ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Педагогический институт

Кафедра начального образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА

(специальность: 050100.62 «Педагогическое образование»

профиль «Начальное образование»)

Выполнила: студентка 3 курса

группы НО-11-С ПИ СВФУ

Диодорова Туяра Васильевна

Руководитель:______________,

к.ф.н., доцент кафедры

начального образования

__________________________

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.

Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.

Предмет «Литературное чтение» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Он формирует функциональную грамотность, общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы, способствует общему развитию и воспитанию школьника. 

Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения является одной из важных проблем стандарта второго поколения. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. В настоящее время интерес детей к чтению угасает, телевидение, фильмы, видео вытесняют литературное чтение. Отсюда и трудности в обучении, связанные с невозможностью смыслового анализа текстов различных жанров, несформированностью внутреннего плана действий, трудностью логического мышления и воображения.

Главной задачей учителя является обучить ребенка смысловому  чтению и как осмысление цели чтения вызвать интерес к чтению. Проблема формирования познавательных учебных действий является острой на сегодняшний день. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

Этим и обусловлен выбор темы: Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения.

Объект исследования – процесс формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения.

Предмет исследования – методы и средства формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения.

Цель исследования - разработка и апробирование уроков литературного чтения для формирования познавательных УУД.

Гипотеза исследования – процесс развития познавательных универсальных учебных действий будет эффективным, если:  теоретически обосновать процесс развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников; использование творческих заданий в развитии познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.

Задачи исследования:

1.        Раскрыть сущность познавательных универсальных учебных действий.

2.        Рассмотреть педагогические условия для формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения.

3.        Подобрать методики для выявления уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

4.        Разработать и экспериментально апробировать занятия, используя творческие задания, для формирования познавательных УУД  у учащихся 2 класса.

Методологическая  основа исследования: философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Г.С. Абрамова, Б.С. Воллков, И.М. Осмоловская); идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Л.С. Выготский, О.Ю. Ефремов, В.И. Загвязинский); теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (Г.Н. Ковалева, С.В. Герасимов).

Методы исследования - анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования; наблюдение за образовательно-воспитательным процессом начальных классов и проведение эксперимента; беседа, анализ диагностики; экспериментальная работа.

Теоретическая значимость исследования. Выполнен психолого-педагогический анализ развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников, выявлены педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий, рассмотрены творческие задания для развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в 2 классе.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение Амгинская средняя общеобразовательная школа им Р.И. Константинова, Чурапчинский улус, село Мындагай, 2 класс.

 Структура работы. Дипломная работа состоит  из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

1.1.     Содержание познавательных универсальных учебных действий

Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения. В настоящее время школа пока ещё продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Иными словами, школа должна ребёнка: научить учиться, научить жить, научить жить вместе, научить работать и зарабатывать [27].

Начальное образование это основа  для формирования учебной деятельности ребёнка.  В то время как задача основного общего образования развить и усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в начальной школе [24, с. 49].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Сущность понятия «универсальные учебные действия» в научной литературе трактуется по-разному.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [3, с. 27].

Ковалева Г.Н. отмечает, что универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции: 

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

- обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [31].

Универсальные учебные действия разработчиками федерального государственного образовательного стандарта второго поколения подразделяются на следующие виды: регулятивные, познавательные, личностные и коммуникативные действия.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

 Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. 

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления [3]. 

Остановимся более подробно на формировании познавательных универсальных учебных действиях. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации. 

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [3, с.90].

При выполнении заданий  учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот) и т.д.

Познавательные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся на определение ступени образовательного процесса. Это умения:

- правильно и осмысленно читать тексты различных стилей жанров в соответствии с целями и задачами;

- овладевать логическими действиями сравнения, анализа, синтаксиса, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно – следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- выявлять сущность особенности объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

- использовать в своей деятельности базовые предметные и межпредметные понятия, отражающие существенные связи и отношения между объектами и процессами;

- использовать знаково - символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- находить способы решения проблемы творческого и поискового характера [28, с. 7].

Трофимова А.Н. выделяет, что учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;

- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; 

- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации [63, с. 43]. 

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов. 

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. 

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Герасимов С.В. отмечает, что при формировании УУД необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В младшем школьном возрасте ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу – все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться [15].

При формировании  познавательных универсальных учебных действий необходимо учитывать следующие возрастные особенности детей младшего  школьного возраста: ребенок не может сосредоточиться на одном материале, часто отвлекается, теряет нить объяснения; слабо развита связная речь он не умеет задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное; у него нет привычки к элементарному контролю за собой; быстро утомляются и отвлекаются на другой вид деятельности;  восприятие еще не очень совершенно; преобладает непроизвольный вид памяти; обладает наглядно-образное мышление, с опорой на зрительные представления, образы.

Исходя, из выше изложенного можно сделать следующий вывод, что, сущность формирования познавательных универсальных учебных действий обеспечивает создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. 

Познавательные УУД включает три аспекта:

1. Общеучебные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;  поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение; постановка и формулирование проблемы; моделирование)

2. Логические УУД (анализ объектов с целью выделения признаков; синтез-составление целого из частей; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы (формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

1.2. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Ни для кого не секрет, что начальная школа является важнейшим периодом в процессе общего образования школьника. За это время ему предстоит не только освоить учебную программу, но и «научиться учиться». ФГОС НОО в качестве основной цели обучения называет развитие личности учащихся. Реализация данной цели требует новых методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов является проектная деятельность. Метод проектов использовали в своей практике А.С. Макаренко, С.Т. Щацкий, В.Н. Сорока-Росинский и многие другие. 

Палат Е.С. дает следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, «то эта технология предполагает использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов…»      [49, с. 36].

Применительно к начальной школе, Горячев А.В. дает следующее определение проекта: «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ» [17, с. 272].

Целью проектной деятельности в начальной школе является создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач: расширить систему образов и представлений об изучаемом предмете и явлении, развитие познавательных навыков, развитие навыков презентации и рефлексии деятельности. Спектр применения проектной деятельности может быть широкой. Интересна и увлекательна эта деятельность на уроках литературного чтения. Она может иметь безграничные возможности: от обучения формулирования проблемы до организации различных видов деятельности и форм презентации. Основой проекта могут являться различные произведения разных авторов, посвященных теме проекта, конкретное произведение, прочитанное на уроке. Во втором случае анализ художественного произведения должен быть направлен не только на характеристику героев, определение темы и идеи произведения, но и на возможность выявления проблемы или круга проблем, которые могут быть решены в проектной деятельности ребенка, группы детей или класса. Также основой проектной деятельности может являться не конкретное художественное произведение, а характеристика общего героя или героев фольклорных произведений и литературных сказок, прочитанных на уроке литературного чтения. Так, например, в теме «Богатыри земли русской» дети узнают о жизни и подвигах народных героев. А в теме «О братьях наших меньших» можно представить художественные произведения, затрагивающие нравственную проблематику: отношение к собакам, и энциклопедические статьи. Тема группового исследования - «Мой самый верный друг-пес». В исследовательской части раскрывается нравственная проблематика темы: как нужно относиться к собакам? Выявляется значение собак в жизни человека, их «профессии», отношение к собакам одноклассников, составляются памятки по уходу за собаками. Во второй – создается образ собаки в художественных произведениях (рисунках, стихах, поделках, аппликациях) [64].

Работа над проектом строится по следующим этапам:

1 этап - разработка проектного задания. Задачи этапа – определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов.

2 этап - разработка проекта. Задачи этапа – сбор и уточнение информации. Ученики самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и парах, анализируют и синтезируют идеи. Учитель наблюдает и консультирует.

3 этап - оценка результатов. Задачи этапа – анализ выполнения проектных заданий. Ученики участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-презентации.

4 этап - защита проекта (урок-презентация). Задача этапа – коллективная защита проекта. Ученики выступают перед одноклассниками и жюри.

