Система социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ
в школе-интернате № 1 г. Красноярска.
Социальный педагог Сухих Л.П.
Обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательных учебных заведениях создает условия
для социальной реабилитации одновременно с получением среднего (общего)
образования и предполагает адаптацию общего образования к особым потребностям
детей. Его целью является максимальная интеграция детей-инвалидов в социальную
среду, формирование в социуме толерантного отношения к людям с различными
физическими, физиологическими и психическими особенностями. Школьники с раннего
возраста привыкают взаимодействовать с людьми с иными возможностями, которые
являются такими же членами общества, как и остальные дети, хотя в чем-то и отличаются
от них. То есть, при грамотном внедрении системы инклюзивного образования
происходит не только максимально возможная социальная интеграция
детей-инвалидов, но и повышается эффективность процесса обучения и воспитания
других учащихся.
Школа – это не только учреждение, куда
на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в
котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только
учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства,
формирует своё мнение, отношение к кому-либо или чему-либо.
В школе, помимо индивидуального
подхода, ребенок-инвалид имеет возможность общаться с одноклассниками и
педагогами. Каждому ребенку-инвалиду приходиться адаптироваться в школьном
коллективе. Ситуация успеха, созданная в классе, позволяет детям-инвалидам
настроиться на плодотворную работу.
Для ребенка с ограниченными
возможностями здоровья детский коллектив является самым мощным ресурсом
развития. Невозможно научить общаться со сверстниками, изолировав от них. От
того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его
мотивация к учебе и душевное состояние. Совместное обучение детей с разным
уровнем возможностей позитивно и эффективно по следующим причинам: ребята
учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений.
Каждому ребенку необходима уверенность
в том, что у него пусть не сразу, но все получится, а ребенку с ограниченными
возможностями здоровья – вдвойне. Чтобы это стало возможным необходимо задуматься
о создании соответствующей образовательной среды, в которой главенствующую роль
играет система ценностных ориентиров, направленных на уникальность каждой
личности и ценность человеческого общения, готовность оказывать помощь и
поддержку нуждающимся. Такие условия позволяют сохранить не только учебную
мотивацию, но и психическое здоровье учащихся. Школьные страхи, неуверенность в
собственных силах, которые чаще проявляются у детей-инвалидов, постепенно
уходят, если рядом понимающие взрослые и доброжелательные одноклассники.
Школа-интернат № 1 имени
заслуженного учителя В.П. Синякова имеет особый статус – сюда поступают
дети со всего города Красноярска для обучения и комплексной реабилитации
нарушений опорно-двигательного аппарата (сколиоз). Здесь получают образование и
проходят комплексную реабилитацию дети с I и II степенью сколиоза при наличии
факторов прогрессирования, в том числе после хирургического лечения на период
послеоперационной реабилитации, имеется и контингент учащихся с диагнозом ДЦП.
Для организации реабилитационной работы при школе создан медицинский центр с
современным оснащением, на ведение медицинской деятельности имеется лицензия.
Таким образом, школа-интернат № 1 это учреждение, в котором ребенок получает
сразу несколько услуг - одновременно решаются вопросы воспитания, обучения,
медицинской реабилитации.
Сколиотическая болезнь, это
заболевание, характеризующееся искривлением позвоночника во фронтальной
плоскости с торсией (скручиванием) тела позвонка в процессе роста, с нарушением
функции органов грудной клетки и косметическими дефектами. В основе заболевания
лежит патология соединительной ткани, в результате которой она теряет
прочность, эластичность. Ослабление соединительной ткани происходит в той или
иной степени во всех системах организма, поэтому нередки у больных сколиозом
такие проявления, как дисплазия тазобедренных суставов, плоскостопие, миопия,
косоглазие, аномалии мочевыводящих и желчевыводящих путей и т.п. У наших
учащихся в средних классах, как правило, имеется в анамнезе от 2 до 5
сопутствующих заболеваний. Соответственно, реабилитацию детей в условиях
школы-интерната можно условно разделить на три группы:
¾
-реабилитация
основного заболевания.
¾
-реабилитация
сопутствующей патологии.
¾
-общеукрепляющие,
оздоровительные и противоэпидемические мероприятия.
