Статья на тему "Технология проблемно-диалогического обучения, как средство формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания"

Технология проблемно-диалогического обучения  как средство формирования универсальных учебных действий

на уроках истории и обществознания

      Перемены, происходящие в современном обществе требуют совершенствования образовательного пространства. В связи с этим обществе важнейшая задача школы заключается в формировании у учащихся умения учиться. Простая передача знаний от учителя к ученику в этих условиях не актуальна. Приоритетной целью становится развитие способности ученика: самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,  контролировать и оценивать свои достижения. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий, которые являются основой образовательного и воспитательного процесса. 

   Напомню основную классификацию УУД.

Название универсальных учебных действий	Умения
Познавательные	Владеть смысловым чтением Поиск необходимой информации Выдвижение гипотез, анализ  и общение, формулирование выводы, Установление причинно – следственных связей
Регулятивные	Определять цель, проблему  деятельности; Планирование деятельности; Решение поставленных задач; Оценивание своей деятельности
Коммуникативные	Высказывание своей позиции; Умение договариваться и решать конфликты; Организовывать работу в паре, группе; Использовать ИКТ для достижения цели
Личностные	Аргументированно оценивать свои и чужие поступки; Осознавать свои эмоции, черты характера; Вырабатывать уважительное отношение к людям, нормам и ценностям общества; Выбирать,  как поступать и отвечать за свой выбор

   Для того, чтобы планировать работу, направленную на формирование УУД, необходимо научиться применять действия разных видов, в зависимости от учебной ситуации.   Проблемно-диалогическая технология, на мой взгляд, одна их технологий, которая удачно решает проблему формирования разных видов УУД в процессе учебных занятий. Проблемно – диалогическая технология базируется на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа. Данная образовательная система разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными и значимыми. Проблемно-диалогическая технология,  прежде всего,  формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога  и выражения личного отношения –коммуникативных и личностных УУД, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –познавательных УУД. 

    Проблемно – диалогический урок имеет чёткую структуру.

1) создание проблемной ситуации;
2) формулировка учениками в диалоге с учителем учебной проблемы;
3) выдвижение гипотез;
4) актуализация знаний учащихся и планирование деятельности
5) Поиск решения (открытие нового знания)

6) Выражение решения. Применение нового знания

    Первый  этап в разработке модели урока по данной технологии заключается в создании проблемной ситуации. На уроке открытия новых знаний ученикам предлагается два противоречивых мнения, факта. На уроках истории и обществознания это могут быть отрывки из документов, цитаты, высказывания. Можно предложить учащимся посмотреть небольшой ролик (прием «яркое пятно») или иные варианты. Главная задача – подобрать материал таким образом, чтобы  создать   ситуацию удивления,  вызванную противоречием. Основные фразы-вопросы учителя могут быть следующими;  «В чем здесь противоречие? Что удивляет? Какой у вас возникает вопрос? Что вы думали сначала? Что оказывается на самом деле?». В итоге, появляется момент мотивации и переход к дальнейшему обсуждению и определению проблемы урока.

   На втором этапе организуется подводящий к теме диалог учителя с учениками. Он представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающий формулирование темы урока, учебной проблемы учениками. Учитель обращается к учащимся с вопросами: «Какой у вас возник вопрос на основе выявленного противоречия? Что нам необходимо  выяснить?»  Таким образом, в диалоге учитель подводит класс к формулированию учебной проблемы.

    На третьем  этапе учитель организует диалог, который побуждает к выдвижению гипотез, предлагает вопросы:  «Какие у вас есть предположения, версии решения проблемы?» Учащиеся предлагают различные варианты, которые желательно фиксировать на доске или ватмане. Наглядность – необходимый элемент на уроке, позволяющий концентрировать внимание.

    Таким образом, на этих  этапах урока через диалоговое взаимодействие и дискуссию идет формирование как регулятивных (умение определять цель, проблему  деятельности) , так  и коммуникативных универсальных учебных действий (высказывание своей позиции; умение договариваться).