Тем для создания проекта на уроках литературного чтения превеликое множество. Например, «Какая она, русская зима?», «Пословицы и поговорки», "Детские журналы", «Времена года» и т.д. Учитель может выбрать тему и длительность реализации проекта, ориентируясь на интересы и особенности своего класса а также на учебную программу. Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности и ответственности.

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий. Познавательные УДД обеспечивают создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В  своей работе  Н.В. Короткова, определила следующие направления по развитию познавательного интереса на уроках литературного чтения:

1. Моделирование как один из методов развития начитанности;

2. Дифференциация – литературное развитие каждого ученика на уровне его возможностей;

3. Использование проблемных вопросов, творческих заданий, кроссвордов;

4. Использование нетрадиционных форм уроков: урок-сказка, урок-утренник, урок-конкурс, урок творчества, на котором каждый ребенок может проявить свои читательские умения, интерес к книге, к чтению [36].

По наблюдениям Н.В. Коротковой, дети с удовольствием слушают произведения, но в силу своих психофизических особенностей не могут 30 минут слушать и говорить. Поэтому настоящей находкой является использование метода моделирования. Моделирование – это введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг.

Моделирование учитывает возрастные особенности и обеспечивает смену деятельности; позволяет включить каждого ребенка в активную читательскую деятельность; предоставляет каждому ученику возможность работать в соответствии со своими возможностями; создает игровую ситуацию при овладении читательскими умениями.

Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, то есть слушание и говорение можно сочетать с практической деятельностью первоклассников. Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного слушателя. Также дает возможность включить каждого ребенка в активный познавательный процесс и в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в книгах, понимать особенности литературного произведения), то есть в полной мере решаются проблемы формирования УУД.

Начитанность предполагает знание детьми фамилий авторов произведений, которые они читают, а также умение правильно называть произведения, определять их темы и жанры. Эти знания и умения даны как обязательные в государственном стандарте.

В.И. Яковлева предлагает следующие упражнения с моделями: сравнение разных моделей, подбор произведений к моделям, выбор нужной модели из нескольких к какому-то произведению, подбор произведений по темам в соответствии с моделью, заполнение модели обложки.

 Их можно дополнить следующими упражнениями:

- расположи модели по порядку,

- определи, какую  структурную часть сказки  прочитал товарищ,

- прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель,

- прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её  сам,

- какие части сказки совпадают,

- нарисуй иллюстрацию к данной части сказки,

- составь  несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки,

- соотнеси иллюстрации с моделями,

- перескажи предложенную часть,

- соотнеси план  пересказа с моделями,

- найди модель части сказки,  в которой есть описание зимнего леса,

- определи, из  какой части сказки взяты строки,

- соответствует ли отрывок сказки  данной модели,

- разложи модели по тексту   произведения,

- найди ошибку в  наложении моделей на текст [70].

Проблема формирования познавательных интересов обучающихся — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения. Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

  Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания. Пробуждение человека к творчеству открывает для него путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей.

С целью развития познавательной деятельности на уроках литературного чтения необходимо использовать систему творческих заданий, которая отвечает следующим требованиям:

1. познавательные творческие задания должны строится на междисциплинарной интегративной основе, и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей;

2. творческие задания должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим.

3. система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.

Выполнение творческой работы требует от учеников глубокого знания текста художественного произведения: они должны ориентироваться в нём, отбирать материал, относящийся к данной творческой работе, - эпизод для иллюстрирования, сценку для драматизации и т. д. [15].

Уроки литературного чтения предоставляют учащимся широкое пространство для творчества: различного рода пересказы, собственные сочинения сказок, рассказов, стихов, загадок, преобразования читаемого текста с привлечением воображения, драматизации, литературные игры и т.д.

Одним из направлений, способствующих познавательному развитию ребенка на уроках литературного чтения является словесное иллюстрирование.

Развитие познавательных УУД с применением творческих технологий легко осуществляется в игровой деятельности, так как это естественная деятельность, требующая речевых действий.

М.В. Бойкина [8] приводит примеры дидактических игр, которые можно проводить на уроках литературного чтения

«Бесконечный рассказ».  Учителем или учеником определяется речевая ситуация, например: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом». Итак, мотив высказывания задан. Участники речевого общения вступили в игру. Ведущий начинает рассказывать:

-        Однажды я спросил своего друга о том, что необычного произошло с ним прошлым летом. Вот Андрей начал рассказывать:

-        Я очень люблю летом ездить в деревню к бабушке. Там мы с ребятами решили пойти на рыбалку. Все приготовили необходимое для этого. Как вдруг …

Дальше продолжает следующий ученик и т.д. Каждый из играющих старается закончить свой отрывок неожиданно, интригующе, поэтому дети с удовольствием принимают участие в этой игре. Заканчивает игру ведущий.

«Эстафета» – Класс делится на 2-3 команды. Каждая команда за определенное количество времени должна составить рассказ на указанную тему. Причем, каждый участник игры может добавить только одно предложение.

Цель игры - активизировать спонтанную речь детей. Отвлекающей целью является неучебная цель – добиться победы команды, которую можно завоевать только языковыми средствами.

«Пантомима». Это игра мимики и жестов. Предлагается ситуация, которую необходимо показать без помощи слов.

Вот, например, ситуации: «Я восхищаюсь …»

1. На берегу моря стою и смотрю на волны, хочу войти в воду …

2. Вы видите котенка, он беспомощный, очень милый, вы хотите его взять …

Эта игра в другом случае может сопровождаться словами, когда данную ситуацию нужно не только показать, но и подобрать нужные слова и произнести их с чувством. Такие задания помогают вызвать нужное эмоциональное состояние [8].

Дидактические игры способствуют развитию творческих способностей, которая в свою очередь развивает познавательную деятельность обучающихся на уроке литературного чтения.

К приемам словесного иллюстрирования относится составление диафильма.

Диафильм – это серия словесных и графических рисунков, порядок которых соответствует последовательности событий в произведении, каждый рисунок снабжен титрами (подписями).

Составление диафильма – сложная творческая работа. Поэтому приступить к составлению диафильма лучше после того, как дети овладеют более простыми видами деятельности, представляющими собой упражнения подготовительного характера: подбор титров к готовому картинному плану; рисование ряда словесных иллюстраций к уже имеющимся титрам.

Еще одно  направление в работе над развитием творческого потенциала школьников – театрализация. Это направление связано с инсценированием и драматизацией. Она помогает детям раскрыть свой внутренний мир. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жеста [18].

Работа в этом направлении начинается с самого простого: чтение по ролям, исполнение ролей в воображаемых ситуациях или в сюжетах различных произведений. Большой эффект дает такая форма работы, когда учащимся приходится изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц.

Ребенок в театре может наиболее полно раскрыть себя, только скрывшись за образом, который он создает на сцене. Театр открывает простор для самовыражения человека, а это одно из главных его потребностей.

Через театр ребята накапливают «строительный материал» – отдельные слова, словосочетания, фразеологические обороты, синонимические ряды целые смысловые поля. Здесь отрабатывается диалог и совершатся постепенный переход к монологической речи, которая, в отличие от диалогической, требует и собственный мотив – наличие его, и общий план - замысел высказывания.

На собственном опыте дети постигают сложнейший по своим психологическим особенностям вид речи, в которой нужно не только передать слушателям какие-то знания, но и донести до них внутренний смысл – эмоциональный контекст, и главное – подтекст. Такая работа вызывает у детей огромный интерес, пробуждает большую творческую активность.

Диалог с неожиданными поворотами, в основе которых приемы остроумия, подготавливает ребенка к монологической речи, так как в таком диалоге есть, возникает ситуация неопределенности, она вызывает реакцию – образуется собственный мотив.

Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры драматизации. Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжения известных сказок. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание «пьесы» зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель.

Сначала используются готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволит учителю лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и помочь найти пути их решения.

Возможные формы драматизаций:

•        Пальчиковый театр;

•        Кукольный театр;

•        Театр теней;

•        Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

•        Музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

•        Спектакли по собственным сценариям;

•        Драматизация сказок.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков литературного чтения [40].