Такая двойная нагрузка для детей с ОВЗ
была бы невозможна и недопустима без детальной совместной проработки режима дня
и согласованной деятельности всех служб школы-интерната, что позволяет
добиваться стабильно высоких результатов реабилитации и качественного
образования воспитанников.
Важным условием качественного
образования является работа службы психолого-педагогического сопровождения,
которая проводит индивидуальные и групповые обследования, индивидуальные и
групповые консультации детей, специалистов, родителей. Данные диагностик
становятся основой для индивидуальных и групповых коррекционных занятий с
воспитанниками, на их основе формируются рекомендации воспитателям и педагогам.
Кроме того, со всеми детьми, нуждающимися в коррекции, проводятся тренинги по
выявленной проблеме, логопедические занятия. Как результат - стабильно высокие
показатели адаптации школьников, несмотря на высокую сменяемость контингента
(до 15-20% ежегодно).
Задачи социально-педагогической работы
с детьми–инвалидами в школе-интернате:
1.
обеспечить детям с
ограниченными возможностями здоровья условий для соответствующего возрастным
нормам образа жизни;
2.
создать условия для
максимального приспособления ребенка к окружающей среде и социуму через
обучение навыкам самообслуживания и участие в общественно полезном труде;
3.
профориентационное
сопровождение;
4.
формирование образовательной
среды, в которой общественное восприятие человека с особыми потребностями не
отличается от человека с равным социальным статусом.
Формы работы службы социального сопровождения
детей–инвалидов это:
1.
-мониторинг посещаемости, учебной деятельности,
реабилитационных, физкультурно-оздоровительных мероприятий, занятости в системе
дополнительного образования;
2.
-мониторинг
социального статуса детей-инвалидов в классных коллективах и уровня их
адаптации (социометрия);
3.
-групповые
занятия-тренинги на сплочение коллектива;
4.
-занятия с
элементами тренинга по профориентированию учащихся;
5.
-консультирование
учителей, воспитателей, обсуждение рекомендаций по выявленным затруднениям.
6.
-проведение
социометрического исследования.
Результаты социометрии рассматриваются
на собеседованиях с воспитателями и учителями, заостряется внимание на
проблемах, что позволяет педагогам планировать работу в группах с учетом положительных
выборов, а также осуществлять профилактику агрессивных взаимоотношений воспитанников.
Во время индивидуальных собеседований с детьми выявляются проблемы отношений с
одноклассниками, простраивается план дальнейших действий по коррекции
взаимоотношений.
Одним из важных направлений работы
социального педагога является взаимодействие с семьей, в которой есть
ребенок-инвалид, индивидуальная работа с каждым родителем. Семьи с детьми с
особыми потребностями переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды
на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей
ситуации, семье, имеющей ребенка-инвалида, необходима помощь специалистов,
поддержка родных, близких и окружающих.
Изучая семейную микросреду
ребенка-инвалида, наблюдая за общением ребенка с родителями, можно получить
необходимую информацию о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках,
умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение семьи
ребенка–инвалида позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок,
с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность
общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами
семьи, которые принимают участие в его воспитании.
Изучение специфики семьи, беседы,
наблюдение за общением родителей с детьми помогает выявить проблемные зоны
индивидуального развития и наметить конкретные пути совместного воздействия на
ребенка. На основе данных наблюдений можно вырабатывать рекомендации педагогам
для повышения эффективности педагогических воздействий и более полного
раскрытия потенциала каждого ребенка.
Еще одна форма индивидуальной
дифференцированной работы с детьми и их родителями - индивидуальные
консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать
помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно
присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, индивидуальные
особенности и возможности, простраивать траекторию социализации и
индивидуального развития.
Консультирование зачастую состоит из
нескольких этапов, на каждом из которых происходит изучение проблемы и выбор
возможных вариантов ее решения:
-знакомство,
-сбор информации о самой проблеме,
-помощь в определении «желаемого результата»,
-альтернатива или обсуждение способов решения проблемы,
-предварительная проработка возможного разрешения проблемы с
узкими специалистами (психолог, неврологом, классный руководитель, и .др.),
-подведение итогов, советы и рекомендации.
