Статья о тьюторстве талантливых и одаренных детей с ОВЗ

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕАВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Учреждение дополнительного профессионального образовния

«Институт повышения квалификации педагогических работников

ОО «Педагогическая ассоциация Еврейской автономной области»

Тема :

 Тьютерское сопровождение детей с ОВЗ в учебно-исследовательской деятельности по музыке в школьном воспитательно-образовательном пространстве при ФГОС.

Выполнила Перевалова Е.Ю.,

учитель музыки ОГАОУ «Образовательный центр «Ступени»

Биробиджан 2016 год

План:

         1.Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ при ФГОС.

         1.1.Современные методы работы с детьми с ОВЗ.

         1.2.Практики тьютерства и их эффективность в работе с детьми с ОВЗ.

         2.Учебно-исследовательская деятельность талантливых и одаренных детей с ОВЗ.

         2.1.Сущность, методики, формы учебно-исследовательской деятельности

         2.2.Реализация ИОП в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ.

         3.Из опыта практической работы тьютерского сопровождения в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ на уроках музыки.

         3.1.Формы и методы работы.

          3.2.Результаты тьютерского сопровождения в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ на уроках музыки.

1.Особенности психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ при ФГОС.

         Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка.

         Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов.

         В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально- экономического развитии Российской Федерации.
         В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования.

         Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ориентировано на интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья ( далее дети с ОВЗ) в массовую школу. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного его уровню развития образования.

Эффективная реализация включения особого ребенка в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специального психолого-педагогического сопровождения как инклюзивного процесса в целом, так и его отдельных структурных компонентов.

         Целью сопровождения является обеспечение оптимального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, получения качественного образования детьми в условиях общеобразовательного учреждения.

Реализация цели включает в себя выполнение следующих задач:

- координация деятельности педагогов и специалистов образовательного учреждения при организации образовательного процесса детей с ОВЗ;

- психолого-педагогическая поддержка всех участников инклюзивного обучения (детей с ОВЗ и их сверстников, родителей и педагогов);

- создание оптимального уровня психологического комфорта в образовательном учреждении через развитие толерантности детей, педагогов, родителей.

1.1.Современные методы работы с детьми с ОВЗ.

         У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.

         Дети с ОВЗ нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

            Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
         Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами обучения». Как указывал Ю. К. Бабанский, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя.

         Уровень собственной познавательной активности учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю необходимо применять средства, способствующие активизации учебной деятельности. Одной из особенностей учащихся с проблемами в развитии, является недостаточный уровень активности всех психических процессов. Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной деятельности является необходимым условием успешности процесса обучения школьников сОВЗ.

         Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом.

         При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала. Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

            В нашей школе в «Образовательном центре «Ступени» педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения, которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий, оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Работа на компьютерном тренажере.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

            Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с учащимися, имеющими ОВЗ, считается объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
         Группа поисково-исследовательских методов предоставляет наибольшие возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно высокий уровень сформированности у учащихся умения пользоваться предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и учителя-логопеда. Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый уровень их собственной познавательной активности.

         Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях.

         Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит, надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы, что важно не только для школьников с нарушениями речи, но и особенно важно для школьников с ОВЗ.

         Роль мотивации в успешном обучении детей с ОВЗ трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и учебно-производственной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
С понятием метода тесно связано понятие «приема обучения». Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения. Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

         Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения», характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного материала в определенный промежуток времени, который обусловлен содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.
Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

         Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать сле дующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. д.
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими участниками образовательного процесса.
         Использование программы создания презентаций представляется очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.          Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным.

1.2.Практики тьютерства и их эффективность в работе с детьми с ОВЗ
        

         Тьютор – новая специальность в Российском образовании, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы или другого образовательного учреждения; педагог, сопровождающий разработку и реализацию индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями. С 2008 года эта профессия официально введена в список должностей педагогических работников общего, дополнительного и высшего профессионального образования Российской Федерации. Первая в Российской Федерации магистратура по подготовке тьюторов открылась в 2009 г. в Москве.

         В мае 2008 года в России должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725 соответственно). Специальность «тьютор» внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ № 761н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638). В российских школах появилась реальная возможность ввести новую штатную единицу и оплачивать работу тьютора из бюджетных средств.

         Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

         Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы.

         В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации.

         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 декабря 2010 г. № 1897, обеспечивает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, в частности в нем прописано, что «для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения».