Литературное, словесное творчество является характерным для младшего школьного возраста. Его значение важно для самого ребёнка, а не для литературы, оно нужно для развёртывания сил маленького автора. Детское литературное творчество может стимулироваться и направляться извне. Наилучшим стимулом является такая организация жизни учеников, которая создаёт потребности и возможности для детского творчества. Этому способствует свободная атмосфера в школе и классе, доверие и уважение со стороны учителя, предоставление ученикам самостоятельности, внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, разностороннему развитию и способностям.

Таким образом, можно сделать вывод, что цели ФГОС НОО можно реализовать с помощью использования разных методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов являются: творческие задания, проектная деятельность, театрализация, моделирование и т.д.

1.3.   Творческие задания как средство формирования познавательных УУД на уроках литературного чтения

Литературное чтение - это учебная дисциплина, цель которой состоит в приобщении младшего школьника к миру искусства слова, в обучении правильному и выразительному чтению, а так же в формировании умения понимать замысел автора произведения и составлять собственное мнение. Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой, «есть соучастие в творчестве». Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности [46, с. 76].

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове [21, с. 53].  

Орлов Ю.И. считает, что показателем развития познавательной активности являются творческие способности детей. Детям очень нравится что-то выдумывать, проявлять оригинальность, не шаблонность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою, изобразить несуществующее животное, дать ему имя, придумать вредные советы. Любая творческая деятельность является результатом создания чего-то нового, необычного [47].  

Работая на уроке литературного чтения, ребёнок создает свое что-то новое. Весь этот творческий, познавательный процесс должен пройти четыре важных этапа. Если он понял, что и как нужно выполнять, попытался решить проблему, то он получит свой результат, который непременно должны увидеть как можно большее число людей. Если ребёнок уверен, что учитель с его творением познакомит одноклассников, родителей, то ему захочется самому творить и придумать что-то новое. Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания.

Предпосылки развития творческой личности, творчества как отношения к жизни возникают достаточно рано у ребёнка, ещё в дошкольном его детстве. Формирование этих предпосылок  вещь чрезвычайно тонкая, требующая специальных знаний и внимания к их развитию.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы. Школьники младшего возраста любят заниматься искусством. Они с увлечением поют и танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаются народными ремеслами и т.д. Творчество делает жизнь ребенка богаче, полнее, радостнее. Дети способны заниматься творчеством не только независимо от места и времени, но, самое главное, независимо от личностных комплексов. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Занимаясь творчеством, ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

Творчество – это самая высокая ступень познавательной и практической деятельности учащихся.

Цель творческих заданий - повышение активности и самостоятельности учащихся, развитие у них инициативы, дальнейшее совершенствование полученных знаний и творческого подхода к решению конкретных вопросов, развитие речи. Часто они носят вариативный характер, предоставляя учащимся возможность выбрать задание по силам. Для оптимизации деятельности учащихся творческие задания позволяют включить школьников в разные виды деятельности, например: в деятельность иллюстратора, актера, рассказчика. Главная задача учителя  пробудить, поддержать интерес детей к рассказыванию на основе услышанных сюжетов, своих версий и интерпретаций текстов. Детское рассказывание должно происходить до тех пор, пока не иссяк интерес к мотиву, сюжету, жанру.

Творчески работающие учащиеся не ограничиваются учебником, хотя формально от них в ряде случаев больше ничего не требуется, а обращаются к научной литературе, справочникам. В процессе работы над учебником они находят вопросы, требующие дополнительного изучения, и проводят, пусть и скромные, но самостоятельные исследования.

Уроки литературного чтения обладают богатыми возможностями творческого обогащения. Практика организации творческой работы на уроках литературного чтения в начальной школе позволила сформулировать условия, способствующие ее эффективности:

- наличие системы в использовании заданий для организации творческой работы;

- разработка планирование заданий творческой работы, как по форме, так и по содержанию;

- соответствия уровня сложности заданий уровню учебных возможностей учащихся;

- последовательное усложнение содержания задач творческой учебной деятельности учащихся;

- стимулирование учащихся к выбору заданий высокого уровня сложности;

- разумное сочетание творческой работы с другими формами и методами обучения.

Интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что эффективно раскрыто в содержании знаний. М.И.Оморокова в своих работах отмечает, что творчество – это создание объективно или субъективно нового. Через субъектную новизну, создаваемую и переживаемую ребенком, он усваивает общественный опыт предшествующих поколений. Но чтобы учащиеся успешно овладевали этим опытом, важно включать их в активную и осознанную деятельность на уроке. Учителю важно не потерять свежесть и остроту восприятия учеников, поддерживать их активность и развивать творческие способности.

На уроках литературного чтения можно активно использовать творческие задания с использованием как традиционных, так и нетрадиционных приемов. Основными видами традиционных творческих работ являются иллюстрирование, рассказывание, драматизация. Нетрадиционные виды творческих работ характеризуются следующими признаками:

- наличие поисковой ситуации, в результате которой осуществляется перевод известного содержания (текста художественного произведения) в новую форму (раскрашенную схему, выбор цвета для которой надо аргументировать; письмо и др.)

- выполнение заданий, направленных на активную работу воображения (воссоздание в воображении прочитанного, обстановки действия, состояния героя);

- создание нового объекта действительности, который позволяет ученику выразить собственное отношение к прочитанному и даёт учителю возможность оценить глубину понимания детьми прочитанного текста.

Рассмотрим варианты нетрадиционных приемов творческих заданий.

Например, при знакомстве с рассказом В.Белова “Малька провинилась” творческим группам предлагается, используя лист приложения с изображением героев рассказов Василия Белова смоделировать обложку книги на выбор к прочитанным рассказам “Верный и Малька”, “Малька провинилась” или к своей придуманной истории о Мальке. При демонстрации получившейся обложки группы составляют связный, полный, развернутый текст-ответ, сообщают название жанра прочитанного произведения и обосновывают свое мнение, опираясь на известные им признаки этого жанра.

Возможность попробовать себя в роли художника появляется у учащихся при знакомстве с рассказом В.Осеевой “Почему?”. Группы получают две палитры. На одной детям предлагается, используя “Справочные материалы” тетради “Читая-думаю”, обозначить их чувства к главному герою в начале рассказа, а на другой – в конце. При этом учащимся предлагается обосновать выбор цвета. Возможный ответ: “На первой палитре чувства к мальчику мы обозначили красным цветом, потому что испытали чувство гнева и стыда за его поступок, а желтым мы передали нашу жалость к нему. На второй палитре мы использовали оранжевый цвет, так как испытали уважение к главному герою, когда он во всем сознался маме. Зеленый цвет говорит о надежде на то, что мальчик больше никогда не будет врать”.

Формированию познавательных интересов младших школьников также способствует использование на уроках приёма составления структурных схем. Например, при знакомстве с рассказом К.Паустовского “Кот ворюга” детям предлагается вписать в структурную схему слова, обозначающие чувства, которые испытал к людям кот ворюга и кот милиционер.

После заполнения схемы учащиеся аргументируют свой ответ: “Когда кот был беспризорником, он испытывал к людям страх, он боялся быть пойманным на краже. Попавшись в ловушку, герой ощущал настороженность, он с опаской поглядывал на мальчишек и не знал, милости от них ждать или гнева. Став домашним кот испытывал чувство благодарности и любви, он уже не боялся людей, а доверял им”. После этого учитель просит детей, используя Справочник по литературному чтению “Моя шкатулка”, обозначить цветом на структурной схеме чувства, которые вызвал у них кот и при этом обосновать свой выбор.

Работу с моделями обложек прочитанных произведений можно использовать не только на этапе определения темы и цели урока, но и как прием творческой работы. Например, во время знакомства с рассказом М.Зощенко “Бедный Федя” учитель может предложить школьникам следующее задание: “Рассмотри обложки задания №1. Прочитай пословицы. Используя справку, восстанови пословицу к рассказу М.Зощенко и объясни её смысл. (Справка: к сердцу, человеку.) Подумай, какие пословицы к произведениям задания №1 можно использовать для определения главной мысли произведения М.Зощенко. Обоснуй свой выбор.

