Статья на тему "Влияние развивающих игр на словесно - логическое мышление дошкольников"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Петрозаводского городского округа

«Центр развития ребенка – детский сад №110 «Красная Шапочка»

Автор: Волкова Ирина Геннадьевна

Старший воспитатель

Дошкольное детство - об­ладающий своеобразной логикой и спецификой развития феноменальный возрастной период;  это особенный культурный мир со своими границами, образом мышления, чувствами, действиями, ценностями, языком. Именно дошкольный возраст является сенситивным периодом развития у ребенка  одного из самых главных психических процессов – мышления.

А, как известно, мышление – это самая высокая ступень в освоении познания внешнего мира человеком. А мышление человека - это речевое мышление. Его образование происходит вследствие общения людей друг с другом, в совместной деятельности взрослого и ребенка.

Одним из важных этапов развития мышления ребенка -   овладение речью. В словах, обозначающих общее в предметах и явлениях действительности, которыми овладевают дети, решающая роль отводится обобщению ребенком личного опыта, усвоению обобщенного опыта других людей. Направляющим звеном в развитии всех психических процессов ребенка, и в первую очередь его познавательной деятельности является речь. Ребенок в процессе овладения речью сначала усваивает значения слов, слышимых от взрослых.

Словесно-логическое мышление является одним           из самых сложных, оно действует со сложными отвлеченными понятиями, а не с конкретными образами, и выражается в словах. Такое мышление действует на основе лингвистических средств и является наиболее высоким этапом развития мышления. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане.

Одним из важных разделов логопедии и психологии является проблема взаимосвязи мышления и речи, роли мышления в обучении, общении и развития и становления сознания.

В последнее время мы видим, что число дошкольников, которые имеют нарушения общего и речевого развития, растет. Большая группа среди них – это дети с общим недоразвитием речи.

Формирование словесно-логического мышления происходит постепенно. Овладение приёмами мыслительной деятельности приобретается во время обучения. Вместе с этим появляется возможность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. Такие операции словесно-логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация формируются в ходе решения учебных задач.

В дошкольный период ребенок достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития - в игровой деятельности. Таким образом, можно говорить о важнейшем значении игры для развития словесно – логического мышления. Ведь благодаря игре у ребенка возникает тяга к изучению окружающего мира, стремление воздействовать на него, потребность к наблюдению, рассуждению, анализу, делать выводы. Это становится возможным, когда дошкольник начинает прилагать усилия и, через ситуацию творческого общения, которую создал взрослый, решать различные задачи. На фоне этого, кроме развития исполнительских способностей: памяти, внимания, умения воспроизводить действия других, повторять увиденное или услышанное, развиваются и творческие способности: умение наблюдать, анализировать и сопоставлять, умение найти связи, зависимости и закономерности, а также комбинировать.

Можно предположить, что развивающие игры оказывают на детей большое влияние в умственном развитии. Они все направлены на то, чтобы ребенок постоянно мыслил, учился решать некоторые задачи, находить верные решения. Помимо этого, у детей развиваются такие качества, как целеустремлённость, старание и т.д., формируются навыки активной самостоятельной деятельности. 

В отечественной дошкольной педагогике и детской психологии накоплена достаточно большая  научная база, раскрывающая  психологическую характеристику игры как де­ятельности, возникновение различных видов игр в дошкольном детстве, их индивидуальность, социально-психологические основы игровых объединений методы руководства иг­рой педагогом на различных ступенях дошкольного возраста, воспитательное и развивающее влияние игры на дошкольника.

В образовательном процессе современного ДОУ должно быть создано игровое пространство, представленное взаимодействием самодеятельных игр, отражающих  личный игровой опыт детей; игр, специально привносимых в игровой опыт взрослым в целях детского развития. Такое насыщенное игровое содержание способ­ствует активному развитию дошкольников, формирует субъективный игровой опыт.

В соответствии с общей класси­фикацией игр, которые предложили П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров, развивающие игры являются интеллектуальными, искусственными, результа­тивными, абстрактными (или символическими). Эти игры отличаются большой умственной активностью, являются своеобразной ин­теллектуальной тренировкой и рассматриваются как одно из сред­ств игрового обучения детей и взрослых.