         Нормативное оформление тьюторской работы на сегодняшний день еще не достаточно проработано и законодательно закреплено. Остается еще много нерешенных вопросов, и в каждом образовательном учреждении, где появляются тьюторы или иные сотрудники, выполняющие тьюторские функции, фактически вырабатывается собственная модель, которая обеспечивается финансовыми, административными, организационными и прочими возможностями образовательного учреждения. Юридическое оформление тьюторской деятельности в нашей школе осуществляется за счет введения должности тьютора в штатное расписание.

         За последние годы накопился разнообразный опыт сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Под определение тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании сегодня попадают разные варианты сопровождения ребенка с ОВЗ:

-  помощник-сопровождающий, ассистент (осуществляет физическое сопровождение, физическую поддержку, помогает перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в здании школы);

- педагог сопровождения (оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу; обеспечивает координацию педагогов-специалистов (логопеда, дефектолога, психолога), других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к ребенку с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать);

- специалист сопровождения, обладающий знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии; владеющий технологиями тьюторского сопровождения.

         Российские специалисты в области тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья отмечают, что инклюзивная практика тьюторского сопровождения осуществляется поэтапно; чаще всего выделяются 4 этапа:

1) диагностико-мотивационный (тьютор оценивает ситуацию, стимулирует у ребёнка положительную мотивацию интеграции в школьную среду, обучения);

2) проектировочный (тьютор осуществляет поиск индивидуальных интересов ребёнка, планирует совместную деятельность);

3) реализационный;

4) аналитический.

         В своей деятельности тьютор использует разнообразные формы сопровождения (не только ребёнка, но его родителей (законных представителей) и др.) – индивидуальную консультацию (беседу), групповую консультацию, учебный тьюторский семинар, тренинг. Кроме того, тьютор должен быть готов к тому, что ребёнку понадобится и физическое сопровождение – помощь в передвижении, одевании, приёме пищи, гигиенических процедурах. Например, в КГБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Красноярска   деятельностью тьюторовв  занимаются родители «особых детей», они осуществляют их физическое сопровождение, а также активно ведут поиск интересов детей в сфере дополнительного образования – посещают кружки, студии и т. п.; тьюторы вместе с детьми осваивают новые для них умения и навыки (например, в студии художественной керамики), чтобы понять, что именно заинтересует их ребёнка, окажется полезным для его развития.

         Что же даёт тьюторское сопровождение ребёнку с ограниченными возможностями здоровья и что делает эту педагогическую деятельность эффективной? С. В.Шандыбо видит потенциал тьюторства в его разноплановости и выделяет (вслед за Т. М. Ковалёвой и С. В. Алещенко) 3 вектора деятельности тьютора: «Социальный вектор - работа с различными образовательными учреждениями, выбор ресурса для развития конкретного ученика с использованием возможностей инфраструктуры различных других (не тех, где находится ребенок) образовательных учреждений. Ребёнок узнает о тех местах в социуме (спецкурсы, клубы, тренинги, семинары и т.д.), где он может чему-либо научиться в рамках реализации собственной образовательной программы.

         Культурно-предметный вектор - работа по предмету выбранной образовательной области. Предполагает тесное сотрудничество с педагогом-предметником для продвижения в выбранной области, консультирования специалистами, экспертной оценки. При этом происходит освоение ребёнком в совместной деятельности определённой культурной традиции. Антропологический вектор - формирование определённых личностных качеств. Ребёнок должен понимать, какие именно требования к нему предъявляются образовательной программой, на какие свои качества он уже может опереться, а какие ему еще необходимо формировать.

         Таким образом, тьюторское сопровождение позволяет ребенку увидеть собственное образовательное пространство как открытое и начать использовать весь потенциал открытого образования для построения собственной образовательной траектории».

         В практике тьюторской деятельности возникают и различные трудности.

О. Л. Беляева выделяет трудности, общие для большинства педагогических работников:

- вхождение в профессию;

- недостаточное методическое обеспечение профессиональной деятельности;

- отвлечение специалиста на работу с большим количеством документации;

- формализм в оценке результатов деятельности специалиста и др.

- внутренние (личностные) причины профессиональных затруднений,

и трудности специфические:

- проектирования своей деятельности;

- трудности, связанные с отсутствием на рабочем месте необходимых условий для индивидуализации образовательного процесса;

- трудности организации рефлексивной деятельности;

- трудности контроля и диагностики образовательной деятельности обучающихся;

- трудности мотивации обучающихся.

         Основную трудность реализации технологии тьторского сопровождения на практике для педагогического коллектива в целом О. Л. Беляева видит в определении должностных обязанностей тьютора. Путь её преодоления -утверждение должностной инструкции тьютора в соответствии с квалификационными характеристиками (как уже отмечалось выше).

