СТАТЬЯ "Обучение младших школьников на содержательно-оценочной основе как гуманизация процесса обучения"ЕНИЯ

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ОСНОВЕ КАК ГУМАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Бекпаева Л.В.

( КГУ «Школа- лицей «Дарын»)

Ученье без размышления есть потеря времени,

размышление без учения опасно. 

Конфуций

Сегодня очень много говорится об индивидуализации учебного процесса, повышении учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее соответствующим требованиям современного общества механизмом, который учитывает индивидуальные способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, которое можно еще назвать оцениванием для обучения.

Формативное оценивание – это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определения этапа, на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня [1, с. 163]

За годы практики я научилась оценивать работу учеников суммативно, но всегда возникали сомнения в объективности поставленной оценки, т.к. пятибалльная система не позволяет учесть все нюансы, избежать формализма при оценивании. Изучив теоретические аспекты «ОдО», я пришла к выводу, что такой подход не только решает проблему формализма, но и даёт толчок для развития ученика в будущем. Для меня стали открытием слова Александера, что «оценивание в классе не является лишь техническим приемом». В оценивание входят «понятия о развитии, обучении и мотивации ученика, а также ценности, касающиеся таких категорий, как самооценка, способности и усилия». [1, с. 161] А ведь оценка до сих пор являлась карательно-поощрительным инструментом учителя. Преподаватель оценивал эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся по количеству правильных ответов, результатов тестов и контрольных работ — единственному источнику информации об уровне знаний и умений учащихся. Я интуитивно чувствовала, что так не должно быть. Меняются реалии времени и мы должны что-то менять в системе образовании, но что и как? В этом мне как раз поможет «концепция «Оценивание для обучения», которая получила свою известность в 1999 году и была представлена в брошюре, автором которой выступила Группа Реформы Оценивания». [1, с. 161]. Почему эта концепция так важна для совершенствования процессов преподавания и обучения? Потому что «понимание того, что оценивание является неотъемлемой частью преподавания и обучения, требует принципиального изменения нашего сознания», это и предполагает «ОдО». [1, с. 162]. П.Блэк и Д.Уильям отметили, что улучшение обучения зависит от пяти ключевых условий:

- эффективной обратной связи от учителя к ученикам;

- активного включения учеников в процесс собственного учения;

- учета в преподавании результатов, полученных при оценивании;

- понимание того, как от оценивания зависит мотивация и самооценка учеников;

- способности учеников к самооцениванию.

Формативное оценивание требует каждодневного кропотливого труда, определенного опыта. А опыт приходит с годами. После прохождения курсов, я нахожусь в постоянном поиске, изучаю литературу. Стараюсь вводить новые стратегии по мере их освоения. В глазах детей я вижу искорку желания учиться, интерес к уроку, позитивное отношение друг к другу. Использование методов формативного оценивания помогает моим учащимся вырабатывать навыки самостоятельной работы, работы в группе. Поэтому, составляя ССП, я в каждый урок включаю формативное оценивание после одного из этапов урока или по окончании всего урока. Цель для себя я определила такую: учащиеся должны оценить свою работу на уроке и работу одноклассников по заданным критериям. При планировании учитываю возрастные особенности детей, выбираю наиболее доступные приёмы оценивания, самые простые критерии для оценивания мы составляем совместно. Помимо этого, чтобы привлечь учеников к образовательному процессу, после организационных моментов мы с детьми часто разгадываем зашифрованные записи (в силу возрастных особенностей), тем самым определяем тему урока и ставим перед собой цель – определяем критерии успеха. Понимание и озвучивание цели урока учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, который П. Блек и Д. Уильям обозначили как «Активное участие учащихся в процессе собственного учения» [1, с. 165]. Безусловно, что в моём ССП, цель ставится с позиции ученика, как ожидаемый результат. Наиболее эффективным средством для постановки конкретных познавательных целей обучения, различного уровня является таксономия Б. Блума. Важно отметить, что цель мы ставим одну, так как учащиеся начального звена не должны сталкиваться с несколькими целями одновременно, поскольку это может их отвлечь от основного результата. Например, уметь выделять грамматическую основу предложения, или составлять два вида словосочетаний. Формулируем цель четко и краткими фразами, понятными для учащихся. Важным фактом для меня в постановке цели урока самими детьми является то, что это мотивирует ученика к приобретению новых знаний, навыков, формирует критическое отношение ученика к самому себе (ученик сам оценил свое знание и определил возможности их совершенствования). В своих уроках я использую технику формативного оценивания «Сигналы рукой» для определения промежуточного уровня освоения материала урока и принятия решения о продолжении изучения темы. Уточняю: «Что именно вам непонятно?», «Что бы вы хотели уточнить?», «Что именно вы поняли?». Эта техника очень понравилась моим детям. А мне, как учителю, она помогает осознавать, как идёт процесс обучения и служит обратной связью. К моему великому сожалению я, как учитель, осуществляла обратную связь только в устной форме. Ранее, интуитивно, я делала пометки в тетрадях учеников, но как теперь понимаю не всегда верно: «Молодец!», «Умница!», «Не то задание», «Пиши аккуратно». В записях не хватало рекомендаций для дальнейшего действия. Вместо исправлений ошибок мне необходимо использовать письменные рекомендации. Так как «рекомендация указывает ученику на наличие ошибки, но не исправляет ее. Следует дать информацию: об ошибке, о её расположение, о типе ошибки и что необходимо сделать для исправления ошибки». [2, с. 23].

«Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников в начальных классах. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, представлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности. Обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть собственные пробелы и исправить их на ранних этапах процесса обучения, таким образом, обеспечивается продвижение вперед». [2, с. 30].

Без атмосферы взаимоуважения и доброжелательности невозможно создать коллаборативную среду. Только в коллаборативном классе возможна эффективная обратная связь. Без учёта возрастных особенностей младших школьников их не смотивируешь на дальнейшую деятельность. Поэтому на начальных этапах уроках в практической работе я, опираясь на их любознательность «сталкиваю» учеников с их индивидуальными затруднениями. Выясняю, что они знают, чего не знают и не умеют, а затем подводила к осознанию того, чему надо научиться. Например, в 3 классе на уроке русского языка по теме «Виды словосочетаний» на минутке чистописания учащиеся записали два выражения: красное солнце, покраснел от стыда.

-Чем являются эти выражения? (Словосочетаниями)

- Найдите главные слова в этих словосочетаниях.

-Какой частью речи выражены главные слова в этих словосочетаниях? (Именем существительным и глаголом)

- Это одна и та же часть речи? (Нет)

- Если главные слова в словосочетаниях выражены разными частями речи, будут ли словосочетания одного и того же вида? (Наверное нет)

- Как вы думаете, что мы с вами должны сегодня выяснить? (Какие есть виды словосочетаний)

- Зачем нам это знать? (Чтобы различать)

На следующем этапе урока я поддерживала мотивацию, чередуя разные виды деятельности (репродуктивные и поисковые, устные и письменные, трудные и легкие, индивидуальные и фронтальные), материалы, различные по степени трудности, побуждая их к активному поиску, самоконтролю и самооценке.

«Главная задача конца урока состоит в том, чтобы каждый ученик смог выйти из него с положительным личным опытом от своей работы» [2, с. 58]. Поэтому в конце урока мы проводим рефлексию и даём оценку своей собственной деятельности на уроке. Вот результаты. На одном из уроков мы провели «Заверши фразу». Мне было очень интересно, как же учащиеся оценят свою работу, так как такая форма работы для них нова. Учащиеся получили индивидуальную карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Таблица 1. «ЗАВЕРШИ ФРАЗУ»

УРОК

Я НА УРОКЕ

ИТОГ

Интересно – 100%

Работал - 66%

Понял материал - 17%

Скучно 0%

Отдыхал 0%

Узнал больше, чем знал – 83%

Безразлично 0%

Помогал другим - 34%

Не понял -0%

Но здесь надо учитывать особенности детской психологии, того, что они во всём стремятся быть первыми, хотят получать только хорошие отзывы от учителя, а также того, что для ребёнка трудно оценить себя, т.к. это требует глубокого самоанализа. Нужно акцентировать внимание на критериях, показывать их важность. В следующий раз я заранее нацелю детей на то, что они оценивают свою работу не для учителя, а для себя, чтобы увидеть, над чем ещё нужно поработать.

На другом уроке (Тема. Виды словосочетаний) дети проводили самооценивание с помощью фразеологизмов. Эта работа была интересна тем, что фразеологизмы не являются словосочетаниями, редко употребляются в речи детей. Но мне было интересно пронаблюдать как дети выполнят это задание. На мой взгляд этот приём сработал эффективнее, но только потому что часть детей уже стала применять критерии оценивания и делала это обдуманно. Но результаты совпали с моими ощущениями.