Можешь подобрать свои пословицы к модели обложки рассказа “Бедный Федя”, используя сборник пословиц.

Вариант ответа: “Я составил пословицу: “Доброму человеку и чужая болезнь к сердцу”. Главная мысль этой пословицы – надо быть добрым и отзывчивым, как Анна Васильевна и откликаться на чужое горе. Для определения главной мысли произведения “Бедный Федя” подходит пословица “Красив тот, кто красиво поступает”, потому что Анна Васильевна поступила красиво, проявив сострадание и великодушие к одинокому Феде”.

При чтении литературных сказок можно предложить учащимся:

- нарисовать иллюстрацию к прочитанному произведению;

-вылепить героя из пластилина;

- разыграть сценку;

- сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;

- подобрать загадку к сказке, нарисовать отгадку;

- подобрать пословицы и поговорки по различным темам.

На уроках чтения сказок разных народов можно предложить такие задания:

- составить рисуночный диафильм;

- найти крылатое выражение в сказке;

- придумать счастливую концовку к сказке;

- дать толкование слову, работа со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся.

При ознакомлении с жанром басни, предложить такие виды заданий:

- выразительное чтение басни и ее драматизация;

- придумать экспозицию басни;

- составление литературной мозаики;

- составление характеристики героев с опорой на выборочное чтение;

- разгадывание кроссвордов.

Для развития творческой активности на уроке использовать и такие виды заданий:

- составление и доработка текстов. Перед вами текст «Сказка об одуванчике». Ваша задача подобрать к именам существительным имена прилагательные. Сделать так, чтобы описание стало ярким.

- использовать в работе творческие пересказы, которые предполагают передачу текста с какими-либо изменениями: добавить то, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении; заменить рассказчика дальше; изменить грамматическое время глагола; придумать, как могли разворачиваться события дальше.

Творческий пересказ тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позицию разных героев, сопереживать им.

Также можно использовать и такие формы работы как:

- подобрать дополнительный материал об авторе произведения;

- подготовить выставку книг одного из авторов;

- найти дополнительный материал в энциклопедии;

- сочинения сказок, считалок, потешек, стихотворений.

Сочинения, например, на различные темы приближают автора к самораскрытию, самовыражению личности.

Калинкина Л. А. в своих работах выделила разнообразные виды творческих работ.

1.     Творческие задания практического действия при работе с текстом на уроках литературного чтения.

Работа с иллюстрацией к тексту. Кроме немногих, все картины к художественным произведениям в учебниках по литературному чтению сюжетного характера. Их цель иллюстративная. Лучше всего, если учитель будет идти от текста к иллюстрации и предложит ученикам, максимально опираясь на текст, устанавливать степень соответствия и несоответствия данной картинки содержанию того эпизода или места в тексте, к которому она относится.

Рецензирование детьми созданных рисунков. Это наиболее трудный, но интересный вид творческой работы с детскими иллюстрациями. Последовательность работы: каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации; школьники обмениваются рисунками; получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста; сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником. 

Лепка и аппликация. Этот вид детского творчества используется чаще в 1-х и 2-х классах, когда дети не воспринимают еще критически результатов своих изображений и видят в них больше, чем дано. Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

Метод моделирования. Это введение системы “заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги. Моделирование позволяет:  включить каждого ученика в процесс познания литературы как искусства слова; дать возможность ученику работать в соответствии со своими возможностями; создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями; поддержать интерес к художественной литературе; обогащать духовный мир ребенка; осознанно воспринимать художественные произведения. 

Книжки-самоделки. Одно из самых интересных заданий для ребят – это работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Есть книжки в форме елочки, грибка, домика, кораблика и т.д. Сами книжки дети изготавливают дома. Каждая книжка имеет свое название, которое должно защитится автором на конкурсе книжек в классе. В этих книжках - самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

2.        Задания творческого характера речевой деятельности на уроках литературного чтения.

Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Творческое пересказывание. Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора.

Продолжение произведения (придумывание конца). Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец. Это может быть и рассказ, и сказка, и даже стихотворение.

Творческое сочинение. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении. Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д. Все сочинения с согласия авторов зачитываются и обсуждается. Зачитываются полностью сочинения, отдельные предложения, удачно подобранные слова. Главное – отметить всех. Дети с огромным вниманием слушают сочинения своих одноклассников.

Словотворчество. Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Работа с читательским дневником. В особой тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Вся описанная работа, несомненно, поднимет интерес учащихся к книге, развивает желание учиться.

3.     Творческие задания игрового действия на уроках литературного чтения.

Работа с кроссвордами. Составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение. Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание детей читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир. Кроссворды составляются на определенных листах, оформляются, иллюстрируются.

Составление викторин. Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению. Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, и ответить на вопросы своих товарищей без ошибок. Это помогает даже слабым ученикам приподнять дух, поверить в свои силы, в то, что все у них получится, а также снять напряжение, которое иногда появляется на уроке, привлечь к работе всех детей. 

Драматизация. Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы. При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести: только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации; только средствами движения, т.е. в виде пантомимы; соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается. Детям предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, предать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Формы драматизаций: пальчиковый театр; кукольный театр; костюмированные представления по известным произведениям; музыкальные инсценировки; спектакли по собственным сценариям.

Составление сказочных объявлений и телеграмм. Учитель может спросить, какое объявление может дать Мальвина, ослик Иа, Медведь или Маша, доктор Айболит, дед Мазай, Дениска и его мама; кто дает данную телеграмму? Это чрезвычайно важная работа, несмотря на видимость шуточности, поскольку она требует от ребенка выявления определенной сюжетной линии литературного произведения. (“Ищу свой хвост”, “Учу детей грамоте”, “Лечу зверей и птиц”) или нравственной коллизии (“Жду гостей на свой день рождения”, “Меняю “Азбуку” на билет в кукольный театр” и т.д.). Дети с большим удовольствием сами составляют сказочные объявления и телеграммы, оформляют их и предлагают своим одноклассникам. 

4.     Литературные игры творческого характера при работе с текстом на уроках литературного чтения.

Развивают творческое воображение и литературные игры, которые дают полноценнее воспринимать художественные произведения в дальнейшем.

“Общее стихотворение”. Сочинять стихи можно всем вместе. Для этого у каждого должен быть лист бумаги и ручка. Каждый задумывает первую строчку своего стихотворения и по сигналу учителя передает ее соседу слева. Сосед должен понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать участник игры, и попытаться продолжить стихотворение. И так до тех пор, пока листок с законченным стихотворением не вернется к автору. Автор корректирует стихотворение и зачитывает его. Конечно, оно несовершенно, но может стать основой для создания более глубокого и интересного произведения.

“Небылица за 10 минут”. Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

1.     Кто это был (была)?

2.     Как выглядел (-а)?

3.     Куда пошел (шла)?

4.     Кого встретил (-а)?

5.     Что ему (ей) сказал?

6.     Что он (она) ответил (-а)?

7.     Что ему (ей) сделали?

8.     Какова была его (ее) реакция?

9.     Чем вся история закончилась?

10.  Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

“Цифровой диктант”. Дети сами составляют цифровые диктанты по прочитанному произведению и предлагают их в виде игры своим одноклассникам. Записывают дети только две цифры: 0 – если утверждение неверное и 1– если оно верно. Цифровой диктант может быть проведен в устной форме или может быть записан на доске. Это один из наиболее интересных способов активизировать внимание детей, полноценнее воспринимать художественное произведение. Можно использовать любое количество предложений цифрового диктанта, но удобнее когда их число кратно трем. Цифровые диктанты могут быть конкретному произведению или по произведениям, на общее развитие.

“Живые картинки”. Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное. Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и т.д. [28].

Все приемы задания творческого характера, о которых шла речь выше, помогает на педагогической практике существенно повысить качество уроков литературного чтения, активизировать мыслительную деятельность учащихся, воображение, стимулирует развитие умения учиться, полноценнее воспринимать любое художественное произведение.