         Практика успешного тьюторского сопровождения детейс ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзии описана в пособиях:

1.Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях/ Сост. И. В. Карпенкова, Е. В. Кузьмина. – М.; 2011. – 56 с. Описанный авторами опыт тьюторского сопровождения детей с отграниченными возможностями здоровья в разных регионах России – Москве, Архангельске, Бердске, Самарской области. Авторы видят успех тьюторской деятельности в детальной разработке методов и методик тьюторского сопровождения, обмене положительным опытом; тьютор – пример толерантности, образец продуктивного взаимодействия с ребёнком, имеющим особые образовательные потребности, источник информации по вопросам инклюзивного образования для других педагогов, родителей.

2. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ. Методические рекомендации для тьюторов, педагогов, специалистов образовательных учреждений/ Сост. С. В. Алещенко. – Томск, 2014 – 42 с. Автор пособия подробно описывает отличительные особенности, приёмы тьторского сопровождения детей с различными проблемами развития; так, сопровождая ребёнка с нарушениями слуха, тьютор акцентирует внимание на развитии его речи (если оно возможно), консультируя учителей и одноклассников подопечного, тьютор обращает их внимание на важность зрительного контакта – учитель должен разрешать ученикам поворачиваться к однокласснику, чтобы он мог воспринять их речь; сопровождая ребёнка с нарушениями зрения, тьютор следит за соблюдением норм непрерывной зрительной нагрузки (если ребёнок слабовидящий), организует учебное место ребёнка ближе к естественному источнику освещения и т. д.

         Не менее важная задача, стоящая перед нашими педагогами - это выявление одаренных детей среди детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка детей, имеющих высокий уровень учебной мотивации и высокий уровень обучаемости, осуществляется педагогами школы и сотрудниками службы сопровождения.

2.Учебно-исследовательская деятельность талантливых и одаренных

детей с ОВЗ

            Природа  всех детей одарила  талантами и способностями, но зачастую они не знают этого.  По образному выражению психолога А. Маслоу, главная задача учителя состоит в том, чтобы помочь обучающемуся обнаружить то, что в нем заложено, а не обучать его, «придавая» определенную форму, придуманную кем-то раньше. Эти способности необходимо развивать с помощью определенной системы работы педагога и учебного заведения в целом, и что важно, вместе с родителями обучающегося. Об опыте формирования такой  системы говорилось в различных источниках много: это и урочная деятельность, в ходе которой сильные обучающиеся получают более креативные, требующие осмысления вопросы и задания, а, самое главное -  внеурочная работа с такой категорией детей: дополнительные занятия, кружки, факультативы, участие в НОУ, театральные студии, подготовка к  предметным Олимпиадам и интеллектуальных конкурсах самого разного уровня.

         Самой полезной, нелегкой и захватывающей стороной совместной деятельности учителя и обучающегося становится  исследовательская  работа. Исследовательская деятельность приобщает детей к исследовательскому поиску, прививает вкус к исследовательской работе, развивает творческое мышление. Такую форму работы можно использовать как в урочное, так и в неурочное время. Очень важно такую работу проводить в системе.

         2.1.Сущность, методики, формы учебно-исследовательской деятельности

         Необходимо напомнить, что под исследовательской деятельностью в современное время понимается в первую очередь, умение работать с информацией, умение добывать ее из различных источников, ставить цели, планировать и выбирать методы и способы реализации намеченных целей, анализировать, сравнивать, сопоставлять, делать выводы. Необходимо изымать информацию не только из книг, журналов, научной литературы, сети Интернет и других официальных и неофициальных источников, но и из окружающего мира, который скрывает в себе огромный объем «скрытой», для многих невидимой, информации. Такое умение отбирать и обрабатывать новые сведения из окружающей нас действительности необходимо сегодня человеку в повседневной жизни. Это связано с постоянно меняющейся социальной действительностью, которая предлагает нам уже не мир штамповых решений, а динамичный, быстро развивающийся, изменяющийся мир, требующий от нас умения самостоятельно искать оптимальные, выгодные пути решения все новых и новых возникающих проблем.

         Исследовательская деятельность обучающихся предполагает наличие определенных этапов, характерных для исследования: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его ровесников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления.

         Привлечение одаренных обучающихся к исследовательской работе предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап осуществляется во время уроков и продолжается на факультативных занятиях, элективных курсах. И каким бы ни был ребёнок одарённым, ему необходимы знания. Только при наличии определённой базы знаний исследовательский процесс будет успешным.

