Статья на тему : "Творческие работы лингвистической тематики как условие формирования познавательной активности младших школьников на уроках русского языка"

Творческие работы лингвистической тематики как условие формирования познавательной активности младших школьников на уроках русского языка

         Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников находится в центре  внимания педагогов.

 Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности учащихся в обучении».

Познавательная активность - это главная задача воспитания и обучения. Прежде всего, это деятельность ребёнка, которая показывает его индивидуальность, направляет  энергию, волю, заставляет работать для достижения позитивного результата. Это отношение к действию, постоянное состояние готовности к нему ,усвоение социального опыта, накопление знания, способов действия, навыков и умений, уже ранее приобретённых человечеством. [4; 132]

         Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению знаний, расширению и кругозора.

         Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. 

Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность – более широкое понятие, чем деятельность.

         Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно –познавательная задача.

Даниил Борисович Эльконин рассматривает развитие познавательной активности как процесс накопления положительного учебно-познавательного опыта.[8; 124]

Красновский дает познавательной активности совершенно особое определение: "проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания, это и установка к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе процесса обучения".

[5; 67]

          Г.И. Щукина определяет "познавательную активность" как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности "познавательная активность" становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. [7; 95]

         Познавательная активность - не врожденное качество личности, а результат ее формирования. Формирование познавательной активности обусловлено социальным окружением, сферой и характером деятельности самого человека с окружающими людьми, процессами обучения и воспитания, активной позицией самой личности в деятельности.

Одно из главных задач реформирования современной школы является формирование инициативной, самостоятельно мыслящей личности, способной в совершенстве владеть родным языком как средством общения и познания окружающей действительности.

Начальная школа призвана обеспечить овладение целостной системой знаний, умений и навыков, а также определённым набором действий, позволяющим ставить и решать как учебные, так и жизненно важные задачи.

На уроках русского языка ученики усваивают довольно большое количество лингвистических сведений. Это и определение лингвистических понятий, и описательные характеристики языковых категорий, и указания о способах деятельности при усвоении языкового материала.

         Как показывают наблюдения, для современных школьников русский язык не является приоритетным учебным предметом. В то же время успешное достижение планируемых результатов в овладении русским языком     невозможно без устойчивой познавательной  активности в этом предмете.

С целью повышения познавательной активности школьников на уроках русского языка, в методике предлагаются различные приемы и виды работ.

В частности, на уроках развития речи используются сочинения «нетрадиционных» жанров. Одним из них является сочинение на лингвистическую тему.

Сочинение на лингвистическую тему помогает осознать сущность лингвистических понятий и явлений, изучаемых в школе, обобщить и систематизировать изученный материал. Вместе с этим данный вид работы является средством развития речи учащихся, так как школьники учатся создавать текст с учетом его признаков, подбирать языковой материал для иллюстрации лингвистической теории, строить объяснение тех или иных языковых фактов.

« Человек обладает бесценным даром речи и языковой способностью. Он овладевает речью в раннем возрасте и на протяжении всей своей жизни совершенствует ее…» - эти слова известного методиста начального образования М.Р. Львова подчеркивает необходимость обязательного внимания к развитию речи детей на любом этапе детства. [6; 56]

         При написании сочинений на лингвистическую тему задача учащихся состоит в том, чтобы полно и правильно представить в тексте элементы лингвистической теории, а также придумать для персонажей такие действия, в которых проявятся существенные признаки языковых понятий, правил, явлений. Темы сочинений могут быть самые разные: «Чудесные волшебные слова», «Автобиография слова» (слово рассказывает о себе), «Волшебная морфема», «Приключения суффикса» и т.д.

          Исследование, проведённое в 3 классе СШ № 137 показало, что русский язык не является приоритетным предметом для современных учащихся, это подтверждает известную статистику.

(использование метода ранжирования).

 Ранжирование - это методический прием, при котором испытуемый выстаивает все объекты в ряд – в порядке возрастания (или убывания) заданного критерия. [9; 619]

         Диагностическая проверочная работа – сочинение на лингвистическую тематику «Зачем нужны приставки» оценивалась по следующим критериям:

- полнота и правильность раскрытия лингвистического явления;

- оригинальность замысла;

- соответствие содержания вводной, основной и заключительной частей теме текста;

- наличие речевых ошибок.

         Представим некоторые результаты:

          На наш взгляд, раскрытие лингвистического явления полностью определяется в 1 работе, что составило – 3,5 %, частично данный критерий реализован в 10 работах - 36%, работы 17 человек  -  60,5 % не соответствуют данному критерию.

         Оригинальность замысла, по нашему мнению, присутствует в 3 работах – что составляет 10, 5 %. (в данных работах приставка как часть слова сравнивается с игровой приставкой).

         По результатам исследования были определены следующие задачи:

- продолжать развивать познавательную активность младших школьников к конкретному языковому явлению;

- развивать творческие способности учащихся, навыки связной речи;

- активизировать образное и логическое мышление через написание творческих работ лингвистической тематики.

Решение данных задач предполагает следующие этапы:

- ознакомление с особенностями текста лингвистической тематики;

-  редактирование текста, содержащего неполную и неточную лингвистическую информацию;

- восстановление текста на лингвистическую тему с пропущенными словами;

- составление текста – миниатюры по аналогии;

- составление текстов лингвистической тематики на предложенную и самостоятельно выбранную тему.

Сочинения на лингвистические темы, по мнению многих учителей и методистов, а также с точки зрения психологии и методики преподавания русского языка имеют ряд достоинств. Они способствуют:

- повышению уровня мотивации школьника в процессе учения;

- развитию познавательной активности на уроках русского языка;

- развитию творческих способностей учащихся, навыков связной речи;

- активизации образного и логического мышления школьников, так как требуют целенаправленного отбора речевых средств, сопоставления и анализа языковых явлений.

Работа над сочинениями лингвистической тематики не только позволяет обобщить, систематизировать и расширить знания учащихся о тех или иных языковых понятиях и явлениях, развивает речь учащихся, но и способствует повышению познавательной активности в изучении  русского языка.

Библиографический список

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 г./ Министерство образования и науки Российской Федерации. М,: Просвещение, 2011.

2.     Сборник рабочих программ начального общего образования: ч. 1,2. – М.:Просвещение,2012.

3.     Иванов, С. В., Евдокимова, А. О., Кузнецова, М. И., Петленко, Л. В., Романова, В. Ю. Русский язык: 3 класс: Учебное пособие по русскому языку: в 2 ч. Ч. 1, 2 – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2012.

4.     Волков С.В. Я познаю мир: Русский язык./ Волков С.В. – Энциклопедия. «Астрель», 2010. – 381с.

5.     . Красновский Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский II Сов. Педагогика. - 2013, - №5. - С. 114.

6.     Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. / Львов М.Р. – Пособие для учителей. М., «Просвещение», 2013. – 175с

7.     Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе, М., Просвещение, 2013, С. 160.

8.     24. Эльконин Д.Б. Избранные пед. Труды Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. - М., 2014, с.261.

Словарно-справочная литература

1.     С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. 2012, с.944.