Объединение в игре серьезной интеллектуальной работы и развлечения, размышления и забавы являются основными показателями, благодаря которым игру, возможно, отнести к доступной развивающей дошкольнику деятельности. В играх, направленных на развитие сравнения, абстрагирования, обобщения, требуется от играющего высокий уровень интеллектуальной активности.

Развивающие игры скрывают в себе возможность находить ответы на многие вопросы самостоятельно. Каждая развивающая игра представляет собой, как правило, модель действительности. Качественные изменения в личности (развитие самостоятельности, инициативности, креативности и др.) и в умениях (например, комбиниро­вать, предполагать, видоизменять и др.), которые были приобретены в иг­рах, могут применяться в любой учебной и жизненной ситуации.

Исходя из ряда причин, развивающие игры очень важны для развития и воспитания дошкольников. Развивающие игры как раз несут в себе быструю смену цели и направленности действий, что влечет за собой изменение  реакций ребенка. В развиваю­щей игре результат, возможно, получить только той системой преобразований, которая проходит через анализ, сравнение, обобщение, учитывая, что в меру сложная развивающая игра помогает в развитии содержательной  и операционной сторон умственной деятельности.

Развивающие игры  реализуют потребность дошкольников к по­лучению результата в ходе практических действий и мыслительных операций, осуществляемых ребенком согласно оп­ределенному алгоритму. Результат подвергается кон­тролю и оценке им самим. Успешность зависит от освоения этих важных умений. Дошкольнику в ходе игры удобно реализовывать и поэтапный контроль,  и контроль достигнутого результата.

Заинтересованность педагогов, психологов, родителей развивающими играми, нахождению их места в современном детском саду, как правило, связана с повышенным вниманием к интеллектуальному, творческому и личностному развитию ребенка, обеспечению его занятости, его взросления.

Результатом освоения развивающих игр у дошкольников является совершенствование логи­ческого мышления. Существенными показателями этого являются: быстрое освоение детьми этало­нов мер, сенсорных эталонов (формы, цвета, размера), умений в создании образов, знаков и символов, речи. А также в овладении способов познания: самонаблюдения, начальных навыков логического мышления и умения об­следовать предметы, экспериментирования, классификации, счета и измерения, сравнения и сопоставления.

Можно проследить повышение развивающего воздействия игр на раз­витие личности ребенка. Это возможно при соблюдении ряда ус­ловий:

•                     игры, соответствующие уровню развития ребенка, затем несколько выше его возможностей для наиболее эффективного стимулирования проявления самостоятельности и инициативности, активизации деятельности воображения;

игры, ориентированные на освоение средств и способов познания, обеспечение переноса; на обогащение опыта самостоятельной деятельности играющего, в котором сохраняется и накапливается опыт «воображения».

Исходя из многолетнего опыта работы, очевидно, что ребёнок, постоянно решающий посильные и интересные головоломки, в дальнейшем не теряется при столкновении с трудными задачами, а действует активно, самостоятельно находя верные решения, что является условием успешного обучения в школе. 

В практике работы нашего ДОУ используется множество разнообразных методических материалов и разработок, которые направлены на интеллектуально-речевое развитие детей, но большое внимание уделяется логическим блокам Дьенеша.

При использовании логических блоков в играх с дошкольниками, мы получаем возможность формировать важные понятия как математики, так и информатики. Это и алгоритмы, и кодирование информации, и логические операции. А также умение строить высказывания, применяя союзы "и", "или", частицы "не" и др. Такие игры катализируют процесс развития простейших логических структур мышления и математических представлений у дошкольников.

Последние десятилетия у педагогов нашей страны данный материал завоевывает все большее признание.

Блоки Дьенеша - многофункциональный дидактический материал, который позволяет успешно осуществлять поставленные задачи познавательного развития детей программ  «Детство», «Развитие», «Радуга», «Истоки» и других.

Мы можем увидеть успешное накопление опыта, поскольку блоки Дьенеша используются  в коррекционных, разновозрастных, а также в группах кратковременного пребывания.