         В исследовательской работе одну их главных особенностей являются результаты. Их очень важно уметь представить лаконично, логично, последовательно. Работая над исследованием, обучающиеся обращают особое внимание на актуальность освещаемой проблемы, пытаются выявить противоречия, гипотезу, сформулировать идеи, способы решения проблемы, представить рекомендации. Обучающиеся учатся творчески мыслить, рассуждать, работать в сотрудничестве с учителями, развивают умения учитывать и оценивать результаты своей работы. Очень важно обучающимся почувствовать интерес к самостоятельной творческой работе, ощутить значимость результатов своей работы.

         Обучение одарённого ребёнка в классе подобно обучению детей с ОВЗ: необходим индивидуальный дифференцированный подход. Как было отмечено В.В. Альминдеровым (2004), общность одаренных детей и детей-инвалидов заключается в невозможности эффективно использовать в их образовании и развитии методики и технологии — нормы (стандартов), а также в их особой протекции (медицинской, психологической и даже психиатрической) для полноценного развития такой личности. А между тем развитие ребёнка с ограниченными возможностями здоровья — это движение к высшим формам компенсации. Творческая и интеллектуальная одарённость могут стать отправной точкой для преодоления диспропорций психического развития ребёнка с ОВЗ, которые являются следствием первичного нарушения, например иное соотношение вербального и невербального мышления у ребёнка с нарушенным слухом в отличие от нормально слышащего. Ситуация становится ещё более серьёзной, если ребёнок с нарушением в развитии является одарённым. Актуальной в этом случае является проблема организации и сопровождения одарённого или мотивированного на развитие ребёнка в специальной (коррекционной) школе.

            Ребенок-инвалид требует особого подхода. Ему необходимо обеспечить: оптимальное сочетание учебной и дополнительной нагрузки, адекватный уровень сложности предлагаемых заданий, своевременную психоэмоциональную и физическую разгрузку и т.д. И к этой работе должны привлекаться люди с дефектологическим, психологическим образованием, специалисты, занимающиеся реабилитацией инвалидов, тьюторы.

         Говоря о сопровождении одарённых детей с ОВЗ, необходимо подробно остановиться на проблеме выявления таких детей. Одним из методов выявления одаренных и талантливых детей с ОВЗ являются различные соревнования, викторины, конкурсы, олимпиады и т.п., в том числе и междисциплинарная многопредметная олимпиада «Интеллектуальный марафон», которая является важнейшей частью масштабной программы «На пути к успеху» («Интеллект-Надежда»), в которой уже приняли участие более 2500 школьников с ОВЗ из Москвы и других регионов России. Данная программа перешагнула сегодня границу России и стала международной. Так, I Международная олимпиада «Интеллектуальный марафон» состоится с 24 по 29 июня в столице Польши Варшаве. Значимость данного мероприятия была оценена и поддержана ЮНЕСКО, который стал основным партнером олимпиады.

         Осознание результатов своей интеллектуальной и творческой деятельности учащимися с ОВЗ стимулирует у них развитие нового стиля мышления, позволяющего выявлять и исследовать проблему; выполнять действия, направленные на достижение поставленной цели; предлагать решения, иногда парадоксальные, способные помочь в преодолении сложных, в том числе житейских и экстремальных ситуаций. Для этого необходимо: поиск и отбор одаренных детей и молодежи и оказание им всемерной поддержки в общем и профессиональном развитии; расширение у обучающихся с особыми образовательными потребностями информационно-образовательной среды; привлечение обучающихся с проблемами здоровья к поисковой, научно-исследовательской деятельности в различных областях; освоение обучающимися с ОВЗ элементов теории решения изобретательских задач; привлечение научно-исследовательского потенциала высшей школы и академических учреждений к руководству исследовательской деятельностью учащихся; популяризация научных знаний; общественное признание результатов ученической исследовательской деятельности; поддержка и поощрение одаренных учащихся и их руководителей по научно-исследовательской деятельности; индивидуальная работа тьюторов, учителей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования с детьми и их родителями; использование психологических методов: контрольно-оценочные методик, выявляющих у детей потребность в развитии.

         Организация учебно-исследовательской работы крайне затруднительна, если прежде в детях никогда не развивались отдельные исследовательские способности. Безусловно, их развитие возможно в процессе самой исследовательской деятельности, но в идеальном варианте исследовательская работа должна закреплять их, а не закладывать. Под исследовательскими способностями следует понимать следующие:

·     умение видеть проблему;

·     умение вырабатывать гипотезу;

·     умение наблюдать;

·     умение проводить эксперимент;

·     умение давать определение понятиям и другие (по А.И. Савёнкову) [36]

         Сформированность специальных исследовательских способностей не уменьшает значимость общеучебных учений и навыков, которые необходимы любому человеку для успешного обучения и дальнейшей самореализации.