Таким образом, под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В нём осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Целью творческой деятельности является не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей. Творческая познавательная деятельность, кроме того, предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширение и углубление знаний.

Выполнение заданий творческого характера содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Выводы по первой главе

Таким образом, термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В  составе  основных  видов  универсальных  учебных  действий,  соответствующих ключевым  целям  общего  образования,  можно  выделить  четыре  блока:  личностный,  регулятивный,  познавательный  и коммуникативный.

Нами было изучено познавательное УУД, которая включает в себя  общеучебные (построение устных и письменных высказываний; смысловое чтение; работа с информацией; целеполагание; структурирование знаний и т.д.), логические действия (построение логической цепи рассуждений; сравнение; анализ; синтез и т.д.), а также действия постановки и решения проблем.

Цели ФГОС НОО можно реализовать с помощью использования разных методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов являются: творческие задания, проектная деятельность, театрализация, моделирование и т.д.

Творческие задания являются эффективными при формировании познавательных УУД. Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В нём осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Целью творческой деятельности является не только дальнейшее совершенствование полученных знаний, но и всемерная активизация мышления учащихся, развитие их познавательных способностей.

ГЛАВА  2.  Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения посредством заданий творческого характера

2.1. Выявление уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Исследования развития познавательных УУД на уроках литературного чтения проводилось на базе Амгинской средней общеобразовательной школы имени Р.И. Константинова, в период с 13 января по 21 февраля. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 15 человек (учащиеся 8-9 лет, из них 9 девочек и 6 мальчиков). Апробация проводилась по следующим этапам:

1 этап. Констатирующий этап. Цель: определение и диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий.

2 этап. Формирующий этап. Цель: проверка  выдвинутой  гипотезы. Проведение уроков по формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения посредством заданий творческого характера.

3 этап. Контрольный этап. Цель: Уточнение  результатов  правильности или ошибочности поставленной гипотезы (проведение вторичной диагностики).

Диагностическая программа проходила с 13 января по 24 января, целью которой было определение и диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий включила в себя следующие методики:

1.     Методика «Незавершенная сказка»

2.     Методика «Определение понятий»

3.     Методика «Последовательность событий»

4.     Методика  «Особенности творческого воображения»

Описание проведения диагностики:

1. Методика «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие - умение задавать вопрос.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, учитель задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания, направленного на то, что бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса учителя спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, что бы взрослый дочитал сказку до конца.

2. Методика «Определение понятий».

Цель методики: определение сформированности понятий, способности к выяснению причин, выявлению сходства и различий в объектах. Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля)

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10. Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 баллов - высокий;

4 - 7 баллов - средний;

0 - 3 балла – низкий.

3. Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию:

"Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай и переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено". Если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов:

1. Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ - высокий уровень.

2. Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов - средний уровень.

3. Не смог найти последовательность событий и составить рассказ - низкий уровень.

4. Методика  «Особенности творческого воображения»

Цель: выявить особенности творческого воображения.

Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова.

Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.

Констатирующая диагностика была проведена комплексно, со всей группой детей. Результаты диагностического исследования обобщены в таблице.

Таблица 1.

Обобщенные результаты констатирующей диагностики

Название диагностик	«Незавершенная сказка»	«Определение понятий»	«Последовательность событий»	«Особенности творческого воображения»
высокий	8 – 53%	3 -20%	7 – 47%	3 – 20%
средний	4 – 27%	5 – 33%	5 – 33%	4 – 27%
низкий	3 – 20%	7 – 47%	3 – 20%	8 – 53%

Как видно из обобщенных результатов диагностики, лучшие результаты были показаны при выполнении методики «Незавершенная сказка», так, 53% учащихся проявили интерес к сказке, сами задавали вопросы, настаивали на том, что бы учитель дочитал сказку до конца. Средний уровень показали 27% учащихся. Они проявили интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствовало. После дополнительного вопроса учителя спрашивает, чем закончилась сказка и с интересом выслушивает развязку. Остальные 20% учащихся показали низкий уровень. Они не проявили интереса к чтению сказки, не задавали вопросов.

Самые большие затруднения дети испытывали при выполнении заданий методики «Особенности творческого воображения», при выполнении заданий, связанных с развитием творческого воображения. Так, высокий уровень показали всего лишь 20% учеников, средний уровень 27% учащихся и низкий уровень 53% учащихся.

Выполнение методики «Определение понятий» тоже вызвало затруднение. Высокий уровень показали только 20% учащихся, низкий уровень 47% учащихся и остальные 33% учащихся показали средний уровень. Методика «Последовательность событий» при выполнении не вызвало больших затруднений. Высокий уровень показали 47% учащихся, средний уровень 33% и низкий уровень 20% учащихся. Эти показатели говорят о том, что способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий, строить последовательные умозаключения у учащихся хорошо развита.

Таким образом, нами были выбраны 4 методики выявления уровня развития познавательных универсальных учебных действий. Результаты показывают низкий уровень сформированности познавательных УУД. Исходя из показателей, задания будут направлены на развитие логических процессов,  развитие их речи, творческого воображения и т.д.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию познавательных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения

Целью основного этапа является проверка  выдвинутой  гипотезы; проведение занятий по формированию познавательных УУД на уроках литературного чтения посредством заданий творческого характера.

Формирующий эксперимент осуществлялся с 27 января по 11 февраля. Занятия проводились в Амгинской средней общеобразовательной школе имени Р. И. Константинова. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 15 детей, из них 9 девочек и 6 мальчиков. Данный класс учился по программе «Перспективная начальная школа». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Программа направлена на достижение следующих целей:

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

- обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;

- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление;

- развивать поэтический слух;

- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;

- обогащать чувственный опыт ребёнка;

- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;

- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;

- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.

В опытно – экспериментальной работе мы провели 7 уроков по литературному чтению. Во время уроков были использованы задания творческого характера.

Конспекты уроков:

1 урок

Тема. А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

Цель: Создать условия для формирования УУД

Личностные УУД: умение выделить нравственный аспект поведения; развивать осознанное позитивное эмоциональное отношение к себе и окружающим; развивать логическое мышление, творческое  воображение, внимание, память, фантазию.

Регулятивные УУД: целеполагание в постановке учебной темы и задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; принимать и сохранять учебную задачу;    выполнять чебные действия; уметь оценивать правильность выполнения действий.

Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; совершенствование уровня развития речи; усвоение понятий: художник, иллюстрация, герой и персонаж сказки; структурирование знаний, т. е. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;          рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные УУД: обеспечивать социальную компетентность и учёт позиции одноклассников; развивать умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Средства: выставка книг со сказками А.С.Пушкина; раздаточный материал  для групповой работы; рисунки с изображением рыбок; мультимедийная  презентация.

Ход урока

1.     Мотивация к  учебной деятельности.

Учитель читает стихотворение и делает упражнения, дети повторяют за ним.

Учитель:

- Из глубокого колодца (руки «О»)

- Солнце медленно встает (руки поднимают над головой)

- Свет его на нас прольется (руки вытянуты перед собой ладошками вниз)

- Луч его нам улыбнется (руки параллельно вниз)

- Новый день оно начнет (руки вниз широко)

- С наступлением нового дня!

- Улыбнитесь мне, а я вам, пусть ваш новый день будет таким же солнечным, как ваши  улыбки.

- Сели девочки, сели мальчики.

2. Целеполагание.

- Сегодня заключительный урок изучения сказки А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Поэтому сегодня вы постараетесь обобщить свои знания по этой сказке, выразить своё отношение к героям и персонажам сказки, а ещё выполните творческую работу, какую – узнаете позже.

3. Актуализация знаний.

- Вспомните уже изученные произведения (Слайд).

- Найдите лишнее литературное произведение.

1. С.Козлов «Ёжик в тумане».

 2. П.Ершов «Конёк-Горбунок».

 3. В.Драгунский «Друг детства».

