Статья на тему "Совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья"

Совместное обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья

В наше время очень актуальна проблема обучения детей – инвалидов. Не все дети с отклонениями должны обучаться в коррекционных школах. Есть дети, у которых есть отклонения по здоровью, но не настолько существенные, чтобы ребенок учился в заведениях, в которых обучают детей с тяжелыми заболевания. Если ребенок не проходит комиссию в коррекционную школу, его направляют в общеобразовательную школу на условиях инклюзивного образования.

Инклюзивное образование — один из процессов трансформации общего образования, основанный на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная трансформация ориентирована на формирование условий доступности образования для всех, в том числе обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью.

В данной статье я буду размышлять о проблемах обучения детей с синдромом СДВГ (Синдром дефицита внимания и гиперактивности).

Одним из условий введения инклюзивного обучения в школе является обязательное наличие врача, в школах должны быть организованы специальные курсы для педагогов, у которых в классе обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).

К сожалению, очень часто встречаются случаи, когда родители скрывают от администрации школы и педагога проблемы своего ребенка из страха, что тот будет чувствовать себя неполноценным среди сверстников. Такое недоверие со стороны родителей порой приводит к тому, что ребенок испытывает перегрузки, в результате чего наступает эмоциональный срыв. Но когда учитель получает полную информацию о состоянии здоровья ребенка, он может в полной мере разработать для него подходящий режим дня, индивидуальный образовательный маршрут, внеся коррективны в календарно – тематический план своих уроков.

Для успешной реализации модели инклюзивного обучения необходимо создать в школе атмосферу толерантности и доброжелательности. Чтобы создать благоприятную атмосферу в классе, в котором будет обучаться ребенок с ОВЗ, учитель проводит профилактические беседы в классе с детьми, на родительских собраниях проводит беседу с родителями, которые в свою очередь общаются на эту тему со своими детьми дома.

В течение всего времени обучения в нашей  школе дети с ОВЗ находятся под пристальным вниманием педагога-психолога. Работа с ними проводится как по плану, так и по запросу педагогов и родителей. При необходимости дети направляются на дополнительные консультации в Центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции и медицинские учреждения.

Гиперактивно­му ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вер­тится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роня­ет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку труд­но концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается отве­тов. Обычно симптомы СДВГ у детей начинают возникать в возрасте 2-3 лет (раздражительность, громкий плач, нарушение сна, отставание в двигательном и речевом развитии). Зачастую в 3-4 года, до поступления ребенка в детский сад, родители не считают его поведение ненормальным и не обращаются к врачу. Родители часто объясняют такое поведение ребенка тем, что он не может адаптироваться к новым (завышенным) требованиям со стороны воспитателя или педагога. Ухудшение течения заболевания происходит с началом систематического обучения (в возрасте 5-6 лет). Кроме того, этот возраст является критическим для созревания мозговых структур, поэтому избыточные нагрузки могут вызывать переутомление.

Пик гиперактивности приходится на возраст 6 - 7 лет. Самый яркий ее показатель – несформированность произвольного внимания. К 7 годам у детей при норме развития произвольное внимание должно быть сформировано

Эмоциональное развитие малышей, страдающих синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, как правило, запаздывает, что проявляется неуравновешенностью, вспыльчивостью, заниженной самооценкой. Данные признаки часто сочетаются с тиками, головными болями, страхами. Такие дети с большим трудом адаптируются в коллективе, так как часто они проявляют вспыльчивость, у них проявляется заниженная самооценка и неуравновешенность, от этого у таких детей часто возникают конфликты со сверстниками и своими родителями, что только еще больше усугубляет трудности в обучении. Когда таким детям уделяют внимание, слушают их, и они начинают чувствовать, что их воспринимают всерьез, они способны каким-то образом свети до минимума симптомы своей гиперактивности.

Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой терапии. Неоценимую помощь оказывают релаксационные упражнения и упражнения на телесный контакт так как они способствуют лучшему осознанию малышом своего тела, а впоследствии помогают ему осуществлять двигательный контроль.

На сегодняшний день психологические особенности данной категории детей остаются малоизученными, так же очень сложно говорить о сформировании готовности детей с СДВГ к обучению в школе. В большинстве подходов к коррекции детей с СДВГ делается акцент на снижении гиперактивности и развитии внимания. Самая распространенная методика – «Арт - терапия», но все равно на данный период времени существует необходимость разработки комплексной программы по психологической подготовке ребенка к школе.