Общеучебные умения и навыки, необходимые в процессе исследовательской деятельности школьников

Группа умений и навыков	Содержание умений
Рефлексивные	·     осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; ·     отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? ·     оценивать свою деятельность
Поисковые (исследовательские)	·     самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; ·     самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле (книги, архивы, СМИ, Интернет); ·     устанавливать предмет и объект исследования ·     ставить цели и задачи исследования ·     способность видеть противоречия и проблемы, выдвигать гипотезы ·     собирать, классифицировать, анализировать, систематизировать новую информацию, устанавливать причинно-следственные связи, ·     оценивать результаты, формулировать выводы ·     находить варианты решения проблемы, выбирать методы исследования, планировать эксперимент ·     кратко и логично излагать мысли ·     оформить результаты достижений, ·     обосновывать собственную точку зрения
Коммуникативные	·     взаимодействовать с любым партнёром; ·     навыки делового партнёрского общения; ·     умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы; ·     умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т. д. ·     вести дискуссию ·     отстаивать свою точку зрения ·     находить компромисс ·     навыки интервьюирования, устного опроса и т. д.
Организаторские	·     планировать деятельность, время, ресурсы; ·     принимать решения и прогнозировать их последствия; ·     анализировать собственную деятельность (её ход и промежуточные результаты)
Презентационные	·     вести монологическую речь; ·     уверенно держать себя во время выступления; ·     артистические умения; ·     использовать различные средства наглядности при выступлении; ·     отвечать на незапланированные вопросы.

         Как и другие методы обучения, уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач, но при этом в любом случае важно соблюдение определённой логической последовательности в ходе самого исследования. Многолетний опыт работы учителей и учёных позволил создать оптимальную, обоснованную этапность учебного исследования школьника, которая позволяет максимально эффективно добиваться поставленных педагогических целей.

         Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся для раскрытия её педагогического и развивающего потенциала, должна опираться на ряд принципов:

·     принцип доступности (способность ребёнка выполнить задание, по завершению которого возникнет ощущение успеха от результата собственной деятельности);

·     принцип естественности (проблема должна быть реальной, а не надуманной; а также подлинный интерес к процессу исследования);

·     принцип экспериментальности (познание учащимися свойств чего-либо посредством всех анализаторов, в результате чего различные свойства предметов и явления воспринимаются во взаимосвязи, охватываются со всех сторон);

·     принцип осознанности (как проблемы, цели и задач, так и хода самого исследования и его результатов);

·     принцип культуросообразности (учёт традиций миропонимания, которые существуют в данной культуре);

·     принцип самодеятельности (ученик овладевает ходом исследования и новыми знаниями через собственный опыт самостоятельной работы).

2.2.Реализация ИОП в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ

Целевое назначение

         Индивидуальная образовательная программа направлена на преодоление

трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной  образовательной

программы определенного уровня образования, исходя из структуры его нарушения, познавательных потребностей и возможностей.

         Особую актуальность данные программы приобретают в процессе коррекционно — педагогической помощи детям с тяжелыми и комплексными

нарушениями в развитии.

         Условия - наличие в образовательном учреждении  службы сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог, медицинский работник, тьютор, координатор по инклюзии), в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве такой структуры в образовательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум;

         -желание обучающегося перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

         -согласие родителей (законных представителей) на обучение ребенка по

индивидуальной образовательной программе.

         Структура программы

         Целевой раздел: пояснительная записка, планируемые результаты, оценка планируемых результатов;

         Содержательный раздел: программа духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; программы отдельных учебных предметов; программа формирования УУД; программа формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы;

         Организационный раздел: учебный план, план внеурочной деятельности, условия реализации программы.

         Компонентный состав:

Титульный лист

Пояснительная записка

Индивидуальный учебный план

Содержание программы (образовательный компонент, коррекционный компонент, воспитательный компонент)

Требования к результатам реализации программы

Заключение и рекомендации

         Содержательная основа государственный образовательный стандарт, задающий содержательно-целевые рамки подготовки обучающихся;

примерные адаптированные образовательные программы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

         Алгоритм проектирования

         Анализ требований ФГОС, содержания примерной образовательной программы, содержания адаптированной образовательной программы;

         Анализ результатов комплексного психолого-педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

         Адаптация необходимых структурных компонентов образовательной программы под особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ;

         Определение временных границ реализации индивидуальной образовательной программы.