В результате наблюдается сокращение
роста школьной дезадаптации, повышение мотивации достижения успеха, социальной
активности воспитанников, укрепление физического, психологического и
нравственного здоровья учащихся школы-интерната.
ФГОС требуют от нас обновлять процессы воспитания в образовательном
учреждении, включая формирование разнообразных воспитательных систем, методов в
работе с обучающимися.
В нашей школе-интернате №1 создана инновационная
практика примирения (медиация), изменение реагирования на конфликтные ситуации
в школе-интернате. Целью является научить обучающихся убеждать других словами,
а не силой, конструктивно выходить из конфликта, ссор и обид, чтобы конфликты
не перерастали в правонарушения.
Участие подростков в деятельности Службы школьной
медиации создает условия для реализации их социальных, лидерских потребностей и
содействует успешной социализации. Владение процедурами медиация помогает
подросткам договариваться и исправить ошибки, восстанавливать отношения и
самостоятельно компенсировать нанесенный ущерб, способствует повышению
самооценки и самоуважения подростков, росту их способности к самоконтролю и
пониманию своей ответственности.
Большое внимание уделяется проведению просветительской
и профилактической работы, информация доводится до сведения участников образовательного
процесса, родителей обучающихся и педагогического коллектива через информационный
стенд и сайт школы-интерната.
С целью формирования активной гражданской
позиции учащихся, как будущих полноправных граждан, в школе ведется работа по
реализации детского самоуправления – модель республики «Солнечная». На разных
властных структурах (от классного до общешкольного уровня) занято более 50%
учащихся. Проводятся выборы Председателя Совета Республики «Солнечной». Каждый
воспитанник пробует себя в роли избирателя, а часть детей кандидатами на пост президента
республики. Проживание в правовом пространстве вызывает интерес школьников к
общественным проблемам. Осознание своих прав как гражданина, понимание того,
что его права не ограничены наличием физических недостатков, способствуют
становлению положительной «Я-концепции». А, следовательно, и коррекции,
стабилизации различных видов здоровья: интеллектуального, нравственного,
психического, социального и физического. Хочется отметить, что дети-инвалиды
также активны в школьном самоуправлении. Например, министерство здравоохранения
республики «Солнечная» несколько лет возглавляла ученица с тяжелой формой
сколиоза. Собственные проблемы помогают ребятам с большей ответственностью
относиться к выполнению санитарных и ортопедических норм.
Особый контингент учащихся –
дети-инвалиды, находящиеся на домашнем обучении по состоянию здоровья. По
возможности, не следует полностью изолировать таких учащихся от классных
коллективов. Школьная жизнь для таких ребят состоит не только из индивидуальных
занятий с педагогами, но и из посещения медицинских процедур и узких
специалистов (психолога, логопеда, невропатолога), коррекционных занятий, а
также участия в общешкольных праздничных мероприятиях, коллективных творческих
делах, торжественных линейках, в олимпиадах, фестивалях, творческих конкурсах.
Таким образом, для них тоже организовано инклюзивное пространство и созданы
условия социализации в школьном коллективе.
Итогом интеграции усилий
педагогического коллектива, комплексного социально-психолого-педагогического
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является высокие
показатели адаптации и социализации детей-инвалидов, успешность выпускников
школы-интерната.
Успешно социализируются дети с
тяжелыми формами заболеваний, у них достаточно высокий социальный статус и нет
пренебрежительного отношения сверстников, в классных коллективах создается
комфортный психологический климат, что подтверждают данные социометрических
исследований. Например, социометрия, проведенная в 2018-2019 учебном году в 8–м
классе, где обучаются 2 ребенка-инвалида с тяжелыми патологиями выявила, что в
исследуемой группе большинство детей, в том числе и дети–инвалиды имеют
благоприятный статус (один из них имеет средний статус и один высокий), что
свидетельствует о доброжелательном отношении одноклассников к детям с ОВЗ. Средний
уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей
группы в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении,
признании сверстниками.
Благодаря организованной в
школе-интернате среды саморазвития, самоорганизации, самоуправления и
ответственного отношения к своему окружению, выпускники школы занимают активную
гражданскую позицию в вузах – многие из них продолжают занимать ответственные
позиции в студенческом самоуправлении, становятся старостами, активистами студенческого
движения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.