«Мотивация
обучения – путь к развитию познавательной деятельности обучающихся»
«Назначение
учителя - помочь родиться мысли ученика»
Сократ
Согласно
образовательным стандартам, одной из целей изучения химии в школе, является
приобретение опыта разнообразной деятельности, опыта познания и самопознания
для различных видов деятельности – навыков решения проблем, принятия решений,
поиска, анализа и обработки информации, навыков сотрудничества и т.д.
Достижение
этой цели определяется познавательной активностью обучающихся, их желанием к
познанию этой непростой учебной дисциплины. Безусловно, для этого просто
необходимо мотивировать их на огромный труд, который включает в себя умение
видеть проблемы, ставить вопросы, наблюдать, проводить эксперимент, классифицировать,
объяснять, делать выводы, доказывать, давать определения понятиям и многое
другое.
Учитель (педагог)
должен овладеть методикой креативного преподавания своего предмета.
Формирование познавательных интересов обучающихся может происходить по двусторонне:
с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту
возможность (новизна + практическая значимость + история + связь с жизнью), а с
другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся
(проблемное обучение + задания творческого и исследовательского характера (исследование,
проект и др.) + нетрадиционные формы уроков).
Успех
обучения зависит в первую очередь от того, насколько учителю удалось
заинтересовать обучающихся своим предметом, открыть для себя, в чем же состоит
секрет интересного урока?
Именно интерес,
является составной частью активности, это особое восприятие предмета как
чего-то ценного, привлекательного.
Устойчивый
интерес является одним из наиболее эффективных побудителей внимания.
Примерами построения интересного урока являются некоторые правила:
ü Творческое
начало;
ü Учет
возрастных особенностей школьников, их склонностей, индивидуальная или же групповая
работа;
ü Бодрое
начало урока – залог успеха!
ü Стимулирование
активности обучающихся (дайте детям простые и логичные инструкции к выполнению
заданий любой сложности);
ü Подборка
необычных фактов к изучаемой теме, вызывает любопытство - удивляйте своих
учеников!
ü Держите
в запасе простые и забавные задания, это поможет снять напряжение на уроке;
ü Постоянно
пополняйте методическую копилку наиболее удачных и увлекательных заданий!
Каждый
ученик сегодня объективно нуждается в создании условий, способствующих его
интеллектуальному и творческому росту. Структура креативного урока, отличается
от традиционного и включает в себя «блоки», реализующие цели урока.
Овладение
способами разных видов активной деятельности обогащает развитие ученика. Каждый
креативный урок должен состоять из нескольких обязательных блоков.
ü
Блок « Вхождение в урок»
предполагает использование специально продуманных заданий для поддержания
устойчивой мотивации Например, провести тест на внимательность: фотография
какого ученого помещена в параграфе, который был задан на дом? В чем заслуги
этого ученого? Урок также можно начать с задачи на определение вещества.
Заданное вещество и будет темой урока.
ü
Блок «Содержательная часть"
предполагает развитие логического, творческого мышления, способности ставить
учебные цели и задачи. Формирование умения аргументировать свою точку зрения.
Рекомендуется начинать с интеллектуальной разминки, она позволяет выявить
уровень развития определённых интеллектуальных умений обучающихся. Пример:
исключите лишнее: хлорид калия, азотная кислота, гидроксид калия, сахар, оксид
серы(II)…;
Важно
использовать задания на нахождение закономерностей, на выдвижение гипотез.
Очень интересны задачи открытого типа. Они имеют размытое условие, из которого
недостаточно ясно, как действовать, что использовать при решении, но понятен
требуемый результат. Содержательный блок наполняется проблемными ситуациями,
историческими фактами, проблемно – творческими задачами.
Пример: Тема
«Кислородсодержащие органические соединения».
Вопрос: Почему в
Индии собирают мочу коров? (Научно-популярная информация-подсказка: В
Индии из мочи коров, питающихся листьями манго, получают малярную краску -
«индийскую желтую». Желтый цвет краски обусловлен присутствием эйксантона.)
Задание:
Установите молекулярную формулу эйксантона, если массовые доли элементов в ней
составляют: С - 68,42 %; Н - 3,5 1 %; О - 28,07 %;
ü Блок
"Резюме "- этап рефлексии. Предполагает
развитие навыков контроля
(самоконтроля) и оценивания (самооценивания/ оценка своего одноклассника и др.),
прогнозирование и корректировка личной деятельности.
На этом
этапе урока уместно составление учениками собственного опорного конспекта,
составление серии контрольных вопросов по всей ранее изученной теме,
использование игровых ситуаций.
Таким
образом, если мы хотим добиться смены позиции учеников из объекта в субъект
деятельности, то мы должны создать все те условия, чтобы у учащихся возникла
самостоятельная позитивная потребность изучения химии, которая
конкретизировалась бы мотивами. Способности может развивать лишь та
деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции.
Так если
в содержание урока будут заложены интересные факты, то мотивом деятельности
выступит любопытство.
Дидактические
игры и игровые ситуации как форма изучения нового содержания мотивируют социализацию,
стремление к успеху, позитивное отношение к химии. Исторический и
художественный контекст – мотивируют активизацию мышления, познавательный
интерес, а при использовании метапредметного контекста, мотивами деятельности
станет опора на имеющиеся знания и возможность интеграции познания различных
дисциплин.
Групповые
формы изучения нового материала вызывают ответственность перед членами группы,
стремление не подвести, стать успешным, лучше всех справиться с заданием.
Важно
понимать, что мотивация учебной деятельности — это совокупность мотивов,
которые в процессе своего взаимодействия активизируют учащихся и обеспечивают
профессиональную направленность саморазвития.
Критериями сформированности мотивации учебной деятельности школьника являются:
творческий подход к выполнению учебных заданий, высокая активность на занятиях,
готовность личности к самообразованию и саморазвитию, получению дополнительных
знаний.
Литература:
1. Образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество
в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд./ Л.С.
Выготский – М.: Просвещение, 2011. – 93 с.
3. Зиновкина М.М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное
образование ХХ1 века. Теория и практика/ М.М. Зиновкина – М.:МГИУ, 2008.-306 с.
4. Зиновкина М. М. Многоуровневое непрерывное креативное образование в школе //
Концепт. – 2012 № 9
5. Мишенина Л.Н. Занимательная химия:
учеб.-мет. пособие. – 2-е изд., доп. и перераб./ Л.Н. Мишенина. Изд-во
Том.ун-та, 2007.– 42с.
6. Селевко, Г.К. Энциклопедия
образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.