуаций («Узнай предмет по описанию», «Закончи рассказ», «Сортировщики», «Занимательные ступеньки», «Парный выход», «Доскажи словечко», «Я начну, а ты продолжи»). Провожу уроки с компьютерной поддержкой. В рамках одного такого урока происходит периодическая смена деятельности, переключение внимания с одного объекта на другой, разнообразие форм организации учебного процесса (парная, групповая, фронтальная) и методов. (Так, в первом  классе был проведен урок-исследование «: Гласные буквы  Е,е, обозначающие звуки[ЙЭ]» См. приложение №3

2.2. Использование разнообразных видов деятельности и приемов на уроках русского языка по развитию коммуникативных компетенций.

   На уроках использую нетрадиционные приемы обучения: слова с «окошками», содержащим различные виды ошибок, работа с карточками, составление рассказа по картинкам. Чтобы сделать изучение родного языка более интересным, в разработки уроков включаю дидактические игры, занимательный материал (кроссворды, ребусы, головоломки см. приложение № 4,5), которые способствуют обогащению запаса знаний, развитию познавательных интересов, активизируют мышление, внимание, память, интерес к результату. Различные виды деятельности на уроке также способствуют формированию коммуникативной компетентности учащихся. Различные виды работ на уроке, устные и письменные, также способствуют формированию коммуникативной компетентности. Для раскрытия творческих возможностей каждого ученика, формирования языковых и речевых умений включаю работу с различными видами упражнений («Сочиняем сказку» « Найди своё место»). Большое место на уроке отводится работе с памятками, что подводит детей к самостоятельному решению учебной задачи, построению алгоритма действий. Успешными считаю использование на уроках приема взаимопроверки, ролевых игр, разно уровневых работ по карточкам.

Я, как учитель, стараюсь быть организатором совместной деятельности учеников, не «давать» знания и умения, а потом проверять их и оценивать, а участвую в обсуждении решаемых на уроке проблем и обеспечиваю содержательное общение школьников со мной и друг с другом, т. е. стремлюсь реализовать принципы «педагогики сотрудничества». При диалоге с учителем ученик слышит грамотную речь учителя, учится сам строить правильные, грамотные ответы, то есть овладевает нормами речевого этикета.

Коммуникативно-ориентированные задания.

1.     Придумай для текста такое название, чтобы в нем отразилась главная мысль, используя пословицу.

2.     Составьте из слов предложения о зиме, используя предлагаемые слова.

… снежинки

… на тропинке

… у реки

… уголки

… дома

… зима.

3.     В каких словах растет ель?

Например: картофель, учитель, понедельник.

4.     Преврати одно предложение в целый рассказ.

5.     Закончи рассказ, сказку.

6.     Творческое сочинение по картинке.

7.     Учащимся демонстрируется картинка с любым изображением, в том числе сюжетным. Предлагается представить себе и рассказать классу данную ситуацию. В качестве объекта выбирается любой герой, животное и даже предмет. Нужно придумать развитие сюжета, а также его финал.

8.     Свободное сочинение.

Заключается в том, что ребенку предоставляется полная свобода сочинять рассказ или возможную ситуацию, этому не учат специально, но способствовать свободному (самостоятельному) сочинению необходимо. Подготовкой является упражнение на пересказ.

9.     Сочинения на темы художественных произведений

Известно, что дети с большим удовольствием воображают себя в ситуациях, в которые попадают их любимые герои, приписывают себе их действия, творчески переосмысливая приключения.

Методика обучения сочинению – такому сочинению предельно проста: ребенку предлагается пересказать определенный эпизод сказки или рассказа от своего лица, будто все это произошло с ним.

10. Вставь пропущенные слова в предложение, так, чтобы получилась законченная мысль.

11. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился связный текст:

- Вдруг поплавок запрыгал в воде и утонул;

- Хороша будет ушица!

- Плавники у окуня красные, а спинка тёмно-зелёная;

- Дёрнул рыбак удочку и вытащил окунька;

- Закинул рыболов в речку удочку и ждёт;

12. Игра « Доскажи словечко»

13. Разноуровневые дидактические карточки. ( см. приложение № 6)

2.3. Диагностика эффективности педагогического проекта.

