Статья на тему "Рейтинговая система оценивания"

Кузнецова Юлия Николаевна

Kuznetsova Yulia Nikolaevna

 Рейтинговая накопительная система, как одна из определяющих возможностей модернизации системы оценивания учебных достижений школьников

The cumulative rating system, as one of the defining capacity, i.e. the modernization of the system of estimation of educational achievements of pupils

Статья посвящена рейтинговой накопительной системе оценивания результатов обучения школьников. В статье говориться о том, почему необходимо переходить на новую систему оценивания результатов, в чем достоинства и недостатки той или системы оценивания результатов обучения.

The article is devoted to the cumulative rating system of assessment of learning outcomes of students. In article to be spoken about why we must shift to a new system of assessment of results, what are the strengths and weaknesses of the assessment system of learning outcomes.

Обучение, математика, рейтинг, баллы, оценка, результат

Teaching, mathematics, rating, points, score, result

Рейтинговая накопительная система,

как одна из определяющих возможностей модернизации

системы оценивания учебных достижений школьников

Сложность и многогранность вопросов оценивания в сфере образования, широкое использование тестов в школьной и вузовской практике, внедрение единого государственного экзамена, внедрение федеральных образовательных стандартов обусловили актуальность проблемы, о способах педагогических измерений учебных достижений обучаемых. Отсутствие в реальной практике однозначного механизма оценивания результатов обучения на основе традиционных средств контроля приводит к субъективизму, несопоставимости оценок и, как следствие, к их девальвации. Принципиальные изменения сложившейся практики оценивания возможны только на основе перехода от субъективного оценивания к объективному измерению знаний обучающихся, к обработке результатов с помощью математических методов с последующим определением характеристик точности и надежности полученных результатов.

В данной статье я бы хотела предложить и показать, что помимо пятибалльной системы оценивания, есть и другие способы оценивания, например, как рейтинговая накопительная система. Так же показать в чем различия той или иной системы, и сравнить их. Предположим, что накопительная система может стать основой для модернизации балльной системы оценивания. Эта гипотеза заставляет проанализировать существующие виды накопительных систем.

Можно выделить несколько основных видов накопительных систем. Для начала отметим, все общее, что есть в накопительных системах оценивания. Всегда заранее определяется некоторое количество учебных заданий, которое становится известно ученикам. Задания могут быть как обязательными для выполнения, так и необязательными, то есть заданиями по выбору. Количество полученных баллов учащимся за выполнение заданий, складываются [3]. Так же для учащихся известно, какое максимальное количество баллов они могут получить в итоге, и уже в зависимости от этого ученики ясно будут понимать, сколько баллов нужно набрать, чтобы получить ту или иную оценку в итоге. Такими являются общие черты любой накопительной системы оценивания. Далее перечислим основные виды накопительных систем.

Простая накопительная система. Все задания за учебный период имеют равный вес. Все отметки суммируются. Заранее известна сумма, достижение которой гарантирует получение определенной итоговой отметки.

Накопительная система с весовыми коэффициентами. В данной системе задания либо имеют различный вес, который задается весовым коэффициентом, либо задания имеют различную «стоимость».

Накопительная система с весовыми коэффициентами и рейтингом. Использование набранной учеником суммы в качестве итоговой отметки делает несопоставимыми оценки за разные учебные периоды. Добавление рейтинга, который обычно определяется как доля набранных учеником баллов от суммарной «стоимости» обязательных для выполнения заданий приводит к тому, что по окончании учебного периода (четверти, семестра, модуля) итоговые отметки оказываются сопоставимы друг с другом [2].

В последнее время и в практике, и в теории словосочетание рейтинговая система оценивания, рейтинг приобретает характер устойчивого термина. В толковом словаре иноязычных слов дается следующее определение понятию "рейтинг". «Рейтинг» - (от англ. rating - to rate — оценивать, определять класс, категорию). [3]

В толковом словаре русского языка понятие «рейтинг» определяется как показатель популярности какого-нибудь лица, а также фильма, представления, периодического издания, степень такой популярности.

В настоящий момент под рейтинговой системой понимается система оценивания, которая имеет обязательно накопительный характер [1]. Об этом пишут многие исследователи: «… рейтинговая система – система оценки накопительного типа, основанного на рейтинговых измерениях» [5]

Таким образом, говоря о рейтинговой системе, мы всегда имеем в виду систему оценивания, имеющую накопительный характер. Каковы же возможности рейтинговой системы в свете модернизации балльной системы оценивания?