         Четкое формулирование цели индивидуальной образовательной программы. Целеполагание в основе проектирования индивидуальной образовательной программы направлено на указание перспективы развития конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья в определенном временном разрезе. (Цель должна быть конкретна и измерима, а также быть определена по времени ее реализации с учетом формулирования на обозримый промежуток времени. При этом цель на уровне индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна быть непротиворечива и согласована с целью и задачами работы образовательной организации).

            Обязательным компонентом Индивидуальной образовательной программы являются краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка, цель и задачи коррекционно-развивающей работы, содержание программы, а также требования к уровню подготовленности ребенка, которые позволяют оценить полноту реализации содержания ИОП на уровне динамики тех или иных составляющих его психофизического развития.

         Определение круга задач, конкретизирующих цель коррекционной работы в рамках реализации индивидуальной образовательной программы. (Задачи индивидуальной образовательной программы определяют направления работы с конкретным ребенком).

         Определение содержания индивидуальной образовательной программы.(Содержание индивидуальной образовательной программы следует располагать с учетом требований линейности и концентричности).

         Планирование форм реализации разделов индивидуальной программы: индивидуальные, парные, групповые, коллективные и другие.

            Индивидуальная образовательная программа реализуется через Индивидуальный образовательный план — корректируемая часть Индивидуальной образовательной программы, структурированная программа действий администрации, учителей, специалистов психолого)педагогического сопровождения, родителей обучающегося/ воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, триместр, полугодие).

3.Из опыта практической работы тьютерского сопровождения в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ на уроках музыки.

3.1.Формы и методы работы.

         Музыка оказывает огромное воздействие на детей с ограниченными возможностями здоровья, вызывает яркие эмоциональные переживания, развивает воображение, способствует формированию эстетических потребностей, художественного вкуса.

         Воздействие музыки благотворно сказывается на развитии сенсорного аппарата, моторики, волевых качеств учащихся. Музыка помогает детям лучше узнать жизнь, расширяет их кругозор, активизирует мышление, способствует развитию внимания, памяти. Она качественно совершенствует восприятие, помогает формированию представлений, активизирует познавательную деятельность детей в целом, т.е. несёт в себе большие коррекционно-воспитательные возможности.

         Уровень музыкального развития у таких учащихся значительно ниже соответствующего уровня их сверстников из массовой школы. Звуковысотный слух, ладовое и музыкально – ритмические чувства развиты у них значительно слабее.

         В начале обучения многие дети оказываются не в состоянии воспроизвести даже отдельные фразы мелодии простой детской песенки, не могут назвать знакомых песен и тем более спеть их.

         Специфика музыкально-слуховых данных  детей с ОВЗ ярко проявляется при обучении их пению: нечистое интонирование, плохая память (с трудом усваивают мелодию и текст), отсутствие музыкальной выразительности. Речевые и артикуляционные недостатки вызывают затруднения в дикции, дефекты моторики мешают выработке правильной позиции корпуса, головы, рук, ног при пении.

         Отклонения от нормы в познавательной деятельности, эмоционально – волевом развитии сказывается и на их музыкальной восприимчивости.  Музыка не вызывает у них «тонких» переживаний. Без проведения специальной работы не могут следить за «течением» музыки, слушать произведение до конца, часто отвлекаются, утомляются. Характер музыкального произведения и тем более его содержание усваиваются ими со значительными трудностями, собственные высказывания о музыке крайне бедны и стереотипны.

         Основными видами музыкальных занятий специальной являются пение и слушание музыки. Дети участвуют также в музыкально-ритмических движениях, музыкальных играх, сказках, инсценировках, музыкально-литературных композициях, викторинах. Урок музыки включает в себя различные виды музыкальной деятельности школьников с использованием средств, активизирующих работу, повышающих внимание и интерес.

         Для активизации познавательной деятельности на уроке музыки и во внеурочное время используются самые разнообразные виды музыкальной работы: работа с наглядностью, использование материалов народного творчества и литературных произведений, дидактические игры, музыкально-ритмические упражнения, инсценирование, игра на детских музыкальных инструментах, постановка музыкальных сказок.

            Уроки музыки с использованием наглядности не только воспитывают музыкальные способности учащихся специальной (коррекционной) школы, но и в значительной степени оказывают корригирующее воздействие на некоторые дефекты развития детей. К таким дефектам относятся неустойчивое внимание, плохая память, низкая работоспособность, недостатки мышления и речи. Воздействуя на зрение, слух и осязание, средства наглядности способствуют усвоению знаний, умений и навыков. Они поддерживают интерес учащихся к учебной деятельности и содействуют выработке у школьников эмоционального отношения к предмету. Во всех разделах урока музыки, включая распевание, хоровое пение, слушание музыки, используются средства наглядности (различные картины и таблицы, раздаточный и дидактический материал, открытки и игрушки, видеофильмы).