Данная серия игр основана на дидактическом материале «Логические блоки», которые разработал венгерский психолог и математик И. Дьенеш для развития логического мышления у детей.

«Логические блоки» решают такие задачи как: ознакомление детей с геометрическими фигурами, способами их сочетания, формой, размером; развитие мыслительных операций: сравнение, анализ, классификация, обобщение, абстрагирование, кодировка и декодировка информации; усвоение элементарных навыков алгоритмов мышления; развитие познавательных процессов восприятия, памяти, внимания, воображения.

Данные игры имеют определенную форму проведения:

1. Знакомство детей с содержанием игры, с формой использования в ней дидактического материала.

2. Словесная инструкция к проведению и правилам игры. При этом четкие указания на выполнение данных правил.

3. Демонстрация игровых действий.

 4. Назначение роли взрослого в игре: как участник игры, болельщик или арбитр (взрослый с помощью совета, вопроса, напоминания направляет играющих на определенные действия).

5. Заключительный момент игры – подведение ее итогов. По тем результатам, которые были получены в ходе игры мы сможем сказать об ее эффективности, о том, будут ли дети использовать ее в самостоятельной игре.  Проанализировав игру, мы можем увидеть индивидуальные особенности поведения и характера детей. А это, значит, мы сможем обеспечить правильную организацию индивидуальной работы с ними.

У каждой  группы упражнений существует три уровня сложности. Упражнения, имеющие первый уровень сложности, направлены на развитие у детей умения оперировать одним свойством (выявлять и дифференцировать одно свойство от других, сравнивать, классифицировать и на его основе обобщать предметы).

Игры, имеющие второй уровень сложности, развивают умение использовать сразу два свойства.

Соответственно, игры и упражнения, относящиеся к третьему уровню сложности, являются формирующими умения действовать сразу с тремя свойствами.

Помимо основных задач, в ходе этих игр дополнительно решаются задачи по речевому развитию детей. Идет расширение словарного запаса. У детей формируется умение группировать предметы по признакам их соотнесенности, а на основе этого идет развитие понимания обобщающего значения слов. Расширяется понятие о значениях простых предлогов и начинается активное использование их в речи.

Используя игровые упражнения первого уровня сложности, мы выявили умение детей видеть одинаковые свойства, признаки предметов; второго уровня – умение найти разные свойства предметов; третьего – способность ребенка обобщать, объединять предметы в группы по какому-то существенному признаку, классифицировать предметы.

В данной работе самый главный принцип – это принцип последовательности – от простого к сложному.

Для того, чтобы доказать эффективность «Логических блоков Дьенеша», проводилась диагностика на начало и конец проведения игр: дети начинают показывать высокие результаты развития мыслительных и речевых способностей.

Подводя итог, хочется отметить, что проводимая нами работа по интеллектуально - речевому развитию детей посредством игр с «Логическими блоками Дьенеша» плодотворная и интересная  как для детей, так и для педагогов.

В результате у детей наблюдается увеличение объема памяти, уровня восприятия, изменилось качество знаний. У детей увеличился уровень речевого развития: расширился словарный запас; дети научились правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять слова; связно, последовательно объяснять свои действия простыми законченными предложениями. Дети показывают более высокий уровень интеллектуально - речевых способностей, они стали затрачивать меньше времени на выполнение игровых упражнений.  Таким образом, у старших дошкольников развивается словесно-логическое мышление, которое позволяет манипулировать  рассуждениями, отвлеченными понятиями, выраженными словами.

Литература:

1.     Блоки Дьенеша. Описание, игры, обзор вспомогательных альбомов //  Разумный ребенок: офиц.сайт. - Режим доступа: WWW. URL.: http://mamazanuda.ru/bloky-denesha/ - 11.11.2016

2.      Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А.В. Брушлинский – М. : Просвещение, 1983. – 46 с.

3.     Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. – М. : Просвещение, 1967. – 173 с.

4.      Пидкасистый, П. И. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров; ред. В. И. Журавлев ; Московский пед. ун-т. – М. : Рос. пед. агентство, 1996. – 269 с.

5.      Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. – М. : Наука, 1976. – 304 с.