Статья о распространении педагогического опыта по формированию читательской грамотности

Выступление к трансляции презентации «Формирование читательской грамотности на учебных занятиях по программе ДООП

«Кукольный театр «Театр Добра»»

Педагог дополнительного образования

Липатова Ирина Ивановна

Слайд 1. Добрый день, уважаемые коллеги. Я, педагог дополнительного образования Северо-Енисейского детско-юношеского центра, Липатова Ирина Ивановна.

Над формированием читательской грамотности у нас, в детско-юношеском центре, работают все педагоги в рамках реализации их ДООП. В 2018-2019 уч.г. создана проблемная группа по формированию читательской грамотности, руководителем которой я являюсь. Над этой темой мы работаем уже третий год. Изучаем эффективные приемы формирования читательской грамотности, разрабатываем оценочные материалы, обобщаем и демонстрируем опыт составления заданий для учебных занятий в соответствии с содержанием ДООП. Обмениваемся опытом с учителями из школ. На заседаниях проводим проверку своей читательской грамотности, выполняя различные компетентностные задания. УТП ДООП предполагает изучение теории и практики. Мы делаем упор на то, что дети теоретический материал изучают самостоятельно через работу с текстами разных видов. Читательская грамотность у обучающихся будет сформирована, если они будут учиться на разном материале.

Сегодня я представляю свой педагогический опыт по формированию читательской грамотности на учебных занятиях по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Кукольный театр «Театр Добра».

Слайд 2. Успех постановки кукольного спектакля зависит от того, насколько проработан материал на понимание замысла постановки зрителями, напрямую зависит от того, насколько понят и прочувствован текст сценария актерами. Поэтому занятия в кукольном театре начинаются не с репетиций к спектаклям, не с изготовления кукол и декораций, а с работы над тестом, в основном сказок. И выбор этого жанра определяется возрастными особенностями обучающихся по моей программе. Работа над текстом позволяет углубить полученные в школе знания. Для того чтобы работать в этом направлении, я определила планируемые метапредметные результаты. Отрабатываю на своих учебных занятиях такие умения, как:

– поиск информации и понимание прочитанного,

 - преобразование и интерпретация информации

 - оценка информации.

Дети научатся:

- определять тему и главную мысль текста,

- делить тексты на смысловые части, составлять план текста,

- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность,

- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, устанавливать причинно-следственные связи,

-  отвечать на вопросы по содержанию текста,

-  объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст,

 - устно высказывать свое отношение к тексту на основе собственных знаний.

Слайд 3. В работе использую все виды текстов: сплошной, несплошной, смешанный. Сплошные тексты - это теоретический материал разделов программы, сказки, сценарии. К несплошному тексту относятся афиши, репертуар, схемы. К смешанному тексту относятся инструкции, т.к. кроме постановок кукольных спектаклей есть модуль в программе по изготовлению перчаточной куклы. Вы видите их на экране. Разным этапам работы с текстом подбираю разные приемы работы с содержанием.

Слайд 4. На примере фрагмента учебного занятия «Композиция сказки «Василиса Премудрая» хочу показать, как дети работают с разными видами текстов. Детям дается схема для рассматривания. Схема дается пустая. Такое занятие помогает лучше усвоить определения понятий: композиция, экспозиция, завязка, развитие сюжета и развязка.

Слайд 5, 8. Задание: отметить на схеме треугольника элементы композиции, прочитав в таблице содержимое первого столбца (задание №2).

Слайд 6.  На этом этапе формируется умение объяснять новые (незнакомые) слова, опираясь на контекст: происходит поиск информации, понимание прочитанного, преобразование и интерпретация информации.

 Слайд 7, 8, 9,10. Следующее задание. Задание 2.

а). Рассмотрите таблицу и прочитайте её содержимое. (Умение вычленять содержащиеся в тексте основные события).

б). Прочитайте отрывки из сказки и вклейте по смыслу в пустые столбцы таблицы предлагаемые варианты ответов.  Для более детального изучения понятий композиции сказки и мотивов, дети вчитываются в задание и находят ответы в сплошном тексте, разрезая его на части и вклеивая в таблицу эти варианты ответов. При выполнении задания формируется умение вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность (поиск информации и понимание прочитанного).

Слайд 11.  На занятиях организую парную и групповую работу.

Слайд 12. Такие приемы дают возможность детально проработать любой текст на понимание прочитанного, уловить главную мысль, по описанию понять характер героев, установить причинно-следственные связи, вообразить картину происходящего события, научиться читать и составлять план, схемы, билеты, афиши, инструкции. Без понимания прочитанного, невозможно понять и запомнить историю театра, театральные термины, сделать постановку спектакля. Эта работа формирует все три группы умений читательской грамотности обучающихся.

Краткое описание документа:

Представляю педагогический опыт по формированию читательской грамотности.Формирую умение понимать прочитанное. Через схему "Композиция сказки" обучающиеся из предлагаемых отрывков сказки определяют сюжетную композицию сказки.