 4. А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» (ответы детей).

4. Основной этап.

1) Задание для групповой работы: нарисовать схему-цепочку композиции этой сказки.

В результате дети нарисовали следующие цепочки:

1+2+3+4=0

2) Угадывание произведения по иллюстрациям.

- Как вы думаете, чтобы книгу интересно было читать, какая  должна быть её иллюстрация?

- Что на ней  должно быть изображено?

- Угадайте произведения по иллюстрациям.

Слайды.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…».

А.С.Пушкин «Сказка о Золотом петушке».

А.С.Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде».

А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».

5. Физминутка.

1. Упражнение «Волна» для кистей рук.

2. Упражнение «Рыбак» для плечевого пояса.

3. Упражнение «Дельфин» для рук и ног.

6. Обобщение знаний по прочитанному произведению.

- Назовите героев сказки.

Ответы учащихся (Рыбка, старик).

- Назовите персонажей сказки.

Ответы учащихся (Старуха, море).

- Дайте характеристику героям и персонажам сказки.

Игра «Рыбка». Ученик выходит к доске, берёт карточку с изображением рыбки, на обратной стороне которой написаны герои и персонажи сказки. Задача ученика: дать характеристику данному персонажу.

7. Творческое задание.

- Если бы ты вдруг поймал золотую рыбку, о чём бы ты её попросил?

-Нарисуйте исходя из содержания понравившийся вам отрывок.

После окончания работ идет выставка и защита творческих работ.

- Почему вы выбрали именно этот фрагмент из сказки?

8. Итог урока. Рефлексия.

- Какую работу мы сегодня выполняли?

- Чему научились?

- Кто или что вам помогло справиться?

- Кто доволен сегодня своей работой?

2 урок

Тема: Н.Н. Носов «На горке»

Цель: Создать условия для формирования УУД.

Личностные УУД: умение выделять поступок как проявление характера героя; чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи.

Регулятивные УУД: участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их.

Познавательные УУД: читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части.

Коммуникативные УУД: проявлять интерес к общению; уважать мнение собеседника.

Средства: компьютер,  мультимедийный проектор,  мультимедийное сопровождение урока.

Ход урока

1. Орг. момент

- У нас урок литературного чтения, урок общения. Приятно общаться с человеком веселым, доброжелательным. Начнем урок с игры «Привет, сосед!»

- Итак, повернитесь друг к другу, возьмитесь за руки и улыбнитесь. Дети хором произносят текст:

Привет, сосед!

Улыбнись мне в ответ.

Я хочу, чтобы ты не грустил,

Всем улыбки сегодня дарил.

2. Актуализация знаний. Проверка дом. Задания

Дыхательная гимнастика

- Проведем дыхательную гимнастику и подготовим голос к работе:

- вдох носом, выдох через рот;

- нюхаем цветок;

- тушим свечу.

Ок- ок –ок –падает снежок            

Ип- ип- ип – слышу снега скрип

Ре-ре-ре – горы в снежном серебре (Слайд 1)

- Прочитайте конец 1-го предложения с вопросительной интонацией.

-Конец второго предложения прочитайте с восклицательной интонацией.

-В третьем предложении логическое ударение поставьте на слове снежном.

-Прочитайте чистоговорку шепотом и медленно.

-А теперь прочтите ее громко и быстро.

- Произведения какого автора мы изучали на двух последних уроках литературного чтения? (Слайд 2)

-Рассмотрите внимательно фото попробуйте понять каким был человек изображённый на слайде.

- Несмотря на то, что Н.Н. Носов умер более 30 лет назад он остаётся одним из самых популярных.

- Какие произведения этого автора вы знаете?

Дома вы должны были прочитать выразительно и подготовить пересказ рассказа “Живая шляпа”.

Ребята, а вы внимательно читали рассказ? А мы сейчас это и проверим.

Тест (выбрать правильный ответ).

1. Как звали котёнка?

а) Мурзик;

б) Васька;

в) Матроскин.

2. Что делал котёнок в начале рассказа?

а) Сидел на полу возле комода и ловил мух;

б) Спал на диване;

в) Играл с мальчиками.

3. Как звали мальчиков – героев рассказа?

а) Иван Иванович и Степан Степанович;

б) Толя и Коля;

в) Володя и Вадик.

4. Какое оружие выбрали мальчики для борьбы со шляпой?

а) Огурцы;

б) Картофель;

в) Помидоры.

Ключ к тесту: 1 – б, 2 – а, 3 – в, 4 – б. 

(работают самостоятельно, взаимопроверка в парах).

- Сегодня мы познакомимся с еще один произведением этого автора и будем учиться составлять план. А как оно называется, попробуйте догадаться

Дети разгадывают анаграмму:

А Н        К Е Г О Р (Слайд 3)

Дети разгадывают анаграмму, объясняют способ отгадки.

3.Подготовка к первичному восприятию текста.

- Как вы думаете, про какую горку нам предлагает узнать Николай Носов? (дети высказывают своё мнение: про снежную горку…).

- Скажите, что нужно для строительства снежной горки?

- Строительство горки – нелегкая работа. Она требует большой силы и терпения.

-Ребята, а вы любите бывать на горке?

- Почему?

- Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?

-А сейчас мы послушаем это произведение и вы скажите к какому виду литературного жанра оно относится. И верны ли ваши предположения по поводу содержания. ( Воспринимают на слух художественный текст , следят, определяют смысл произведения).

4. Проверка первичного восприятия текста.

- Думали так же?

Словарная работа

-Прежде чем мы начнем читать рассказ, давайте подготовимся к чтению  трудных слов, которые встретятся в тексте.

- Читаем по слогам, а затем целыми словами (Слайд 4):

СГРЕ-БА-ЛИ - СГРЕБАЛИ

СВА-ЛИ-ВА-ЛИ - СВАЛИВАЛИ

ТРУ-ДЯТ-СЯ - ТРУДЯТСЯ 

СКОЛЬЗ- КА-Я - СКОЛЬЗКАЯ

ВЗОБ-РАЛ- СЯ - ВЗОБРАЛСЯ

ДВОР –НИЦ-КА-Я - ДВОРНИЦКАЯ (Найдите толкование этого слова в  словарике на странице 214 учебника)

ОТ-ТОЛК-НУЛ-СЯ - ОТТОЛКНУЛСЯ

ЧЕТ-ВЕ-РЕНЬ-КИ - ЧЕТВЕРЕНЬКИ

Физкультминутка

Как на горке снег, снег

И под горкой снег, снег.

И на елке снег, снег,

И под елкой снег, снег.

А под елкой спит медведь.

Тихо, тихо, не шуметь!

5. Вторичное восприятие  произведения, анализ, выборочное чтение

-А сейчас мы прочитаем рассказ и ответим на вопрос, какую ошибку совершил Котька и почему?

-Читаем по «цепочке» (выразительно читают по цепочке, следят).

-Какую ошибку совершил Котька и почему?

- А что делал Котька, когда ребята трудились?

-Почему же он не вышел? (не хотел трудиться, но хотел кататься)

-Какой он? (хитрый)

- Что произошло, когда ребята ушли обедать?

- Прочитайте, как Котька пытался залезть на горку.

- А зачем он посыпал горку песком? (он не мог на нее взобраться)

- Что из этого вышло? Прочитайте.

-Как отреагировали ребята, когда прибежали на горку после обеда?

(поругали Котьку и заставили его засыпать горку снегом).

- Котька сразу согласился это сделать? (нет, он предложил подождать, пока выпадет снег)

- Понравилось ли Котьке работать?

- Подтвердите словами из текста…

- Как вы думаете, изменился ли Котька? (да, он стал лучше).

- Кто помог ему стать лучше? (его товарищи)

- Найдите пословицу, которая выражает главную мысль рассказа:

1. Поспешишь – людей насмешишь.                      

2. Семь раз отмерь, а один отрежь.

3. Умел ошибиться, умей и поправиться. (Слайд 5)

- Почему вы выбрали пословицу под цифрой 3?

