Статья на тему "Воспитание сознательной дисциплины у учащихся в процессе урочной и внеурочное деятельности

Муниципальное  общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 10

г.о. Орехово - Зуево

«Воспитание сознательной дисциплины у учащихся в процессе урочной и   внеурочное деятельности»

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

классного руководителя

Зуевой Аллы Владимировны 

2017г.

              Тема: «Воспитание сознательной дисциплины у учащихся в процессе урочной и   внеурочное деятельности»

Цель: обобщить опыт работы и систематизировать эффективные способы, способствующие  воспитанию сознательной дисциплины у учащихся в процессе урочной и   внеурочное деятельности

Задачи: определить условия и основные направления воспитания сознательной дисциплины у учащихся в процессе урочной и   внеурочное деятельности ; экспериментально апробировать составленный комплекс методических приёмов,  способствующий воспитанию сознательной дисциплины
      Учителя, классные руководители, молодые и опытные, с первого по выпускной класс обязательно сталкиваются с проблемами дисциплины, которые доставляют немало хлопот. Чаще всего учителю приходиться разбираться во всех нарушениях, как на уроке, так и во внеурочное время. Он вынужден искать пути решения многих, порой очень сложных ситуаций. Существенными чертами дисциплины являются сознательность и добровольность.
       Проблема формирования сознательной дисциплины всегда была приоритетной для меня как учителя и классного руководителя. Именно поэтому основная задача, которая решалась в течение 3 лет(2014-2017) – укрепление дисциплины, формирование внутренней потребности следовать принятым нормам поведения.
                 Главное, что характеризует человека как личность - мотивы его поступков, а не внешний рисунок поведения. Формируя сознательную дисциплинированность учащихся, мне приходится преодолевать противодействие психических особенностей – индивидуальных, возрастных, половых. В ряде исследований учёных педагогов, психологов показано, что все они преодолеваются путём изменения мотивов поведения. В возникновении мотивов большую роль играет привычка, которая его активизирует, влияет на поведение. Уже в младшем школьном возрасте ребёнок в состоянии словесно обозначить наиболее простые мотивы своего поведения. Воспитание привычки быть дисциплинированным эффективно тогда, когда выполнение нормы поведения сопровождается удовлетворением, сопутствием положительных эмоций у ученика. Этого я пыталась добиться, планируя воспитательную работу по направлениям «Ценности и нормы жизни», «Взаимопонимание и общение», «Личность и творчество», а также диагностическую деятельность, индивидуальную работу с родителями и учащимися. Составляя программу изучения уровня дисциплинированности, я использовала наблюдения по принципу независимых характеристик, Некоторые учёные (Р. А. Рогожникова, например) предлагают использовать пять уровней изучения дисциплинированности учащихся по следующим показателям: с помощью диагностической программы выявляются запас знаний ученика о дисциплине и дисциплинированности, его убеждения (как ученик принимает эти знания) и реальное нравственное поведение. Классному руководителю это важно держать под контролем, так как разлад, конфликт между тем, что ученик знает и как реально поступает, может привести к кризису личности.
        Первый уровень дисциплинированности предполагает отсутствие представлений об элементарном соблюдении норм, второй – формальный характер суждений, на третьем уровне понятие о дисциплине отличается общественной ориентацией, на четвёртом – представление о дисциплине связывается с нравственными ценностями. И только на пятом, самом высоком уровне, дисциплина воспринимается как личностно ценное качество. Качественными показателями сознательной дисциплины являются:

·                     осознание значимости дисциплины в обществе;

·                     чуткость и внимание к людям;

·                     отношение к общественно трудовой деятельности;

·                     бережное отношение к общественной собственности как к результату труда человека и его достоянию;

·                     коллективизм;

·                     ответственность;

·                     самостоятельность и инициатива;

·                     непримиримость к аморальным и антиобщественным поступкам.

Какие же методы я использовала в воспитании дисциплинированности у своих учеников:

-система дежурств (работа дежурного - всегда забота о товарищах, она содействует закреплению в классе коллективистических отношений);

-метод педагогических ситуаций;

-ролевые игры, педагогическое внушение, убеждение, этические беседы.

               Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителями дисциплины, я старалась действовать по такому алгоритму: распознать истинную цель поступка; в соответствии с нею выбрать способ, чтобы вмешаться в ситуацию и прекратить выходку; разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных поступков у этого ученика в будущем.
Для воспитания дисциплинированности у учащихся я старалась следовать рекомендациям учёных педагогов и психологов. Они считают, что классный руководитель должен:

·                     быть профессионалом, владеющим чёткой организацией деятельности всех учащихся на основе гуманистического стиля общения. Сильный педагог — улыбающийся педагог. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование. Твёрдо высказанная просьба выполняется охотнее, чем приказание. Чтобы подросток не грубил, не кривлялся, обращайтесь с ним как с уважаемым взрослым человеком. Не допускайте менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности.

·                     Демонстрируйте уважение к учащимся, не реагируйте бурно на хамство, которое тем сильнее, чем больше вы раздражаетесь и делаете замечания. Окрики, призывы к высокой дисциплине, нравоучения не учат правильному поведению, не воспитывают дисциплинированность. Умение старшего держать себя в руках, его уважительный тон в самых сложных ситуациях —хороший образец для невольного, а порой и для сознательного подражания.

·                     Разрешение конфликтов
                       Одной из функций классного руководителя является разрешение межличностных конфликтов «ученик — ученик», «учитель —ученик», которые сопровождаются рядом специфических эмоциональных переживаний — это повышенная тревожность, страх, враждебные чувства, желание сопротивляться, предубеждённость, агрессивность и т.д. Конфликт не возникает на пустом месте. Он — следствие объективных трудностей в деятельности группы учащихся. Грамотный выход из конфликтной ситуации возможен в том случае, если классный руководитель «чувствует ученика», если он способен сопереживать, может представить, что чувствует ребёнок в создавшейся ситуации.
Конфликтная ситуация характеризуется рядом особенностей:

·                     столкновение  противоречивых тенденций в отношении детей;

·                     проявление  наиболее актуальных в данный период потребностей

·                     сильное  и длительное психическое напряжение.
Рассмотрим способы разрешения конфликтов. Это могут быть прямые и косвенные пути ликвидации последствий конфликтных ситуаций.
 Основной путь воздействия на конфликтующих — убеждение.
Разрешить конфликт легче всего не спором, не обличением виновников, а дружелюбным сочувствием, тактичным отношением к обеим враждующим сторонам.
 Предупреждение конфликта лучше всего происходит в виде дискуссии, спора, высказывания своего мнения уже на основе каких -либо позиций, изложенных авторитетными для детей взрослыми. Но для этого школьники должны иметь опыт спора, дискуссии.
Погашение эмоционального возбуждения. Классный руководитель поочерёдно приглашает всех участников конфликта высказаться и даёт им возможность не прерывать говорящего. Желательно поддержать его эмоционально (выражение лица, участливое междометие, соболезнующая реплика, жест). Выговорившись полностью, обиженный чаще всего сам вспоминает, что у его «противника» есть и хорошие стороны.
 Авансирование похвалой.

Сочувственно выслушав конфликтующих, следует отметить какие_либо положительные черты характера, указать на те, что есть на самом деле. Например: «Вы ведь много читаете, интересуетесь поэзией, музыкой, вы — человек тонкий, душевный. Как же вы могли так грубо разговаривать с девушкой?» или «В народе говорят, что из двух спорящих виноват тот, кто умнее».
Разрешение конфликта на основе компромисса. Учитель спрашивает: «Что ты хочешь? Я не спрашиваю, что произошло, кто прав, а кто виноват. Что ты хочешь? А ты что? Понятно. Так вот, предлагаю... И придётся вам согласиться, иначе разговор будет долгий».
Переключение внимания конфликтующих на новый объект. В этом случае конфликтующим даётся задание, требующее от них немедленных действий:
«Вы спорите, а в это время» или «Ты, Саша, пойди в учительскую, там тебя ждут. А ты, Иван, пойдёшь со мной, есть дело».
В конфликте «учитель - ученик» педагогу важно уметь встать на сторону учащегося, понять его интересы, тревогу. Такое своеобразное «вживание в образ» учащегося поможет лучше понять ребёнка, погасить конфликт. Классному руководителю следует помнить, что сама конфликтная ситуация и способы её урегулирования могут дать обширную информацию о коллективе класса и каждом воспитаннике. В этой ситуации можно изучить такие показатели воспитанности школьников:

·                     направленность  ученика (насколько конфликтующий согласует личные и общественные интересы, как учитывает мнение товарищей, их критику в свой адрес, каковы мотивы участия в конфликте и др.);

·                     способность к самодисциплине (умение держать себя в руках, сдерживание своего гнева, негодования, способность здраво рассуждать при споре, разногласиях, умение сдерживать себя при агрессивных нападках других);

·                     жизненный  опыт (как используется положительный опыт в ситуации конфликта, что практически предлагают участники конфликта для его разрешения, чем при этом руководствуются, чьи интересы защищают, какие обязательства берут на себя);

·                     нравственная  устойчивость ученика (сопротивляемость отрицательным влияниям других, самостоятельность, твёрдость убеждений, умение отстаивать свою точку зрения с опорой на нравственные нормы и правила, принципиальность позиций к тем, кто конфликтует, независимо от личных отношений);

·                     отношение  к себе (самокритичность, требовательность, умение держать слово, способность изменить поведение после анализа своих ошибок и неудач, своего поведения в конфликте).