Качество знаний.

   Об эффективности применения рассмотренных здесь методов, прежде всего, свидетельствует рост качества знаний по предмету, формирование положительной  Я-концепции учащихся, положительная динамика роста  отношения к окружающим и процессу обучения. Но кроме этого, хочется выделить следующие  моменты работы:

·                   становление активной позиции в учебной деятельности, т. е. сама организация урока, способствует включенности всех без исключения учеников в работу, не дает возможности «отсидеться»;

·                   возникновение устойчивого  интереса к процессу обучения (удовлетворенность результатом деятельности порождает удовлетворенность самим процессом);

·                   формирование собственного мнения, которое они учатся аргументировать;

·                   развитие коммуникативных умений в процессе общения.

·                    

Анкетирование.

   В октябре 2014 года  были проведены диагностические исследования по методикам:

- В. Симонова и Ю. Дементьевой «Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности»;

-  анкетирование родителей для исследования мотивации к обучению в школе.

Экспертная оценка.

    Кроме того, мои ученики неоднократно участвуют в различных конкурсах, научно-практических конференциях, различных праздниках и открытых мероприятиях, но самое главное - благодаря активному использованию методов и способов реализации коммуникативной компетенции  мои ученики пошли по пути самопознания и самореализации.

   Для определения сформированности  коммуникативных компетенций использую следующие методы исследования: анкетирование родителей, наблюдение, создание педагогических ситуаций, мониторинг.

IV.Заключение.

      Методы и технологии развития у обучающихся коммуникативной компетенции

      способствуют формированию устойчивых коммуникативных компетенций;

      затрагивают, активизируют различные стороны психики: эмоциональную память, воображение, чувства, процессы анализа и синтеза;

      позволяют  проявить обучающимся их личные качества, направленность ума, воли, чувств;

      повышают мотивацию к учению;

      развивают познавательную активность;

      вызывают интерес к предмету;

      дают возможность освоить и использовать современные технологии, ориентироваться в информационном пространстве;

      способствуют повышению качества знаний.

2. Исследование показало эффективность формирования коммуникативных компетенций на основе творческой деятельности обучающихся, при использовании современных педагогических технологий, ИКТ, нетрадиционных форм уроков.

     Безусловно, говорить о сформированности коммуникативной компетенции у учащихся ещё рано, но, тем не менее, сравнительный анализ полученных данных показали, что происходят изменения в уровне коммуникативной компетенции учащихся.

    Для изучения динамики коммуникативной компетенции было проведено  2  анкетирования:1 – в октябре 2014 года; 2- в январе 2015 года. Так же проведен тест « Рукавички» (Г.А. Цукермана).

   Использование совокупности современных образовательных технологий  на уроках русского языка даёт возможность сказать, что задачи развития  коммуникативной компетенций учащихся мною решаются. Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности работы. Учащиеся показывают стабильные знания, подтверждённые  результатами мониторинга и анкетирования. Мои ученики – творческие, активные, они коммуникабельны, общительны, умеют вести диалог, учатся отстаивать свою точку зрения. Они готовы  к непрерывному познанию и творчеству, ведь, по словам великого  А. Энштейна: «Образование – это то, что остаётся у человека, когда он забудет всё, чему его учили».

V.Список использованной литературы.

1.     Виноградов М. Д., Первин И. Б.// Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников.//Москва: Просвещение,1977г

2.     Гин А. А. // Приёмы педагогической техники: Пособие для учителя// Москва: Вита – Пресс, 1999 г.

3.          Дереклеева Н. И. //Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе.//Москва, 2005г.

4.     Жуков Ю.М., Петровская О.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие в общении. – Киров, 1991.

5.     Интерактивные доски в образовательном процессе. СПб, 2009г.

6.         Кабдолова К. Л.  //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004г.

7.     С.С. Татарченкова. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность. / Учебно-методическое пособие – СПб.: КАРО, 2008г.

8.     Формирование коммуникативных компетенций младших школьников на уроках литературного чтения6Методическое пособие./ Сост. Кравцова С.А.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.