Таблица 2. ОЦЕНКА СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ

«Каша в голове»

«Ни в зуб ногой»

«Светлая голова»

12%

6%

82%

На последующих уроках ученики проводили рефлексию по таблице «Микрофон» и листам самооценивания [Рисунки 3 и 4]. Быть может эти виды покажутся однотипными, но для меня было важно, чтобы дети учились оценивать себя объективно, так как мы с ними ещё только пробуем это делать. И я вижу, что кое-какой прогресс уже есть. Ученицы Ж.и А. очень требовательны к себе и объективно оценивают свою деятельность, так как могли поработать лучше. Радует тот факт, что у детей развивается самооценка. «Самооценка является важнейшим показателем развития личности, так как направлена на развитие самостоятельности школьников и их ответственности. Начальным периодом для становления самооценки является младший школьный возраст, поэтому начинать формирование объективной самооценки необходимо в этом возрасте» [2, с. 44]. На уроках-закрепления у нас проходит взаимоопрос с целью проверки усвоения теоретического материала. Дети проводят взаимооценивание и критериями оценки «устный ответ» избирают: правильность, полнота, наличие примеров. По этим же критериям оценивают ответы своих товарищей на этапе «Путешествия по группам», когда каждая группа защищает свой постер.

Рисунок 3.

Рисунок 4.

После серии уроков я провела консультирование с учениками посредством анкетирования. В анкету я включила вопросы, позволяющие увидеть отношение ребят к формативному оцениванию. В анкетировании принимало участие 23 ученика. [рисунок 5]

Диагностика «Отношение учащихся к оценке учителя, взаимооценке и самооценке»

Рисунок 5.

По результатам сделала вывод, что оценивать самим себя и товарищей большинству детей нравится, но всё-таки легче оценить одноклассника. По словам детей, своих одноклассников они видят, а себя – нет. А вот с объективностью оценок снова трудности, так учащимся младших классов сложно объективно оценивать, они слишком эмоциональны, непосредственны, не осознают серьёзности и значимости своих оценок.

Похвально, что дети понимают, что оценки должны быть объективны, именно такие не вызывают стресс у учеников. Зная это, я спрашиваю у ребят: «Согласны ли вы со своей оценкой?». Мне надо взять на вооружение, «когда учащиеся владеют навыками самооценивания и взаимооценивания, то вопроса о надежности и адекватности оценки не возникает» [3, стр. 46]

Проанализировав методическую литературу и свою практическую работу, я сделала определённые выводы. Оценивание является тем камнем преткновения, о который споткнулся не один учитель в своей практике. Формативное оценивание поможет детям воспринимать оценку как друга и помощника, а не как приз или наказание. «Формативное оценивание способствует реализации процесса обучения на основе его интеграции с самим процессом оценивания, через создание оптимальных дидактических условий, через эффективные методы, техники и инструменты оценивания» [5, стр. 43]. Безусловно, надо менять наше традиционное представление об оценке. Я буду внедрять в свою практику формативное оценивание, которое позволит повысить мотивацию и самооценку учеников, а мне своевременно вносить коррективы в работу с учётом потребностей ребёнка. Формативное оценивание предполагает качественно новое обучение в начальных классах – обучение на содержательно­оценочной основе. Оно позволяет гуманизировать процесс обучения младшего школьника, нормализует отношения ученика с учителем, родителями и самим собой, снимает тревожность, напряженность у детей, повышает учебную мотивацию, позволяет отслеживать динамику школьной успешности. Теперь я понимаю, что «функционирование эффективной системы оценивания возможно при условии сбалансированного оценивания между формативным и суммативным оцениванием»[4, стр.101]. Каждое моё действие, как учителя, может сыграть решающую роль в становлении личности ребёнка, поэтому я запоминаю слова Конфуция «Можно всю жизнь проклинать темноту, а можно зажечь маленькую свечку».

Использованная литература

1. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012

2. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. – Б.: «Билим», 2012.

3. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. – Б.: «Билим», 2012.

4. Формативное и суммативное оценивание результатов обучения. Практическое руководство, – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» ЦПМ, 2014.

5. Формативное (формирующее) оценивание: методическое пособие / Е.Н. Кохаева. – Астана: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» ЦПМ, 2014.

6. http://www.inpearls.ru/