Рейтинговая система позволяет устранить целый ряд недостатков традиционной системы оценивания:

–        ориентированность на фиксацию недостатков;

–        отсутствие страховки достижений ученика;

–        груз плохих отметок, сложность их исправления;

–        неадекватность итоговой отметки учеников, пропускавших занятия;

–        сложность «прорыва», заметного улучшения успеваемости.

Реализация рейтинговой системы с помощью компьютеров, использование весовых коэффициентов и предварительное определение уровней рейтинга позволяет исправить еще ряд недостатков традиционной системы:

–        одинаковый вес любых отметок;

–        отсутствие ясных правил вывода итоговых отметок;

–        непрозрачность отчетной документации и сложность ее анализа;

–        архаичность технической реализации системы оценивания. [4]

Отсутствие системы учета учебных знаний школьников учителями, где-то субъективно мнение, неточно выставление оценок вот одна из главных недостатков традиционной системы. Найти способ исправления этого недостатка очень непросто. Сложность заключается в необходимости измерения усилий. Наиболее разумный и объективный способ состоит в оценке результатов приложенных усилий. Но если учебные усилия сильного ученика обычно конвертируются в хорошие отметки, то слабый ученик, даже потратив много времени и сил, порой может рассчитывать лишь на тройку. Для того чтобы уровень его знаний по предмету заметно повысился, требуется усилия совершенно другого порядка. Но не получив поддержки, увидев, что его усилия не «материализуются» в виде отметки, ученик может оставить все дальнейшие попытки исправления ситуации.

Выход видится в том, что ученикам предлагаются не только обязательные задания, но и широкий спектр разнообразных не обязательных заданий. Каждое из таких заданий имеет заранее заданную «стоимость», т.е. его правильное выполнение может увеличить набранную учеником сумму на определенное число баллов. Хочется отметить принципиальный характер этих условий:

–        задания носят не обязательный характер;

–        их выполнение может только повысить индивидуальный рейтинг ученика.

 «Значительные возможности для более объективной оценки успеваемости содержит в себе рейтинговая система оценки знаний и умений» [1].

Далее необходимо отметить, что не все недостатки традиционной системы могут быть исправлены полностью в рамках ее модернизации, в таблице 1 приближенно обозначена степень решения этих проблем: «-» - практически не решена, «-+» - скорее не решена, «+-» - скорее решена, «+» - практически решена.

Таблица 1

Степень устранения недостатков традиционной системы оценивания в рейтинговой накопительной системе

Характеристики системы	Рейтинговая система
объективность отметок	+-
возможность выполнения с отметками математических операций	+-
информативность отметки	+-
дифференцирующая способность	+
возможность «прорыва», заметного улучшения успеваемости	+
разный вес отметок	+
наличие ясных правил вывода итоговых отметок	+
наличие у ученика возможностей улучшения плохой учебной ситуации	+-
адекватность отражения блестящих учебных достижений	+
ориентированность системы на фиксацию достижений	+
наличие страховки учебных достижений ученика	+
наличие системы учета учебных усилий	+-
адекватность итоговой отметки учеников, пропускавших занятия	+-
прозрачность отчетной документации	+
современность реализации системы оценивания	+

Данная таблица нам показывает, что рейтинговая  накопительная система оценивания является одним из возможных, и скорее всего лучших вариантов модернизации системы оценивания учебных достижений школьников, но для достижения оптимального результата предстоит еще много работы.

Литература

1. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч.тр. / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: Новая школа, 1995. – 96 с.

2. Панин, М. Морфология рейтинга // Рейтинговая и модульно-рейтинговая технология обучения: Сборник материалов. – Красноярск: СибГТУ, 2004. – С. 35-42.

3. Потапов, В.П. О методике оценки качества обучения // Рейтинговая и модульно-рейтинговая технология обучения: Сборник материалов. – Красноярск: СибГТУ, 2004. – С. 42-45.

4. Рейтинговая система оценивания успеваемости студентов. / А.В. Поддубный, Л.Я. Ащепкова, И.К. Панина, А.Б. Смышляев, О.Д. Арефьева – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2006. – 108 с.

5. Хлебников, В.А. О создании системы оценивания учебных достижений учащихся // Школьные технологии. – 2006. - №3. С.153-158.

Краткое описание документа:

Статья для работников образовательных учреждений (учителей математики)