    Четвертый этап  в проблемно – диалогическом уроке  -  этап актуализации знаний учащихся и планирование способов деятельности. Используется побуждающий диалог. В диалоге ученики вспоминают ранее изученный материал, который  связан с проблемой  и выясняют, что необходимо узнать, каких знаний не хватает, чтобы решить эту проблему и определяют где и как их добыть (открыть). Данный этап урока связан с необходимостью логически подвести учащихся к изучению новой темы. Для этого учитель обращается к классу с вопросами: «Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме? Что нужно узнать, чтобы найти решение проблемы?». Можно использовать фразы-помощники, размещенные на слайде, особенно это актуально для ребят с малым словарным запасом. Сформулированные цели урока также можно отразить на доске для наглядности.

          На этом этапе идет также формирование регулятивных УУД (планирование деятельности)  и коммуникативных УУД (побуждающий диалог).

         На пятом этапе происходит  поиск решения проблемы (открытия нового знания).  Предлагаются  задания по извлечению новых знаний. На этом этапе можно предложить работу с текстом учебника, с документами, с картой,  интернет-ресурсами.  Виды заданий могут быть следующие: задания на аргументацию или подтверждение своей точки зрения, составление сравнительной таблицы, заполнение логического ряда, анализ текста и др.

    На этом этапе задействованы познавательные универсальные действия - умения определять понятия, создавать обобщения, умение решать проблемы, искать недостающую информацию,  классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи; умение создавать и применять схемы для решения учебных задач, а также – коммуникативные УУД - умение делать выводы, формулировать свою позицию. В ходе работы чередуются разные формы: индивидуальная,  парная, групповая и общая беседа.

    Шестой этап урока -  выражение решения, применение нового знания.    На этом этапе учащиеся обобщают, делают вывод по проблеме урока. Учитель обращается у классу с вопросами:  «Какой ответ на основной вопрос мы можем дать?  Какие версии подтвердились?».   Далее учитель предлагает задание на продуктивное применение знаний в новой ситуации. Предлагаются задания на  использования новых знаний. Учащиеся обобщают, делают выводы по проблеме. Задания необходимо формировать  с целью выработки различных умений учащихся. Например, заполнить контурную карту,  составить схему (регулятивные УУД); составить диалог, визитную карточку политического деятеля, написать отзыв, эссе (коммуникативные   и личностные УУД). 

   В конце урока учитель организует рефлексию. Ученики проводят самоанализ и дают  самооценку. На данном этапе также можно использовать диалог. Как правило, проговаривая, ребята лучше понимают, что получилось, а на что обратить внимание. Для учителя важно, как ребята усвоили материал. Логично в качестве домашнего задания предложить задание проблемного  характера.

   Таким образом, технология проблемно-диалогического обучения позволяет развивать у учащихся самостоятельность, способность анализировать материал, высказывать свою позицию, аргументировать ее, вести цивилизованный диалог. Вместе с тем проблемно-диалогическая технология формирует различные виды УУД: регулятивные универсальные учебные действия - определять цель, проблему в учебной деятельности, выдвигать версии, планировать учебную деятельность, работать по плану, оценивать степень достижения цели,  коммуникативные и личностные УУД - излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, корректировать свое мнение,  познавательные УУД - извлекать информацию, делать логические выводы, определять понятия, устанавливать причинно – следственные связи.

    Данная технология развивает не только ученика, но и учителя. Учитель вырастает как творческая личность, коммуникативный лидер, способный в современных условиях успешно решать сложные педагогические задачи.

Список использованных источников и литературы

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - Москва: Просвещение, 2011.

2. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС: учебное пособие / Е.Л. Мельникова. – Москва: АПКиППРО, 2013.

3. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, методика. – Москва: Баласс, 2015.

4. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина и др. — Санкт-Петербург: КАРО, 2014.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologi

https://infourok.ru/formirovanie-universalnih-uchebnih-deystviy-kak-osnova

https://urok.1sept.ru

https://infourok.ru/metodi-sozdaniya-problemnoy-situacii-na-uroke-374422.html