ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Приорететной целью школьного образования
становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения,
иначе говоря - формирование умения учиться. Начальное образование сегодня, это
фундамент для формирования учебной деятельности ребёнка. Именно начальная
ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и
интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству обучающегося с
учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Программа
формирования универсальных учебных действий по ФГОС НОО предназначена для того,
чтобы акцент в школьном образовании сделать на развитие у обучаемых навыков
учебной деятельности, вооружение их такими умениями, которые облегчат учебный
труд, сделают его привлекательным и позволят получать радость от процесса
обучения.
Одним из
факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности сегодня является
компетентность и грамотность в общении. Отсутствие элементарных навыков общения
приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при
совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более
коммуникативно-активным, способным адаптироваться, эффективно взаимодействовать
и управлять процессами общения.
Поэтому среди универсальных учебных действий особое
внимание следует уделить коммуникативным, так как в основе понимания лежит
адекватное восприятие и переработка информации. Кроме того, коммуникативные
действия обеспечивают социальную компетентность ученика, учёт позиции других
людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в
диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Младший
школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного
компонента универсальных учебных действий у обучающихся. В качестве одной из
основных задач начального образования является создание оптимальных условий для
формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы,
самостоятельности учащегося.
Мои наблюдения
за первоклассниками показывают, что уровень развития коммуникативной
компетентности у многих детей различен и невысок.
Поэтому с первых
дней обучения создаю необходимые условия для развития у обучающихся
коммуникативных универсальных учебных действий. Научила детей работать в паре,
предлагая задания, где универсальные учебные действия должны обеспечивать
возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.
Ежедневно
создаю необходимые условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение.
В течение
всего урока использую обратную связь с парой или группой – сигнальные карточки.
Зелёный цвет – «На уроке нам было всё понятно. Мы со всеми заданиями
справились». Жёлтый цвет – «На уроке нам почти всё было понятно. Не всё
получалось сразу, но я всё равно справились с заданиями». Красный цвет –
«Помогите! Нашей паре, группе многое непонятно! Нам требуется помощь!».
Работа обучающихся
с сигналами обратной связи позволяет сразу выявить тех ребят, которым
необходима помощь, и уже на данном или следующем уроке оказать её.
Такой же
принцип работы помогает мне и обучающимся оценить уровень активности и успешности
своей пары, группы на уроке, в начале рабочего дня заметить ребят, которые не
могут сразу включиться в работу в полную силу и учесть это при организации
работы с ними.
Оценка коммуникативной компетентности обучающихся может
проводиться в ходе различных работ. Например, работа с информацией в итоговых
работах по предметам или в комплексных работах на межпредметной основе.
На уроках литературного чтения и окружающего мира формирую умение
работать с текстом, используя такие упражнения как: «Самое главное»,
«Вопрос-ответ». Формирование навыков активного слушания развиваю при помощи
приёмов: «Задай вопрос», «Толстые и тонкие вопросы», «Инсерт»
В работе часто применяю следующие приёмы для развития коммуникативных
действий: 1. «Сотрудничество и кооперация» по заданиям: Какой фрагмент текста
оказался для тебя наиболее сложным? Найди его и попытайся понять. Если
потребуется – используй словарь, дополнительную литературу, проконсультируйся
со взрослыми».2. «Постановка вопросов по изучаемому произведению» по заданиям: Поставь
вопросы к тексту. для этого перечитай произведение, выделяя то, о чем хочешь
спросить; сформулируй вопросы; задай вопросы одноклассникам.
Следует отметить, что все методические приёмы могут быть
более результативными при обращении учителя к ИКТ как инструменту развития УУД.
Так, например, все виды работы с текстом, его набор, оформление, редактирование
и представление в виде мультимедиасообщений позволяет заинтересовать ученика
даже самым сложным для восприятия и анализа литературным произведением.
Уже к концу
первого года обучения школьники могут в рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте, распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы, выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу
двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к
одной из них.
И всёго этого
позволяет добиться постоянная работа учителя по формированию у обучающихся
коммуникативных универсальных учебных действий.
Литература:
1. Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли : пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М. :
Просвещение, 2010. - 152 с.
2. Чиндилова О.В Разноуровневые
задания по освоению младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных
действий / О. В. Чиндилова // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 2. -
С. 3-6.
3. Шакина Г.В. Оценка
сформированности у младших школьников умений работы с текстом как источником
информации / Г. В. Шакина, И. В. Ванисова // Стандарты и мониторинг в
образовании. - 2010. - № 3. - С. 7-10. - Библиогр.: с. 10.
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.