Психологическая
подготовка обучающихся к восприятию лирики (на примере лирики Н.А. Некрасова)
Одним
из ведущих понятий в литературном обучении является понятие «восприятие»,
которое в философии определяется как «чувственный образ внешних структурных
характеристик предметов и процессов окружающего мира, непосредственно
воздействующих на органы чувств» [5, 74].
Основу
восприятия составляет эмоциональное переживание литературных образов, на
котором уже развертываются мыслительные процессы.
Особую
роль здесь играет воображение, т.е. «способность создавать новые чувственные
или мыслительные образы в человеческом сознании на основе преобразования
полученных от действительности впечатлений» [5, 73]. В литературе воображение
определяется как процесс воссоздания образов литературно-художественных
произведений.
Важная
цель уроков по литературе – развивать у обучающихся способность к
перевоплощению и сопереживанию на основе полного приспособления работы
воображения к своеобразию художественных произведений и полного подчинения
образных процессов глубокому и точному анализу текста. Вследствие этого у
обучающихся должны по ходу чтения возникать представления, соответствующие
художественным образам автора, которые получают дальнейшее развитие, благодаря
вживанию в них и наполнению новыми деталями, которых в тексте не было, но могли
бы быть.
Благоприятному
достижению названной цели способствует ряд условий, определяющих структуру и
ход урока литературы. Среди таких условий необходимо назвать развитие умений
владеть языком и процессом чтения вообще и художественной литературы в
частности, выбирать способ чтения, соответствующий особенностям художественного
текста, точно воссоздавать его образы, достаточно медленно (т.е. вдумчиво)
читать. При этом учитель должен научить обучающихся контролировать возникающие
у них представления на основе анализа текста, использовать различные приемы,
приводящие к навыку образного анализа и синтеза при восприятии художественного
произведения, учитывая психофизиологические особенности детей. Кроме этого,
необходимо понимание зависимости восприятия от строения литературного текста,
от его структуры.
Эмоционально-эстетическое
воздействие произведения на читателя зависит и от его формы. Поэтому есть
существенное различие в выборе средств и приемов работы с прозаическими и
лирическими текстами. Обратимся к вопросу восприятия лирических произведений.
Роль
чтения и изучения лирики – это не только процесс познания, но одновременно и
процесс эмоциональной ориентации читателя. При восприятии произведения в соответствии
с его структурой читатель не просто умом признает убедительность и истинность
информации о действительности, а эмоционально принимает (или не принимает) те
ценностные позиции, на которых стоит автор в изображении мира.
Обучающиеся
общеобразовательного учреждения должны владеть умениями и навыками анализа
лирического произведения, приобретаемыми на уроках литературы. Среди них –
техника осмысленного и выразительного чтения, умение определять жанрово-родовые
особенности текста, воспринимать лирическое произведение как единство
поэтической формы и чувственно-философского содержания, видеть эстетическую
функцию его языковых средств и художественных деталей, выделять этическую,
социально-историческую и нравственно-философскую направленность произведения,
самостоятельно анализировать его и давать адекватную эстетическую оценку. При
этом уроки литературы должны способствовать развитию воображения, опыта анализа
произведения, литературного вкуса.
Однако,
реализация этих целей связана с рядом проблем.
Одну
из них представляет отсутствие психологической подготовки обучающихся к
восприятию поэтических произведений. Пути решения названной проблемы можно
рассмотреть на примере изучения лирики Н.А. Некрасова, входящей в содержание
программы по литературе в старших классах.
Обратившись
к творчеству поэта, выделим тематические группы его стихотворений,
рекомендованных для чтения и изучения. Среди них темы народной жизни («Еду ли
ночью по улице темной…», «В деревне», «Несжатая полоса», цикл «На улице» и
др.), поэта и поэзии («Вчерашний день, часу в шестом…», «Блажен незлобливый
поэт…», «Муза», «Поэт и гражданин», «Поэту» и др.), родины («Родина», «На
родине»), любви («Если мучимый страстью мятежной…», «Да, наша жизнь текла
мятежно…», «О, письма женщины нам милой…» и др.), женской судьбы («В дороге»,
«Тройка», «Тяжелый крест достался ей на долю…»).
Остановившись
на одной из групп, определим основные этапы психологической подготовки
обучающихся к восприятию лирики. Первым из них должен быть этап создания
определенной атмосферы в кабинете, соответствующей содержанию тематического
цикла. Прослушиваются русские народные мелодии, просматриваются иллюстрации к
отдельным стихотворениям, репродукции картин А. Саврасова, В. Перова, И.
Крамского, А. Венецианова, ведется беседа на заданную тему, представляется
слово заранее подготовленному ученику о творчестве Н.А. Некрасове.
