Статья о бережном отношении к природе

Формирование экологической культуры

                                                                                                              Работу выполнила

                                                                                                          учитель МБОУ СОШ № 43

                                                                                               Бирюкова Наталья Николаевна

                                                         Г. Хабаровск

                       Формирование экологической культуры.

                                                         Мы хозяева природы и она кладовая солнца,

                                                        со всеми сокровищами жизни. Рыбе нужна вода,

                                                        птицам нужен воздух, животным – лес, степи, горы,

                                                           а человеку нужна природа. И охранять её –

                                                              наша главная цель. Земля такая маленькая!

                                                                Давайте её беречь!

                                                                                                                                 М Пришвин.

                                           Теоретическая часть.

Вступление.

1.     Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит:

            а) от обновления научно-технической, инвестиционной. Структурно производственной сферы;

             б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения).

      2.Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься ещё в 17 веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И всё человечество не должно оставаться в стороне от решения проблеме экологического воспитания подрастающего поколения.

      3. Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве, обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде, является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

     4. Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут обоснованными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

    5. Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся в начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа, для того, чтобы знания перешли в убеждения.

     6. Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

     7. Если формирование экологического сознания идёт на уроке. То нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внеурочной и внешкольной работе. Поэтому формирование экологического поведения мы будем разрабатывать в дальнейшем.

1.Обоснование актуальности опыта.

          В условиях надвигающейся экологической катастрофы, громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий.

         Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитии теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д. Ушинский, В.Г. Огородников, В. А. Сухомлинский и др.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и воспитания населения.

Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приёмов.

Начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретённые знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Цель работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы.

1.     Изучить психолого- педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.

2.     Раскрыть основное понятие «экологическое воспитание» в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

3.     Определить наиболее эффективные методы и приёмы экологического воспитания.

Объект исследования – процесс экологического воспитания младшего школьника.

Предмет исследования – методы и приёмы осуществления экологического воспитания в начальной школе.

Методы – беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого-педагогического опыта.

Вопросами экологического воспитания и воспитания младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное, что за всем этим многообразием методов и приёмов работы, ученики младших классов становятся более экологически воспитанными. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать его красоту, нужно прививать ему качество с раннего детства.

               Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается   работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет её педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надёжных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы признаны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках окружающего мира. Знания, переведённые в убеждения, формируют экологическое сознание.

               Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своём развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая – экологическое сознание, вторая – экологическое поведение, в этой работе рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологическое поведение формируется годами и не столько на уроке, сколько во внеурочной и внешкольной деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. Проведённое анкетирование в ряде классов показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся, но и их родителей.

2.    Теоретическая база опыта.

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитание в широком смысле слова понимается образование, развитие, , воспитание ( в узком смысле слова)

               Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность его по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

               Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую. Идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую. Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимоотношений научной. Нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся. Направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

               Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных – формирование систем знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

- воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

- развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению оценке состояния и улучшения окружающей среды своей местности, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу психологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности),

                       Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определённое содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (наука о системных связях человека с окружающей средой).

                       Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний). Которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

                       С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является её полезность. Отсюда потребительское отношение к природе. В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчёркивается её многосторонняя ценность для человека. Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания. которое можно сгруппировать в четыре компонента – научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

                       Научный – ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

                       Ценностный – экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на её восстановление и предотвращение ущерба.

                       Нормативный – система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера. Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, как и реальное улучшения окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школы.

3.     Идеи опыта

                   Как известно, воспитание в широком смысле слова -  это процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания. Обучение же – это процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

                На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок даёт больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно

формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия формирует своё отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твёрдое основание и станут убеждениями этого человека.

Исходя из этого, встаёт вопрос в чём сущность экологического просвещения в начальных классах и какие понятия доступны для восприятия младших школьников?

В исследованиях психологов и педагогов выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщённые представления об окружающем мире о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе «Ознакомление с окружающем миром». Однако наиболее полное развитие они, конечно, должны получит в курсе «Окружающий мир». Какие же экологические связи устанавливаются на уроках данного курса?

  Здесь на доступном учащимся уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико – материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи.

Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остаётся, по существу, неизменным. Если же при изучении окружающего мира раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается. Познавательные задачи, поставленные перед учеником. Усложняются и это способствует развитию интереса.

Изучение экологических связей способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе.

 Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников. В курсе окружающего мира можно выделить три курса изучения природы.

Первый уровень: объекты природы рассматриваются в их отдельности, без акцентирования на связях между ними. Это важный уровень, без которого изучение последующих уровней будет затруднено, но им нельзя ограничиваться.

Второй уровень: объекты природы рассматриваются в их взаимной связи. Например, изучается, чем питаются различные животные, строятся цепи питания.

Третий уровень: рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы.

На предыдущих уровнях изучались предметы, а на этом изменения, которые с ними происходят.

Какие природные изменения нас интересуют в природе прежде всего? Во- первых: сезонные -  в их основе лежит действие природных факторов; во вторых: изменения, вызванные деятельностью человека. Эти процессы возникают в природе благодаря факторам, которые передаются по цепочке существующих связей. Третий уровень изучения природы помогает учащимся на основе экологических знаний объяснить явления природы, а в некоторых случаях и предсказать их.

   Для полноценного экологического воспитания необходимо экологического воспитания необходимо изучение природы на всех трёх уровнях.