3.1.Формы и методы работы.

         В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта общего образования нового поколения необходимы новые подходы к преподаванию предмета «Музыка». Для лучшего усвоения учащимися основной образовательной программы представлены личностные, предметные и метапредметные требования к школьнику. Для получения высоких результатов в образовании в программе разработаны универсальные учебные действия. Работа на уроке должна вестись так, чтобы ученик не принимал в готовом виде знания, а прикладывал усилие к поиску нового, умел размышлять и обсуждать. Для этого в стандартах нового поколения сформированы несколько видов универсальных действий; личностные, познавательные, регулятивные. Чтобы сформировать учебные универсальные действия у школьников, необходимо научить их проявлять свои знания и умения в различных видах художественно-творческой деятельности, владеть приёмами анализа, сравнения и обобщения музыкальных произведений.

В своей работе я использую программу «Музыка» для 1 – 4 классов, авторы Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина 5-7 класс- Науменко Алев Кичак.  Программы составлены в соответствии с основными положениями музыкально – педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования. В данной программе нашли отражение изменившиеся социокультурные условия деятельности современных образовательных учреждений, потребности педагогов – музыкантов в обновлении содержания и новые технологии массового музыкального образования.

В преподавании музыки, в связи с внедрением ФГОС, я использую следующие технологии:

1.Технология развития ассоциативно – образного мышления школьников (подразумевает взаимодействие музыки с искусством живописи, литературы, театром, кино и д.р.)

2. Здоровьесберегающая технология (Слушание музыки, исполнение песен участие в разнообразной творческой деятельности снимает нервные перегрузки, положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся)

3. Игровая технология (школьники во время игры мало устают, во – вторых, активно работает их мозг и интеллект)

В современном образовательном процессе используется множество различных технологий, но я бы хотела обострить свое внимание на технологии метода проекта.

Основной тезис метода проектов:

«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю; я знаю, где и как я могу это применить».

Проект формирует:

- высокий теоретический и практический уровень мышления;

-обеспечивает качественный анализ учебного материала, как учителем, так и самими учащимися;

- обеспечивает осознанный поиск решения учебных проблем.

Особенностями метода являются: субъективность школьника, диалогичность, креативность, контекстность, технологичность, самодеятельность учащихся.

1.Диалогичность позволяет учащимся в процессе выполнения проекта вступить в диалог как с собственным «Я», так и с Другими. Именно в диалоге осуществляется «свободное самооткровение личности». / М.М.Бахтин /.

2.Креативность связана с разрешением проблемной ситуации, которая обусловливает начало активной мыслительной деятельности, самостоятельности учащихся вследствие того, что они обнаруживают противоречие между известным им содержанием и невозможностью выявить новые факты и явления. Решение проблемы нередко приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату выполнения. Любой проект — это всегда творчество учащихся.

3.Контекстность в этом методе позволяет создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся, осознавать место предмета в общей системе человеческого бытия. Учебные проекты могут быть выполнены в контексте научно-познавательной, практико-преобразующей, коммуникативной, художественно-эстетической деятельности человека.

4.Интегративность означает оптимальный синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением содержания из других предметов.

         Таким образом, проектная методика в обучении музыке это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс действий, который завершается созданием творческого продукта.

         Выделяются следующие виды проектов в области изучения предмета «Музыка»:

1.Ролевые (инсценирование детских симфонических сказок, детских опер, мюзиклов; фрагменты жизни и творчества композиторов, ит.д)

2.Исследовательский проект (научно-исследовательская работа по изучению биографий композиторов, мастеров сцен, деятелей искусств или музыкальных жанров, инструментов)

3.Сценарный проект (создание сценариев творческих вечеров, концертов, мероприятий)

4.Творческий проект (театрализованные представления музыкальных произведений итд)

5. Информационный проект (изготовление стендов, стенгазет, публичные выступления с сообщениями)

6.Практико-ориентированные проекты (изготовление дидактического материала, презентации к уроку по какой-нибудь теме, создание музыкальных игр, физкультминуток)

         Но для осуществления проектной деятельности учащихся необходимо, чтобы ею владел сам учитель. Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Ведь недаром эти технологии относят как ведущим технологиям ФГОС нового поколения.

