Статья о постковидных моделях обучения

Опубликовано в сборнике статей по итогам VII Всероссийской (с международным участием) научно-практической, методологической конференции «Моделирование и конструирование в образовательной среде»

УДК 377.131.14

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ПОСТКОВИДНУЮ ЭРУ: ТРАНСФОРМАЦИИ В ПРАКТИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ГУМАНИТАРНОМУ ПРОФИЛЮ

Даркина Анна Владимировна,

к. ист. н.,

ГБПОУ ВО «Воронежский юридический техникум»,

преподаватель

Россия, г. Воронеж

E-mail: [e-mail]

Аннотация. Статья посвящена изучению вопросов практики проведения открытых уроков на очном формате в постковидную эпоху. Эпидемия 2020 / 22 гг. внесла существенные коррективы в педагогическую деятельность педагогов всех уровней образования, поменяв стратегии выстраивания взаимодействия по линии «ученик – учитель». В этом отношении система среднего профессионального образования отличается сложностью и комплексным характером педагогических задач, поскольку является переходным звеном между школой и вузом.

Ключевые слова: образование; пост-ковидная эпоха; открытый урок; педагогический процесс; техникум

Abstract .The paper is devoted to the study of the practice of conducting open lessons in full-time format in the post-COVID era. Epidemic 2020/22 made significant adjustments to the pedagogical activity of teachers at all levels of education, changing the strategies for building interaction along the line of “student – teacher”. In this regard, the system of secondary vocational education is distinguished by the complexity and complex nature of pedagogical tasks, since it is a transitional link between school and university.

Key words: education; post-covid era; public lesson; pedagogical process; College

Практика проведения открытых уроков в системе СПО всегда была актуальной для всех участников педагогического процесса без исключения, однако особую актуальность этот вид деятельности приобретает в постковидную эру, с выходом на очный формат обучения. Несмотря на то что эпидемия коронавируса полностью не закончилась, в общественном сознании происходит осознание потребности абстрагироваться от негативных проявлений непростой эпидемиологический ситуации и переключиться на повседневные задачи. Это также имеет отношение к моделированию педагогического пространства: очевидна усталость от затянувшейся самоизоляции и желание вернуться к прежней деятельности.  В текущем году согласно плану в качестве дискуссионной  нами была выбрана тема «Революции XVIII в. и их значение для утверждения индустриального общества». Исходя из постановки педагогических целей и задач предварительно формулируются план, ход урока и остальные элементы. Целями урока являются следующие:

1.                  выявить причинно-следственные связи между разными историческими эпохами

2.                  проследить существенные трансформации в общественном сознании европейского населения XV-XVIII веков;

3.                  обозначить важность революционных перемен для всемирно-исторического процесса.

В качестве задач обозначим:

1.                  изучение процессов революционных преобразований в Англии, Франции, Нидерландах;

2.                   осмысление закономерностей развития нового государства – Соединённых Штатов Америки;

3.                  проследить закономерности влияния идей европейского просвещения на развитие демократической мысли в Новом Свете.

План             

1.                  Характеристика общественных систем (теоретическая часть)

2.                  Европейские революции как фактор трансформации общественных систем (практика)

В качестве оборудования используется интерактивная доска. Важную роль в проведении любого открытого урока нам представляется обоснование теоретической части, заблаговременное распределение «ролей» между обучающимися, обязательная предварительная репетиция полученных результатов [Напр.: 4]. Перейдём к описанию хода занятия.

I Теоретическая часть

Как мы знаем из курса обществознания, выделяют несколько этапов исторического развития: доиндустриальный, индустриальный и постиндустриальный тип общественных систем. Данные виды не возникли в одночасье; представляя собой закономерный этап трансформации повседневной жизни, каждая из них создаёт те или иные последствия для всего хода истории. Для того чтобы лучше вспомнить указанный материал, предлагается заполнить таблицу, касающуюся смыслового содержания всех трёх эпох, сделав акцент на принципах жизни людей, их организации и выработке совместных стратегий действий. Ознакомительный этап позволяет освежить в памяти обучающихся знания из курса истории и обществознания за первый семестр, что способствует дальнейшей продуктивной работе на занятии. Несмотря на то что между тремя типами систем существует взаимосвязь, нас в этом случае интересуют именно их отличия.

II Практика

Реализуется работа самих студентов под контролем преподавателя. Выступают ранее назначенные педагогом подгруппы по темам: «Английская буржуазная революция», «Французская буржуазная революция», «Война за независимость и образование США». Главной задачей первой подгруппы является воссоздать атмосферу Англии XVII века, представив настроения и жизненный уровень всех основных сословий. Ни для кого не секрет, что революционные настроения не возникают без исходных предпосылок, формирующих у людей представления о необходимости массовых выступлений: налоговое бремя, недопустимость народного представительства в органах власти, преследования по религиозному признаку. Кроме того, следует принимать во внимание «человеческий фактор», прежде всего простого гражданина, готового и способного выступить в защиту интересов целого государства [Напр.: 1].

Для выступающих с темой «Французская буржуазная революция» предстоит доказать смысл антиправительственных выступлений, учитывая специфику абсолютистского устройства предреволюционной Франции [Напр.: 3]. Вне зависимости от «почвы», на которой совершается любая революция, предпосылки практически всегда сводятся к народным устремлениям к улучшению условий жизни. Применительно к французскому опыту следует учитывать также личность королевской особы – обстоятельство, отличавшее революционные события в этой стране от прочих.

На наш взгляд, самая сложная и одновременно интересная задача стоит перед ребятами, выступающими с темой «Война за независимость и образование США», поскольку данный регион исторически увязан со Старым Светом, откуда американскими колонистами перенимаются идеологические постулаты Просвещения с тезисами «свободы, равенства и братства» [Напр.: 2]. Именно эта концепция обозначает общественно-политическое мировоззрение будущей американской нации. Однако не стоит упускать из вида и собственный опыт революционной борьбы, предвосхитивший развитие основных институтов американского гражданского общества в последующие эпохи.

В целом, можно говорить о том, что педагогическая деятельность по проведению открытых уроков нацелена на освещение не просто исторических сюжетов и эпох, но и максимально возможное погружение в соответствующие события с тем чтобы продемонстрировать собственные наработки, с одной стороны, и выявить трудности, с которыми приходится сталкиваться в повседневной работе, с другой.

                                          Список использованных источников   

1. Барг, М. А. Великая английская революция в портретах ее деятелей [Текст] / М.А. Барг. - М.: Мысль, 2011. – 432 с.

2. Бейлин, Б. Идеологические истоки Американской революции [Текст]  - М.: Новое издательство, 2010. – 386 с.

3. Фюре, Ф. Постижение французской революции [Текст]  - СПб.: Инапресс, 1998. – 516 с.         

4. Хурманенок Д.А. Особенности преподавания социально-гуманитарных дисциплин в системе СПО [Электронный ресурс]. – Режим достура: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-prepodavaniya-sotsialno-gumanitarnyh-distsiplin-v-sisteme-spo-goroda-moskvy. (дата обращения: 24.03.2022)