Следующий
этап работы заключается в восприятии лирического произведения. После чтения на
этом этапе предлагается вопрос о том, какие произведения произвели большее
впечатление и почему, т.к. принятие или неприятие того или иного стихотворения
должно показать степень проникновения учеников в текст и определить дальнейшие
этапы работы.
Третий
этап представляет круг вопросов и заданий, определяющихся вниманием к форме и
содержанию отдельных произведений. В качестве примера можно обратиться к
стихотворению «Муза» (1852).
Зрительный
образ музы, возникший на основе воображения и индивидуального опыта в процессе
чтения обучающихся, должен помочь ответить на вопрос, что они увидели и
услышали, каковы их ассоциации в связи с данным художественным образом.
Лучше
понять характер некрасовской музы поможет обращение, например, к образу музы
А.С. Пушкина. Зачитываются строки пушкинских стихотворений, показывающих
контраст поэтического настроения поэтов.
Вот
муза, резвая болтунья.
Ее
всевышний осенил
Своей
небесной благодатью –
Она
духовному занятью,
Опасной
жертвует игрой.
(«Вот
муза, резвая болтунья…», 1821);
Она
внимала мне с улыбкой…
И,
радуя меня наградою случайной,
Откинув
локон от милого чела.
Сама
из рук моих свирель она брала:
Тростник
был оживлен божественным дыханьем
И
сердце наполнял святым очарованьем.
(«Муза»,
1821)
Сравним
со строками Н.А. Некрасова.
Но
рано надо мной отяготели узы
Другой
неласковой и нелюбимой Музы.
Печальной
спутницы печальных бедняков.
Рожденных
для трудов, страданья и оков –
Той
Музы плачущей, скорбящей и болящей,
Всечасно
жаждущей, униженно просящей…
(«Муза»,
1852)
Получив
представление о центральном образе стихотворения Н.А. Некрасова, переходим к
образу лирического героя и определяем, от чьего лица ведется стихотворная речь,
в чем ее особенности (похожа ли на народную, какая лексика преобладает:
литературная, разговорная). Тем самым отмечается связь образов Музы и
лирического героя, сходство их характеров, что помогает перейти к очередному
этапу развития представлений обучающихся о данном стихотворении.
На
четвертом этапе психологической подготовки учеников к восприятию стихотворения
Н.А. Некрасова используются приемы, приводящие к активизации и регулированию
процессов образного анализа и синтеза. В качестве них применяются
вопросы-ключи, раскрывающие значение и смысл произведения. Например,
1.
Какими эпитетами определяет автор образ Музы?
2.
Как названные эпитеты располагаются в тексте и в
чем смысл такого их использования?
3.
Какое изобразительной средство легло в основу
создания образа Музы и почему?
4.
Изменяется ли характер некрасовской Музы и как?
5.
В чем особенность звуковых характеристик?
6.
Назовите существительные в финальных строках стихотворения,
использованные автором как имена собственные, какова их роль?
7.
Как образ Музы влияет на характер лирического героя
и какие при этом в данном характере происходят перемены?
Эти
вопросы помогут обучающимся ясно представить образ Музы поэта. Выбор и
нанизывание одного эпитета на другой («плачущей», «скорбящей», «болящей» и др.)
буквально штрихами создает характер и определяет прием олицетворения, ставший
основой стихотворения, делающий его видимым и осязаемым, связывающий с живым
образом самого лирического героя, который в финале стихотворения изменяется,
познав истину. Суть истины выражена ключевыми словами этой части стихотворения
(«Насилие», «Зло», «Труд», «Голод») и состоит в служении лирического героя
идеалам Добра, вопреки силам Зла.
Пятый
этап заключает работу подготовки обучающихся к восприятию лирического
произведения. Его могут составлять вопросы обобщающего характера. Например:
-
Чем интересны переживания автора современному читателю?
Таким
образом, для оптимального восприятия лирического произведения как сложного
синтетического целого, требуется определенная психологическая подготовка, когда
читатель не только ждет и желает сопереживания, эстетического наслаждения от
его восприятия, но и не боится умственного напряжения, активности, необходимой
для полного его понимания, когда читателю интересны отражение жизни, личность,
идеалы самого автора, его художественное мастерство.
Литература.
1.
Жабицкая Л. Восприятие художественной литературы и
личность. – Каминев, 1974
2.
Корчикова С.Л. Как научить читать стихи. //
«Литература в школе», 2000, № 5
3.
Левидов А.М. Автор – образ – читатель. Л., 1983
4.
Никифорова О.И. Восприятие художественной
литературы школьниками.
5.
Философский словарь. Под ред. И.Т. Фролова. –
М.,1991
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.