- Вы правильно справились с заданием. Исправить ошибку Котьке помогли его товарищи, которые работали вместе с ним.

6. Деление текста на части, составление плана, пересказ.

- Художник нарисовал к этому рассказу картинки. Рассмотрите их.     (Слайд 6)

- Соответствует ли порядок рисунков событиям рассказа? (нет)

- Давайте расставим картинки по порядку.  (Дети составляют картинный план рассказа. Работают в паре).

- Какой картинки не хватает?

- У нас получился картинный план. Давайте озаглавим каждую картинку. (Дети придумывают заголовок к каждой картинке, составляют план)

Примерный план.                                              

1.      Строительство горки ребятами.

2.      Хитрец на скользкой горке.

3.      Котька посыпает горку песком.

4.      Ребята заставили товарища работать.

5.      Котьке понравилось трудиться.

-Мы составили с вами план к нашему рассказу, по которому вам дома нужно составить рассказ. Запишите его в тетрадки.

7. Рефлексия. Итог урока.

-С каким произведением мы познакомились?

- Закройте глаза и представьте, что прошел год. Каким стал Котька?

-С какой целью Николай Николаевич написал рассказ «На горке»?

- Наш урок подходит к концу, и я надеюсь, что вы ребята, теперь сумеете отличить хорошее от плохого, а некрасивый поступок товарищу простить и помочь ему впредь такое не совершать.

Итог нашего урока. Продолжите фразу (Слайд 6).

1.Я научился…

2.Было интересно…

3.Было трудно…

4.Больше всего мне понравилось…

5.Я понял, что…

Таким образом, мы разработали и провели в опытно-экспериментальной части 7 уроков по литературному чтению с творческим характером. Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы

Целью контрольного этапа является уточнение  результатов  правильности или ошибочности поставленной гипотезы (проведение вторичной диагностики).

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента. Для определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий нами были подобраны методики:

1.        Методика «Незавершенная сказка».

Цель методики: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

2.        Методика «Определение понятий».

Цель методики: определение сформированности понятий, способности к выяснению причин, выявлению сходства и различий в объектах. Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

3.        Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель методики: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

4.        Методика  «Особенности творческого воображения».

Цель методики: выявить особенности творческого воображения.

Подведя итог первого этапа исследования было выявлено, что уровень развития познавательной деятельности учащихся в процентном соотношении выглядит следующим образом:

Таблица 2

Обобщенные результаты констатирующей диагностики

Название диагностик	«Незавершенная сказка»	«Определение понятий»	«Последовательность событий»	«Особенности творческого воображения»
Высокий	8 – 53%	3 -20%	7 – 47%	3 – 20%
Средний	4 – 27%	5 – 33%	5 – 33%	4 – 27%
Низкий	3 – 20%	7 – 47%	3 – 20%	8 – 53%

На втором этапе апробирования были проведены 7 уроков литературного чтения с использованием творческих заданий направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий.

После проведенных уроков были проведены повторно методики определения уровня развития познавательных универсальных учебных действий. Обобщенные результаты контрольного исследования представлены в таблице.

Таблица 3

Обобщенные результаты контрольной диагностики

Название диагностик	«Незавершенная сказка»	«Определение понятий»	«Последовательность событий»	«Особенности творческого воображения»
Высокий	10 – 67%	6 -40%	10 – 67%	7 – 47%
Средний	3 – 20%	7 – 47%	3 – 20%	6 – 40%
Низкий	2 – 13%	2 – 13%	2 – 13%	2 – 13%

Сравнительные результаты по отдельным диагностикам представлены в диаграммах:

Диаграмма 1

Сравнительные результаты выполнения диагностики «Незавершенная сказка» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 2

Сравнительные результаты выполнения диагностики «Определение понятий» по данным констатирующего и контрольного исследования

Диаграмма 3

Сравнительные результаты выполнения диагностики «Последовательность событий» по данным констатирующего и контрольного исследования.

Диаграмма 4

Сравнительные результаты выполнения диагностики «Особенности творческого воображения» по данным констатирующего и контрольного исследования

Как видно из приведенных результатов, можно сделать вывод о значительном улучшении познавательных процессов у детей. Увеличилось число детей, показывающих высокий уровень выполнения заданий.

Таким образом, результаты итоговой работы показал следующее: испытуемые проявившие вначале практической работы низкий уровень развития по всем четырём методикам, после формирующего эксперимента показали высокий уровень. Выполнение диагностики «Незавершенная сказка» в констатирующем этапе высокий уровень показали 53% учащихся при повторной диагностике после специально разработанных и проведенных уроков литературного чтения с творческими заданиями показатели выросли на 14%. «Определение понятий» и «Последовательность событий» высокий уровень вырос на 20%. «Особенности творческого воображения» высокий уровень вырос на 27%.

Выводы по второй главе

С целью исследования уровня развития познавательных УУД нами была проведена комплексная диагностика. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 15 человек (учащиеся 8-9 лет, из них 9 девочек и 6 мальчиков).

Диагностическая программа включила в себя следующие методики:

1.        Методика «Незавершенная сказка»

2.        Методика «Определение понятий»

3.        Методика «Последовательность событий»

4.        Методика  «Особенности творческого воображения»

В формирующем этапе мы разработали и провели 7 уроков по литературному чтению с творческим характером. Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента. Результаты итоговой работы показал следующее: испытуемые проявившие вначале практической работы низкий уровень развития по всем четырём методикам, после формирующего эксперимента показали высокий уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследовав данную проблему, мы пришли к следующему заключению:

Изучены и проанализированы педагогические, психологические и методологические литературы по проблемам исследования. Раскрыта сущность развития познавательных универсальных учебных действия. Познавательное УУД включает в себя  общеучебные (построение устных и письменных высказываний; смысловое чтение; работа с информацией; целеполагание; структурирование знаний и т.д.), логические действия (построение логической цепи рассуждений; сравнение; анализ; синтез и т.д.), а также действия постановки и решения проблем.

Цели ФГОС НОО можно реализовать с помощью использования разных методов обучения, которые способны формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся. Одним из таких методов являются: творческие задания, проектная деятельность, театрализация, моделирование и т.д.

Творческие задания являются эффективными при формировании познавательных УУД. Под творческой работой понимают особую форму организации учебной деятельности, осуществляемой под прямым или косвенным руководством учителя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью творчески выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений и личностных качеств. Творчество доступно детям, более того, оно оживляет познавательный процесс, активизирует личность и формирует ее. В нём осуществляются самовыражение, самораскрытие личности ребенка.

Проведена опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий младших школьников. С целью исследования уровня развития познавательных УУД нами была проведена комплексная диагностика. В исследовании принимали участие ученики 2 класса в количестве 15 человек (учащиеся 8-9 лет, из них 9 девочек и 6 мальчиков).

Диагностическая программа включила в себя следующие методики:

Методика «Незавершенная сказка». Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Методика «Определение понятий». Цель методики: определение сформированности понятий, способности к выяснению причин, выявлению сходства и различий в объектах. Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

Методика «Последовательность событий». Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Методика  «Особенности творческого воображения». Цель: выявить особенности творческого воображения.

В формирующем этапе мы разработали и провели 7 уроков по литературному чтению с творческими заданиями. Все уроки были успешно проведены по составленному плану конспектов.

Контрольное исследование было проведено по тем же методикам, что и при проведении констатирующего эксперимента. Результаты итоговой работы показал следующее: испытуемые проявившие вначале практической работы низкий уровень развития по всем четырём методикам, после формирующего эксперимента показали высокий уровень. Таким образом,  поставленная нами гипотеза подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.     Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. — М.: Академия, 2003. – 176 с.

2.     Аргунова Е.Р. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Е. Р. Аргунова и др. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 104 с.

3.     Асмолова А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Асмолов А.Г. и др - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

4.     Батырева С.Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение . 2 класс / С.Г. Батырева. – М.: Просвещение, 2013. – 97 с.

5.     Бершанская О.Н  Обучение постановке вопросов к произведению на уроках литературного чтения / О.Н. Бершанская // Начальная школа. -2012. - № 7. - С. 21-26.