В заключении было бы уместным процитировать китайскую пословицу: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь».

3.2.Результаты тьютерского сопровождения в учебно-исследовательской деятельности для детей с ОВЗ на уроках музыки.

         Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения. Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка первых результатов.

         Одним из методов выявления в классе одарённых детей является наблюдение. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдений за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить об его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, присуще именно ему, которое получаем путем разносторонних наблюдений. Существует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка, организуется нужная для исследования обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной и, когда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. Признаки одаренности ребенка важно наблюдать и изучать в развитии.

         На что же должен обратить внимание педагог при работе с музыкально-одарёнными детьми?

         Прежде всего, надо постараться создать на уроке благоприятную моральную атмосферу взаимопонимания. Во время общения на уроках и внеурочной деятельности, педагогу необходимо постоянно стимулировать ребёнка к творчеству во всех его проявлениях. По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей. К примеру, во время проведения распевок или физкульт- минуток можно предложить любому ребенку придумать своё упражнение и предложить его исполнить всему классу.

         При занятиях творческой деятельностью развиваются творческие способности. Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, мы поддерживаем и развиваем способности у детей.

         Основные музыкальные способности, которые необходимо развивать у детей: эмоциональный отклик на музыку– способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения; способность к переживанию в форме музыкальных образов; способность к творческому восприятию музыки; музыкальный слух-способность вслушиваться, сравнивать оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности; ладовое чувство-способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения; чувство ритма- способность активно двигательного переживания музыки, ощущение его воспроизведения.

         В своей работе я уделяю большое внимание развитию у детей способности к пению. В методике обучения пению необходим индивидуальный подход к учащимся. Хоровое пение является эффективнейшим средством воспитания не только эстетического вкуса, но и инициативы, фантазии, творческих способностей детей, оно наилучшим образом содействует развитию музыкальных способностей (певческого голоса, чувства ритма, музыкальной памяти), развитию певческих навыков, содействует росту интереса к музыке, повышает эмоциональную и вокально-хоровую культуру.

         Вокальная и хоровая техника совершенствуется в результате систематической, упорной работы над различным по форме и содержанию песенным материалом. Чтобы работа над музыкальным произведением приносила удовлетворение и радость, следует проводить ее живо и увлекательно. Только творческая атмосфера позволит ребенку по настоящему свободно передавать свои чувства и переживания и непроизвольно постигать тайны вокально-хорового искусства, а это значит, что открывается путь к скорейшему овладению и закреплению того или иного навыка. Дети, у которых выявляются ярко выраженные способности к вокальному исполнению, становятся солистами. С ними в дальнейшем также ведется индивидуальная работа в школьной вокальной студии «Звонкий голосок». А результатами работы являются совместные выступления на школьных праздниках 1 сентября, на День матери, 8 марта, 9 мая и других.

         В заключении хотелось бы отметить, то, что не всегда одаренный ребенок может проявить свои способности сам, активно их демонстрируя. Наша же задача, как педагогов, состоит в том, чтобы в различных видах деятельности, используемых на уроках помочь ребенку раскрыть свои способности в чём- либо, и потом направить его внимание в ту область деятельности, в которой способности ребенка проявились бы с большей силой. Творчески подходя к развитию различных способностей у детей, педагог сможет помочь любому ребенку реализовать себя в будущем как яркую, творчески – одарённую личность. В.А.Сухомлинский говорил: «Только эмоциональное пробуждение разума дает положительные результаты в работе с детьми», и если вдуматься в эти слова, то наверно никто не сможет отрицать, что человек живет, опираясь на различные эмоции, значит, и развивать способности ребенка нужно, тоже опираясь на них, конечно, хотелось бы, чтобы это были, лишь положительные эмоции.

Используемые интернет источники        

1./bibliot/tsoi_tiutorstvo_v_obrazovatelnom_protsesse.html - Тьюторство в образовательном процессе

2.https://refdb.ru/look/1608969-pall.html

3.https://infourok.ru/iz-opita

4.http://logoportal.ru/statya-12940/.html

5.http://pedportal.net/starshie-klassy/raznoe/priemy-i-metody

6.http://aplik.ru/10-klass/sovremennye-obrazovatelnye

7.https://infourok.ru/tyutorskoe

8.http://urazovof1.ucoz.ru/publ/issledovatelskaja_

http://ito.su/main.php?pid=26&fid=9131

http://www.ecosystema.ru/03programs/publ/korost/1_2.htm

http://speckor-kirov.ucoz.ru/2014/krestinina_i.a..pdf

http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library