Статья «Организация работы с одарёнными детьми в начальной школе в условиях внедрения ФГОС второго поколения»

«Организация работы с одарёнными детьми в начальной школе в условиях внедрения ФГОС второго поколения»

«Одаренный ребенок – это ребенок,

который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися

достижениями

в том или ином виде деятельности»

Президентская программа «Дети России».

В современной России в последнее время стала актуальна проблема развития и поддержки одарённых детей.

ФГОСы второго поколения требуют организации работы с одарёнными детьми в начальной школе. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой.

Цель нашей работы: Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок от рождения талантлив по-своему. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. С точки зрения психологов, процент одаренных с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.

Вот почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.

Часто про одаренных и талантливых людей говорят, что в них есть «Искра Божья». Но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей педагогической деятельности мы занимаемся развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносит свои плоды.

Задача учителя начальных классов:

• во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации;
• во-вторых, умело их развивать и применять на практике.

Уже на этапе предшкольной подготовки мы начинаем работу по выявлению их способностей и интеллектуального уровня. Проводим первичную диагностику. 

По полученным результатам проводим собеседование с родителями о потенциальных возможностях детей и  предлагаем рекомендации по особенностям работы с конкретным ребёнком.

 На первом этапе обучения выделяем у учеников определенные способности, благодаря которым они будут выделяться среди своих сверстников. Наблюдая за учениками во время урока, используя различные диагностики,  анкетируя родителей,  распределяем учащихся по группам уровня развития.  

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.

1. дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;

2. дети с высоким уровнем творческих способностей;

3. дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности

4. дети, хорошо обучающиеся в школе

5. дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.

Работу с одарёнными детьми мы разделили на две формы: урочную и внеурочную. Мы считаем, что одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволит создать условия для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности и творческих заданий. 
 В работе с одаренными детьми мы придерживаемся следующих принципов педагогической деятельности: 

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Таким образом, все перечисленные принципы в полной мере находят отражение в основополагающих идеях новых федеральных стандартов. 

Исходя из опыта работы, мы систематизировали свою работу с одаренными детьми и выбрали методы и формы работы способствующие дальнейшему развитию одарённых детей. Наши  методы работы:

1. исследовательский;
2. частично-поисковый;
3. проблемный;
4. проектный.

Формы работы, применяемые в работе с одаренными детьми:

• классно-урочная (работа в парах, в малых группах),
• дифференцированные разноуровневые задания,
• творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• дискуссия;
• игры.

Для развития одаренности младших школьников применяем:

 На уроках:

• Дифференцированный и индивидуальный подход
• Использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников)
• Работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе)
• Возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам

• Предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива)
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• словесные игры и забавы
• ролевые игры;

Во внеурочной деятельности:

• Внеклассная работа по предмету (кружки)

• Подвижные выставки творческих работ учащихся
• Участие в школьных и районных предметных олимпиадах и конкурсах

• Областные, Всероссийские и международные интеллектуальные конкурсы(«Русский медвежонок», «Кенгуру», «Спасатели».)
• Фестивали учебных проектов и конкурсы
• предметные олимпиады;
• предметные недели;
• различные конкурсы и викторины;

Работа с родителями:

- проведение тематических родительских собраний («Проблема детской одаренности», «Какого ребенка считать одаренным?», «Развитие творческого потенциала младших школьников»);

- консультации для родителей и индивидуальные встречи;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия;

- привлечение родителей и других лиц, заинтересованных в судьбах одаренных детей к организации кружков, клубов;

- проведение совместной с родителями научно-практической конференции по теме «Воспитание и развитие одаренности в ребенке»;

- творческие отчеты перед родителями.

Работа педагога с одаренными детьми требует много усилий. внимания и системности:

- отслеживание уровня развития, обученности и воспитанности школьников;

- диагностика индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- систематическое отслеживание результативности участия одаренных детей в мероприятиях различного уровня (каждая четверть);

- проведение цикла семинаров по теме «Творческое развитие учащихся»;

- содействие созданию портфолио учащегося;

- проведение в конце каждого учебного года интеллектуально-творческих марафонов (смотров достижений учащихся за год), парадов лучших творческих работ;

- обобщение опыта работы по развитию детской одаренности;

- создание базы данных «Одаренные дети»;  

По возможности мы стараемся поощрять одаренных детей грамотами и дипломами, книгами, подарками из школьного и благотворительного фонда родителей, поездками, бесплатным посещением различных мероприятий. Награждение проходит торжественно на общей линейке учащихся начальной школы, что является особо значимым для наших детей.

Ежегодно в начале и в конце года мы проводим диагностику школьной мотивации и познавательной активности учащихся наших классов. 50% учащихся имеют высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. 30% ребят показывают хорошую школьную мотивацию.  15% детей имеют положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью.  5% составляют учащиеся с низкой школьной мотивацией. Таким образом, можно сделать вывод, что детям в школе комфортно, им интересен в целом учебно-воспитательный процесс. Мы  стараемся способствовать развитию познавательного интереса учащихся и удерживать высокий уровень школьной мотивации.

Предлагаемый нами опыт работы, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и механизмов обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы. Поиски эффективных моделей и технологий работы с талантливыми детьми будем продолжать, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.

Ещё Л.Н. Толстой сказал  «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью!»