6.     Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М. : Академия,  2002. – 64 с.

7.     Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2004. – 184 с.

8.     Бойкина М.В. Уроки чтения. 2 класс: пособие для учителей общеобраз. учреждений / М. В. Бойкина - М. : Просвещение, 2009. - 127 с.

9.     Болотова Е.А. Комплексные итоговые работы 2 класс. Образовательный мониторинг оценки достижения учащихся / Е.А. Болотова, Т.А. Воронцова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 98 с.

10. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии / Буланова-Топоркова М.В. и др. – М.: Март, 2004. – 336 с.

11.  Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения / Е.А. Вакуленко // Начальная школа. – 2012. - № 5. – С. 44-46.

12. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

13. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте  / Б. С. Волков, Н. В. Волков. - М.: ВЛАДОС, 2003. – 343 с.

14. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург 1997. – 137 с.

15. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание / С.В. Герасимов // Вопросы психологии  - 2004. - № 3. - С. 14-15.

16. Голубева Л.В. Анализ урока: типология, методики, диагностика / Л.В. Голубева, Т.А. Чегодаева. - Волгоград: Учитель, 2012. 121 с.

17. Горячев А.В. Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям / А.В. Горячев. - М.: БИНОМ, 2001. - 272 с

18. Доблаев Л.Г. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / Л.Г. Доблаев. – М.: Педагогика, 2000. – 176 с.

19. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению / А.К. Дусавицкий и др. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. - 288 с.

20. Егорова Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Т.Г. Егорова. – М.: Просвещение, 2007. – 161 с.

21. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П. Есипов. - М.: 2005. - 127 с.

22. Ефремов О. Ю. Педагогика: учеб. пособие для вузов / О. Ю. Ефремов. - СПб.: Питер, 2010. - 351 с.

23. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология / М.И. еникеев. - М.: ПИОР, 2002. - с. 560

24. Ефросинина Л.А. Урок - важнейшее условие формирования универсальных учебных действий / Л.А. Ефросинина // Начальная школа. 2012. - № 2. – С. 49–57.

25. Загвязинский В. И. Педагогика: учеб. для студ. учрежд. высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. - М.: Академия, 2011. – 241 с.

26. Зинченко В.П. Психологический словарь/ под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 2006. – 164 с.

27. Калашников Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению / Т.В. Калашников // Начальная школа. – 2013. - №7. – С 67-69.

28. Калинкина Л.А. Система творческих заданий на уроках литературного чтения как средство формирования полноценного восприятия художественного произведения / Л.А. Калинкина // Начальная школа. – 2013. - № 10. – С 46-51.

29. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс. Учеб. для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В. Голованова - М.: Просвещение, 2011. – 146 с.

30. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 2 класс в 2х частях  /Учебник для общеобразовательных учреждений / Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, Л.А. Виноградская.  – М. :Просвещение, 2012.

31. Ковалева Г.Н. Планируемые результаты начального общего образования / Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.

32. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2003. - 176 с.

33. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения / Н.В. Колокольцев. – М.: ИНИОН, 2005. - 285 с.

34. Копотева Г.Л. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия / Г.Л. Копотева, И.М. Логвинова. - Волгоград: Учитель, 2013. – 99 с.

35. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е. В. Коротаева. - М.: Профит Стайл, 2007. – 362 с.

36. Короткова Н.В. Моделирование на уроках литературного чтения / Н. В. Короткова // Начальная школа. - 2004. - № 11. - С. 76-80.

37. Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

38. Кукушин B.C. Педагогика начального образования / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева-Вараксина. – М.: Март, 2005. - 592 с.

39. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / И.Р. Лалаева. – М.: Просвещение, 2007. – 131 с.

40. Ласкина Л.Д.  Итоговые комплексные работы. 1-4 классы / Л.Д. Ласкина, Н.В. Николаева. - Волгоград: Учитель, 2013. - 86 с.

41. Лободина Н.В. Внеклассное чтение 1-2 классы. Интерактивные занятия / Н.В.Лободина. - Волгоград: Учитель, 2012. 152 с.

42. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / М.Р. Львова, В.Г. Горецкий. - М.: Академия, 2004. - 364 с.

43. Малахова О.В. Творческая мастерская по литературному чтению / О.В. Малахова // Начальная школа. – 2012. - № 9. – С. 35-38.

44. Медведева Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. – С. 59.

45. Миронов А. В. Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. - Волгоград: Учитель, 2013. 174 с.

46. Миронова Е.А. Развитие читательского интереса у младших школьников // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 74-75.

47. Орлов Ю.И. О месте отдельного слова в художественном анализе текста // Начальная школа. - 2001. - №2. - С. 50-52.

48. Осмоловская И.М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.

49. Палат Е.С. Современные информационные технологии в образовании / Е.С. Палат – М.: Академия, 2000. – 205 с.

50. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова.  – М.: Академия, 2000. – 210 с.

51. Ракутина Т.М. Комплексные интегрированные контрольные работы. 1 класс. Система Л.В. Занкова / Т.М. Ракутина. - Волгоград: Учитель, 2013. - 59 с.

52. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии / Е.Ю. Ривкин. - Волгоград: Учитель, 2013. – 183 с.

53. Роговцева Н.И. Система "Перспектива". Модель основной образовательной программы образовательного учреждения / Н.И. Роговцева, М.В. Бойкина. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с.

54. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. – М.: Педагогический вестник, 2001. - 84 с.

55. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В.С. Селиванов. – М.: Просвещение, 2000. – 263 с.

56. Сердюкова Е.В. Проверочная работа по чтению / Е.В. Сердюкова // Начальная школа. – 2013. - № 3. – С. 37-42.

57. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. для вузов / В. А. Сластенин и др. - М.: Академия, 2008. - 567 с.

58. Смирнов С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / С.А. Смирнов. - М.: Академия, 2000. - 512 с.

59. Смирнова Е.О. Межличностные отношения школьников / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова - М.: Просвещение, 2003. – 142 с.

60. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / Н.Ф. Талызина. - М.:  Академия,  2004.  – 93 с.

61. Тикунова Л.И. Литературное чтение: Словарь для учителей и родителей / Л.И. Тикунова. - М.: Астрель, 2003. – 98 с.

62. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для учащихся средней школы / Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев - М.: Просвещение, 2008. - 223 с.

63. Трофимова А.Н. Система оценивания планируемых результатов с учетом требований ФГОС: начальная школа. Комплексно-целевые программы / А.Н. Трофимова, С.В. Клецун, И.В. Галимова. - Волгоград: Учитель, 2013. – 68 с.

64. Феоктистова В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников / В.Ф. Феоктистова. – Волгоград: Учитель, 2012. 163 с.

65. Федеральный государственный стандарт начального общего образования // Вестник образования России. - 2010. - №2. - С. 43-47.

66. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

67. Фролова Л.А. Использование современных технологий в образовательном процессе  / Л.А. Фролова // Начальная школа. - 2008. - №7. - С. 94-96.

68. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособия для учителей / А.В. Хуторской. - М.: Владос, 2000. - 320 с.

69. Царева С.Е. Проектирование уроков как средство формирования профессиональной компетентности будущих учителей / С.Е. Царева // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 72-80.

70. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман. - М.: Московский центр качества образования, 2010. – 156 с.

71. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М.; Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2006. – 354 с.

72. Черемисина Н.А. Как подготовить сжатое изложение текста / А.Н. Черемсина // Начальная школа. - 2009. - №1. - С. 46-51.

73. Чуракова Н.А. Литературное чтение: 2 кл. : Методическое пособие / Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская - М.: Академкнига, 2012. - 272 с.

74. Швачко И.Н. Современные технологии в образовании / И.Н. Швачко // Начальная школа. - 2004. - №4. - С. 53-55.

75. Яковлева В.И. Пути совершенствования уроков чтения / В.И. Яковлева // Начальная школа. – 2007. - № 6. – С. 12-16.