                Как видим, в конфликтной ситуации могут быть обнаружены практически все основные показатели воспитанности. Конфликтная ситуация тесно связана с дисциплиной. Очень часто именно нарушение дисциплины, неспособность к самоограничению приводят к конфликтам. Так что в классе, где воспитана дисциплинированность, оснований для конфликтов намного меньше.
    Эту проблему необходимо и обговаривать на  родительских собраниях
                         Что такое “сознательная дисциплина”, с какого возраста необходимо начать формировать это качество? Вот об этом и надо  поговорить на родительском  собрании.
Некоторым взрослым кажется, что если ребёнок вежлив, соблюдает правила хорошего тона, то его можно считать дисциплинированным. Однако, случается, что взрослые делают этот вывод лишь по внешним, показным признакам. А в сущности, даже не всякого ребёнка, отличающегося послушанием и исполнительностью, можно назвать сознательно дисциплинированным человеком, у которого это качество стало как бы свойством характера.
           Как же воспитывать в ребёнке такое качество? Хочется, прежде всего обратить внимание на то, что осознанная дисциплинированность ребёнка во многом зависит от воспитанности и дисциплинированности самих взрослых, с которыми дети общаются ежедневно. Значит и от родителей в первую очередь.
От ребёнка требуется быть прилежным и настойчивым в ученье, добросовестным, верным слову, точным и аккуратным в работе, уметь организовывать своё время и досуг, проявлять уважение к старшим, заботиться о близких людях, быть скромным и вежливым. Также воспитание дисциплины, наверное, связано с приобщением ребенка к выполнению каких-то обязанностей.
        Детям необходимо чувствовать свою принадлежность к семье, своё членство в ней. Если они не видят для этого положительных путей, они находят другие возможности доказать свою значительность. Посильная работа прививает навыки, учит приносить пользу, ценить заботу о себе окружающих людей и уважать чужой труд. Для родителей остаётся соблазн делать всё самим. Они думают, что так легче, и они всё делают “должным образом”. Такие родители лишают детей возможности научиться сотрудничеству и ответственности.
Существует перечень работ, который ребёнок должен уметь делать в определённом возрасте:
шесть – восемь лет:

o         вытрясти коврики;

o         полить цветы;

o         почистить овощи;

o         приготовить простую еду (варёные яйца, тост, сандвич);

o         приготовить школьный завтрак;

o         повесить свою одежду в гардеробной;

o         собрать дрова для костра;

o         сгрести листья и траву;

o         вывести на прогулку животное;

o         содержать в чистоте контейнер для мусора;

o         следить за порядком в ящике для столовых приборов;

o         мыть семейный автомобиль

На родительском собрании стараюсь дать совет, предложения по воспитанию сознательной дисциплины ребёнка

·                     Составляйте вместе с детьми список необходимых дел как помочь семье.

·                     Научите детей навыкам работы и выполняйте её вместе с детьми до тех пор, пока они не научатся работать самостоятельно. Дайте им понять, что в случае необходимости вы всегда будете рядом. Отойдите в сторону и не вмешивайтесь, пока вас не попросят. Если появятся проблемы, обсудите их, не спешите с критикой, особенно в тот момент, когда работа выполняется.

·                     Обеспечьте детей инвентарем соответственно их возрасту, таким, как маленький веник, маленькие садовые инструменты и т.д.

·                     Установите время для совместной домашней работы, когда все члены семьи могут работать вместе, вместо того, чтобы вывешивать список дел для детей.

·                     Цените вклад, а не качество сделанной работы. Если ребёнок потерял интерес к своей работе на её середине, похвалите его за выполненное, вместо того, чтобы он её полностью закончил.

·                     Не жалейте детей и не делайте за них их работу потому, что им много задали или они занимаются спортом. Помогите им так организовать своё время, чтобы домашняя работа была не в ущерб остальным занятиям.

·                     Убедитесь, что работа соответствует возрасту.