Не существует однозначных рецептов по поводу того, какие экологические связи, на каком уровне и как именно рассматривать. Это может решить только учитель, работающим в конкретном классе в условиях конкретного природного окружения. Важно учесть необходимость дифференцированного подхода к ученикам, подбора для них заданий разной степени сложности.

Получая определённую систему знаний на уроках «Окружающего мира», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе.

Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания.

Первое важнейшее условие – экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учётом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе непременное условие – надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

Из всего сказанного раннее следует, что воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

4.   Технология опыта

                     Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к её явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися.

                    Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа – приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбере5жению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

      На втором этапе построения воспитательного процессам ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включённой непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литературы. Изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по- новому осветить роль заботы об окружающей среде и её рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой. Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа – такие же наши «соседи на планете».

         Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника. Очевидно и то. Что от детской экологической вседозволенности (сорвать цветок, погубить бабочку) до взрослой (вырубить кедровый лес, извести море, «повернуть» реки) дорога очень короткая. Особенно если она накатана, заасфальтирована и без шлагбаумов. Но дальше … Дальше эта дорога обрывается пропастью.

          Учителя и родители должны попытаться перекрыть самое начало этого пути. А меж тем дорога потребительского отношения к природе коварна. Заманивает то безобидными вроде бы радостями, то немалыми и скорыми выгодами, а также традициями и привычками.

                 Мы и сами порой сбиваемся на неё, теряя бдительность. Нельзя! Если собьёмся мы, за нами пойдут они, наши ребята … Каждый должен знать элементарные экологические запреты, следование которым  должно стать нормой поведения для всех людей

        Но встаёт вопрос: хороши ли эти правила. Если они носят в основном запрещающий характер. Ведь получается: «Не делай того, не делай этого …» Не слишком ли много запретов обрушивается на ребёнка?

     Ответ на этот вопрос будет состоять из двух пунктов.

1.     Определённые экологические запреты абсолютно необходимы. Сомневаться в этом - значит делать, пусть и не осознанную, но уступку потребительскому отношению к природе. От которого ничего, кроме беды быть не может.

2.     «Обрушивать» эти запреты на ребёнка «сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, сориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были осознанны, прочувствованы, а многие и открыты младшими школьниками, чтобы стали их собственными убеждениями, а основные из правил постепенно перешли бы в простую и естественную привычку, подобно привычке говорить «спасибо» или вытирать ноги перед входом в школу.

                      Усвоив экологические правила и сформировав на их основе убеждения в необходимости следовать этим правилам поступки ребят не будут наносить вред природе.

5.   Прогнозирование результатов

               Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребёнок получает основы систематических знаний: здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

     Младшие школьники отличаются эмоциональностью, любознательностью. Стремлением к поиску тайны. Чтобы сделать эти качества союзниками учителя в организации учебно-воспитательного процесса, необходимо включать в учебную деятельность сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, дидактические игры. Создавать свободные формы активности школьников, реализуемые косвенным путём через правила и игровые действия в интеллектуальные силы учащихся.

          Игровая деятельность младших школьников включает в себя много других разнообразных видов деятельности и поэтому является универсальной. Особенно важно то, что ребята участвуют в играх без принуждения, на добровольных началах. Педагогически правильное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу большое число школьников, помогает воспитывать в ребятах чувство ответственности за состояние родной природы.

    Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, которым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День Земли, День птиц, День леса, праздник Нептуна, Лесной карнавал и др.). Хорошо помогают решать задачи экологического воспитания классные часы, проведённый в форме уроков-путешествий, КВНов, уроков-аукционов, вопросов-ответов.

    Класс делится на знатоков поэзии, пословиц, народных примет, растений, животных, птиц, , кроссвордов, знатоков охраны природы.

         Ведётся большая поисковая работа по сбору интересных материалов о зверях, растениях, собираются кроссворды. Всё это дети с удовольствием оформляют в книжке-малышке, в форме кленового листа, бабочек, медведей и т.д. Проблема экологического воспитания и образования существовала и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребёнок получает основы систематических знаний, здесь формируются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитание детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными.

                     К.Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, и эти душистые овраги, и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитии молодой души, в которой трудно соперничать влиянию педагога.

Литература

1.     Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. -М.: Прсвещение, 1991

2.     Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя /Составитель Мельчаков Л.Ф,-М.: Просвещение, 1981

3.     Захлебный А.Н. На экологической тропе. -М.: Знание.1986.

4.     Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика. 1981.

5.     Зверев И.Д. Суравегина И.Т. и др. Экологическое воспитание школьников. – М.,1983.

6.     Зверев И. Д., Экология в школьном обучении. – М., 1980.С. 19

7.     Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. – М.: Просвещение, 1990.

8.     Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990.

9.     Абдуллаев З. Экологическое оношение и экологическое сознание. Философские науки. -1991, № 2, с. 186 – 190

10.Экологическое воспитание школьников. /Под ред. Зверева И.Д., Суравегиной  И.Т. – М.: Педагогика, 1983

11.Апраушев А.В. Эколого- педагогический кооператив

12.«Юный натуралист». //Начальная школа.- 1989, № 6. С. 73-79

13.Деревянко В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки экологического творчества.//Начальная школа.- 1989, № 12, с. 40 – 44

14.Дерим-Оглу Е.Н., Томилина Н.Г. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес. //Начальная школа.- 1990, № 5, с. 28 – 34

15.Ердаков Л.Н. Экологическая сказка для первоклассников. //Начальная школа.- 1992, № 11 – 12, с. 19 – 22

16.Начальная школа 1993 № 9

17.Начальная школа 1990 № 6