Статья
Афанасьева
Анна Владимировна
Социальный
педагог
Специальная
общеобразовательная школа № 2
(открытого
типа) Санкт-Петербурга
Социализация молодого поколения в социальной действительности.
Аннотация:
В данной статье мне хотелось бы рассмотреть актуальность данной темы, раскрыть
понятие социализации несовершеннолетних в единстве с закономерностями
социальной действительности. Попробуем разобраться в данном вопросе, рассмотрев
самые важные моменты данного аспекта.
Социализация,
воспитание молодого поколения рассматриваются в единстве с закономерностями
социальной действительности, с логикой функционирования и развития российского
общества. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах
его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социализации.
Практика убеждает, что перевод социализации и воспитания личности в новое
состояние – проблема сложная и противоречивая. Принципы воспитания в своём разнообразии могут охватывать
целесообразным влиянием всю жизнь детей и педагогов наряду с педагогическим
воздействием и взаимодействием. В жизни существует и содействие детей
педагогам, и противодействие, и сопротивление им, и непротивление авторитетам,
и отчуждение от них. Сознание ребёнка формируется постепенно, в процессе жизни
и прежде всего средствами самой жизни. Поэтому педагогу, чтобы добиваться
позитивного результата в воспитании, нужны не только принципы прямого
воздействия, но и косвенного, опосредованного, долгосрочного действия на
сознание и привычное поведение путём целенаправленного и духовного насыщения
всех областей детской жизни. Педагогом должно учитываться содействие самих
детей его усилиям, когда воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное
противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному усвоению и
приобретению духовных ценностей. Под воспитанием понимается
целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой
человеческой индивидуальности, обеспечение роста
и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека, через
построение такой общественной практики, в условиях которой то, что у ребенка
находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность,
превращается в действительность. «Воспитывать — это значит направлять развитие
субъективного мира человека», с одной стороны, действуя в соответствии с тем
нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к
растущему человеку, а с другой стороны, преследуя цель максимального развития
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Как указывал Л.С. Выготский, "…Учитель с научной точки зрения
— только организатор социальной воспитательной среды, регулятор и контролер ее
взаимодействия с каждым учеником". [3]
Такой подход к построению процесса воспитания — как активного
целенаправленного формирования личности — согласуется с нашей методологической
установкой на оценку роли общества и места генотипа растущего человека в
становлении его личности.
Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное
построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка,
реализуется педагогами, вводящими детей в «зону ближайшего развития». Это
означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше
не самостоятельно, а под руководством взрослых и в сотрудничестве с более
умными «сотоварищами», а уж затем и вполне самостоятельно.
Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование,
но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с
индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные
физиологические и психологические особенности. [13]
Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы сформировать у
растущего человека гуманистическую направленность личности. Это значит, что в
мотивационно - потребностной сфере личности общественные побуждения, мотивы
социально полезных деятельностей должны устойчиво преобладать над эгоистическими
мотивами. Чтобы ни делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности
должно входить представление об обществе, о другом человеке.
Под социализацией принято понимать усвоение человеком социального опыта и
ценностно-нравственных ориентаций, необходимых для выполнения социальных ролей
в обществе. Социализация – это процесс, играющий значительную роль в
жизнедеятельности, как общества, так и личности, обеспечивающий
самовоспроизводство общественной жизни. [12]
Воспитание (в его традиционном понимании) – это процесс систематического и
целенаправленного воздействия на личность (группу) в целях формирования у неё
общественно необходимых социальных ориентаций, сознания и поведения.
Система воспитания
как бы упорядочивает процесс социализации, придаёт ему стройность,
целеустремлённость. Процессы социализации и воспитания целесообразно
рассматривать во взаимосвязи, взаимообусловленности.
В заключение можно сформулировать некоторые выводы:
Во-первых, преобразования в России осуществляются противоречиво,
порождая противоречие между требованиями обновления, творчества, созидающей
инициативы и консерватизмом, инерцией, корыстными интересами. Действенное
средство преодоления такого противоречия – реальные подвижки в экономике,
социальной сфере, образовании, в развитии демократии и гласности.
Во-вторых, успех социализации и воспитания молодёжи
возможен при использовании позитивных факторов, заложенных в современных общественных
отношениях, в образе жизни, и нейтрализации факторов, которые мешают
осуществлению задач социализации, обучения и воспитания.
В-третьих, в процессе формирования ценностных ориентаций
подрастающих поколений на активное участие в обновлении российского общества
творчески использовать позитивный социальный опыт, накопленный Россией и всем
человечеством.
В-четвёртых, перестройка системы образования и
общественного воспитания может быть успешна лишь тогда, когда она станет делом
всего общества. Важно переориентировать всю общественную жизнь, социокультурную
среду, систему воспитания, обучения на молодое поколение.
В-пятых, систематически проводить конкретно-социологические
и политологические исследования, педагогические и психологические эксперименты
по актуальным проблемам молодёжи, на основе которых управлять процессами
обучения и воспитания молодёжи.
Таким образом, изучение противоречий, проявляющихся в
процессе социализации и воспитания молодёжи, создаёт теоретико-методологическую
базу формирования государственной молодёжной политики, определения эффективных
механизмов её реализации.
Что касается принципов
воспитательного процесса (принципов воспитания), то это общие исходные
положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам,
организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса
воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие
положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.
Перечисленные проблемы социализации и их решения являются объективной
необходимостью для личности. В случае осознания таких проблем она вполне
способна их плодотворно решать — конечно, при наличии необходимых объективных
предпосылок для этого.
Список
литературы:
1. Ананьев Б.Г. Человек
как предмет познания. — Л., 1968.
2. Бондаревская Е.В.
Воспитание как рождение человека культуры и нравственности Ростов-на-Дону,
1991.
3. Выготский Л.С. Собр.
соч., т. 2. М., 1990.
4. Гликман И.З. Теория
и методика воспитания: учеб. пособие для студ. Вузов М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-
176 с.
5. Давыдов В.В.
Проблемы развивающегося обучения. — М., 1986.
6. Ильина Т. А.
Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педогагических
институтов.– М: Инфра, 2008.
7.
Константинов А.С. История педагогики. М., 1995.8. Лигачёв Б.Т. Педагогика. Курс
лекций. М., 2006.
9. Макаренко А.С. Соч.
т. 5, 1960.
10.
Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.
11. Мельников А.Э.,
Рожков М.И., Успенский В.Б., Государственный экзамен по педагогике. —
Ярославль, 2008.
12. Педагогика / Под ред.
Ю.К. Бабанского. — М., 2003.
13. Подласый И.П.
Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.
14. Фельдштейн Д.И.
Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. М., 1999.
15. Чупров В.И. Социализация молодежи в
посткоммунистической России. Социально-политический журнал. – 2002. — №6. – С.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.