Огромное значение в общении с ребёнком имеет знание родителей об его темпераменте.

Холерик
Вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.
Правила взаимодействия с ними:

·                     Спокойный ровный тон педагога.

·                     Предъявление четких и обоснованных требований.

·                     Демонстрация перспектив деятельности.

·                     Положительная оценка деятельности ученика.

Сангвиник
Подвижный, легко приспосабливается к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.
Правила взаимодействия с ними:

·                     Четкая постановка целей деятельности.

·                     Возможность демонстрации ребёнком его достижений.

·                     Одобрение и поддержка взрослого.

·                     Учет интересов ребёнка в порученном деле.

Флегматик
Инертен, спокоен, мало подвижен, настойчив, упорен, медлителен.
Правила взаимодействия с ними:

·                     Демонстрация практического результата выполняемой работы.

·                     Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

·                     Использование положительных методов воздействия.

·                     Отсутствие в деятельности взрослых ярлыков.

·                     Поддержка начинаний ребёнка проявления его инициативы.

Меланхолик
Необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчивый, слезливый, медлителен, рассудителен, эмоционален.
Правила взаимодействия с ними:

·                     Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

·                     Создание условий для выполнения совместной групповой деятельности

·                     Демонстрация достижений ребёнка.

·                     Объективная оценка вклада его действий в общее дело.

 Понятие дисциплины неразрывно связано с таким понятием, как любовь близких, так как:

·                     Родители первыми знакомят своих детей с нормами и правилами поведения дома, на улице, в общественных местах и т.д.

·                     Имея свой жизненный опыт, родители формируют у своих детях представления о том, что такое “хорошо”, что такое “плохо”.

·                     Пример родителей (положительный или отрицательный) влияет на формирование жизненного опыта детей.

·                     Только эмоционально уравновешенные и любящие родители формируют у ребёнка доброе и заботливое отношение к людям.
При воспитании сознательной дисциплины родители должны правильно попросить сына или дочь, чтобы ребёнок выполнил эту просьбу. При этом:

·                     обращайтесь к ребёнку с просьбой вежливо, исключайте командный тон;

·                     старайтесь вызвать у ребёнка ответственное отношение к выполнению вашей просьбы;

·                     обращаясь с просьбой, давайте ребёнку инструкции её выполнения;

·                     не просите ребёнка выполнить то, что ему не по силам, сначала научите;

·                     не забывайте, пожалуйста, выразить родительскую признательность за выполненную просьбу.
Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный лёгкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок… Важно “вызвать” чувство удовлетворения, чтобы всё, сто связано с исполнением норм и правил поведения, сопровождалось положительными переживаниями.
Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка. Смысл наказания должен заключаться в пробуждении угрызений совести, чувства неудовлетворённости своим поведением. Аналогично поощрениям, существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к проступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т.д. “Не ожидала от тебя”, – говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения.
Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность. Пожалуйста, помните следующее:

·                     Вы можете ошибаться.

·                     Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

·                     Контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.
Итог
Необходимо отметить, что дети сами очень страдают от своей недисциплинированности и от плохо организованного уклада жизни в семье. Уклад, режим, принятый в доме, и есть тот внешний порядок, с помощью которого элементарно образуются определённые рамки поведения. Режим семьи представляет собой определённую систему средств и методов, помогающих воспитывать ребёнка. Конечно, это не панацея от всех бед, но неплохой помощник. Именно при соблюдении режима в значительной мере происходит накопление правильного дисциплинарного опыта и приходит умение властвовать собой, которое мы называем самодисциплиной, и без которого человека невозможно считать подлинно дисциплинированным.
Очень важно воспитывать в детях доброту, щедрость души, уверенность в себе, умение наслаждаться окружающим миром. Это подготовит ребят к вступлению во “взрослую” жизнь, с ее нормами и требованиями, привьёт им оптимистическое восприятие жизни, сделает их коллективистами, стремящимися сделать нашу землю еще лучше.

Список использованной литературы

1. Мамонова Е.Б. Особенности развития личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте: Д ис. ... канд. психол. наук. - Н.Новгород: НГПУ, 2004. - 201 с.
2. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников, испытывающих трудности в обучении // Психология учебной деятельности школьников. - М., 1982.
3. Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх - гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. Ч.1. - М., 1990.
4. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. - 1984. - № 5.
5. Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции. - Томск. 1995.
6. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. - 1983. - № 1.
7. Зайцев В.В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников // Начальная школа. - 1999. - № 12. - C.101-104.